對(duì)高中英語(yǔ)“單元詞匯復(fù)現(xiàn)”模式的探討

黃霞

在傳統(tǒng)教學(xué)中，部分教師過(guò)多地注重對(duì)生詞的音、形、義的詮釋?zhuān)苌俾?lián)系語(yǔ)境，忽視了詞匯的鞏固與復(fù)現(xiàn)，以至于學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)過(guò)程簡(jiǎn)單和機(jī)械，將詞匯學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單地等同于背誦和默寫(xiě)。這種方式不利于學(xué)生鞏固和運(yùn)用詞匯?；诖?，文章在解析詞匯復(fù)現(xiàn)相關(guān)理論的基礎(chǔ)上，以教學(xué)案例為載體，深入剖析單元詞匯復(fù)現(xiàn)教學(xué)的具體實(shí)施，旨在提升學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的能力。

一、詞匯復(fù)現(xiàn)相關(guān)概述

詞匯復(fù)現(xiàn)主要包括復(fù)現(xiàn)率、復(fù)現(xiàn)方式和復(fù)現(xiàn)間隔。復(fù)現(xiàn)率是指詞匯在教材中出現(xiàn)的次數(shù)。復(fù)現(xiàn)方式體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是在教材中出現(xiàn)的位置，比如單詞是出現(xiàn)在正文中還是練習(xí)中等;二是詞匯呈現(xiàn)的形式，主要包括名詞形式、動(dòng)詞形式、形容詞形式。復(fù)現(xiàn)間隔是單詞在教材中出現(xiàn)的間隔。

從信息加工的角度而言，詞匯復(fù)現(xiàn)是使詞匯短時(shí)記憶轉(zhuǎn)入長(zhǎng)時(shí)記憶的關(guān)鍵。適時(shí)的復(fù)現(xiàn)有利于學(xué)習(xí)者對(duì)詞匯進(jìn)行記憶，從而加入到個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)體系中去。Craik&Lockhart（ 1972）認(rèn)為，人的大腦對(duì)信息存在淺加工和深加工兩種方式。淺加工側(cè)重于材料的形態(tài)或者發(fā)音;深加工則是針對(duì)材料的相關(guān)意義。記憶的保持與加工的層次有關(guān)。語(yǔ)義加工屬于深加工，而非語(yǔ)義加工屬于淺加工。語(yǔ)義加工使得有意義的信息更容易記住，且記憶效果要優(yōu)于非語(yǔ)義加工。應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)家凱其盧經(jīng)過(guò)試驗(yàn)得出，多數(shù)學(xué)生能夠記住在教材中出現(xiàn)七次以上的詞匯，很難記住出現(xiàn)一兩次的詞匯。詞匯復(fù)現(xiàn)直接影響著學(xué)生對(duì)第二語(yǔ)言詞匯的學(xué)習(xí)和掌握。由此推知，創(chuàng)設(shè)與語(yǔ)義相關(guān)的情境，提高詞匯復(fù)現(xiàn)質(zhì)量，有利于實(shí)現(xiàn)對(duì)詞匯的深加工。

二、單元詞匯復(fù)現(xiàn)模式教學(xué)實(shí)踐路徑探析

以人教版高中英語(yǔ)必修三第5單元（ Unit 5 Cana-da-“The True North”）為例，分別從整合單元話題詞匯、明確話題核心詞匯、設(shè)計(jì)層次化的活動(dòng)、創(chuàng)設(shè)詞匯復(fù)現(xiàn)情境、設(shè)置詞匯復(fù)現(xiàn)作業(yè)五個(gè)方面深入剖析單元詞匯復(fù)現(xiàn)模式的具體實(shí)施方法，以提高學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的實(shí)效。

（一）整合單元話題詞匯，重新歸類(lèi)組合

部分教師在單元詞匯教學(xué)中常常局限于單課時(shí)的語(yǔ)篇，很少?gòu)膯卧恼w視角出發(fā)考慮目標(biāo)詞匯在單元各個(gè)課時(shí)中的位置及作用，使得單元內(nèi)各個(gè)語(yǔ)篇的詞匯相互脫離，忽視了學(xué)生后期對(duì)詞匯的再次識(shí)得。在教學(xué)中，教師應(yīng)仔細(xì)觀察單元各個(gè)語(yǔ)篇內(nèi)在話題的語(yǔ)義聯(lián)系，將目標(biāo)詞匯按照單元子話題重新歸類(lèi)組合，以使每個(gè)詞匯項(xiàng)目帶有相關(guān)的話題功能，促進(jìn)學(xué)生能夠清楚地看到該詞匯項(xiàng)目能夠用來(lái)表達(dá)哪一個(gè)話題語(yǔ)義，進(jìn)而在不同課時(shí)輸入與輸出活動(dòng)中反復(fù)接觸并運(yùn)用目標(biāo)詞匯，提高目標(biāo)詞匯的運(yùn)用能力。

該單元共有3個(gè)語(yǔ)篇，主題是人與自然，語(yǔ)篇以游記的方式記錄了主人公的旅行經(jīng)歷。生詞表中的單詞和短語(yǔ)總共有70多個(gè)，教師打破語(yǔ)篇的限制，將語(yǔ)篇?jiǎng)澐譃?個(gè)子話題，引導(dǎo)學(xué)生將詞匯歸類(lèi)到相應(yīng)的話題中，完成表格填寫(xiě)（見(jiàn)表1），幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)詞匯的初步認(rèn)識(shí)，為后面詞匯復(fù)現(xiàn)奠定基礎(chǔ)。

學(xué)生根據(jù)教師劃分的子話題，將相應(yīng)的詞匯重新進(jìn)行整合分類(lèi)，填人到相應(yīng)的話題中，同時(shí)，將與詞匯或詞組相關(guān)的文本信息也進(jìn)行提煉，使其在分組歸類(lèi)中明確詞匯所表達(dá)的語(yǔ)義范疇。

在教學(xué)中，教師通過(guò)劃分子話題的方式，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)單元話題詞匯進(jìn)行分組歸類(lèi)，有利于學(xué)生構(gòu)建詞匯表達(dá)相應(yīng)話題語(yǔ)義的對(duì)應(yīng)關(guān)系，為后期在語(yǔ)境中復(fù)現(xiàn)詞匯打下基礎(chǔ)。

（二）明確話題核心詞匯，提高復(fù)現(xiàn)次數(shù)

詞匯復(fù)現(xiàn)率高，詞匯復(fù)現(xiàn)形式多樣，且復(fù)現(xiàn)間隔符合遺忘曲線規(guī)律，則詞匯復(fù)現(xiàn)效果理想。這就需要教師在對(duì)詞匯劃分整合后，結(jié)合課堂活動(dòng)，將劃分的各個(gè)子話題分配到各個(gè)課時(shí)中，增加子話題滾動(dòng)的頻率，以使學(xué)生在話題滾動(dòng)的過(guò)程中，聽(tīng)到、讀到和用到與話題相關(guān)的單詞或者詞塊，進(jìn)而強(qiáng)化學(xué)生對(duì)詞匯的認(rèn)知，提升詞匯學(xué)習(xí)效率。

教師根據(jù)本單元的教學(xué)目標(biāo)，整體安排單元詞匯的復(fù)現(xiàn)次數(shù)，將6個(gè)子話題分配在不同的課型中（見(jiàn)表2）。其中關(guān)于旅游目的地、旅游經(jīng)歷的話題重復(fù)5次，旅行情感重復(fù)4次等。接著，教師確定每個(gè)子話題下的核心詞匯，即該單元中詞匯表中的詞匯，為其在不同課型中設(shè)計(jì)更多復(fù)現(xiàn)的機(jī)會(huì)，提高詞匯使用頻率。

在教學(xué)中，教師將6個(gè)子話題融人到各個(gè)課型中，通過(guò)明確相應(yīng)的核心詞匯，為學(xué)生提供了運(yùn)用詞匯的機(jī)會(huì)，加深了學(xué)生對(duì)詞匯語(yǔ)義的理解程度。

（三）設(shè)計(jì)多元層次活動(dòng)，加深處理深度

詞匯復(fù)現(xiàn)方式影響著詞匯的再次識(shí)得與鞏固，教師可設(shè)計(jì)有層次的多元化的學(xué)習(xí)活動(dòng)，在不同課時(shí)復(fù)現(xiàn)中拓展詞匯處理的深度。主要包括引導(dǎo)學(xué)生理解詞匯項(xiàng)目的構(gòu)成方式（前綴、后綴、合成詞等）、詞匯的不同呈現(xiàn)形式（派生詞）、詞匯的有效輸出等，從不同角度，為學(xué)生提供詞匯復(fù)現(xiàn)的機(jī)會(huì)，加深學(xué)生詞匯處理深度。

以impressive 一詞為例，在第一課時(shí)中，教師提問(wèn)：How did Li Daiyu and Liu Qian describe Canada？引導(dǎo)學(xué)生初次關(guān)注到impressive -詞，然后，教師引導(dǎo)學(xué)生找出旅行經(jīng)歷中體現(xiàn)impressive的地方，與語(yǔ)篇內(nèi)容進(jìn)行互動(dòng)，了解詞匯內(nèi)涵。接著，教師提示學(xué)生學(xué)習(xí)impressive的派生詞impressed，可以表達(dá)主人公的情感。學(xué)生在概述任務(wù)中使用該詞，從而實(shí)現(xiàn)了詞匯從輸入到輸出的過(guò)渡。在第二課時(shí)詞匯教學(xué)中，教師借助尼亞加拉瀑布，再次引出impressive -詞，講解其派生詞impressed和impression，并讓學(xué)生表達(dá)尼亞加拉瀑布的哪些特點(diǎn)給自己留下了深刻印象，使其在回答中使用該詞匯。

此次教學(xué)，教師以impressive -詞為例，在不同課時(shí)中依據(jù)不同課型，通過(guò)提問(wèn)、插圖呈現(xiàn)等方式，滾動(dòng)式復(fù)現(xiàn)impressive -詞，引導(dǎo)學(xué)生在不同的課型中逐步加深了對(duì)該詞的理解，強(qiáng)化了詞匯處理深度。

（四）創(chuàng)設(shè)詞匯復(fù)現(xiàn)語(yǔ)境，遷移內(nèi)化運(yùn)用

通過(guò)上一個(gè)環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)后，學(xué)生具備了一定的詞匯運(yùn)用能力，但仍需要教師創(chuàng)設(shè)更多的輸出性情境用于復(fù)現(xiàn)，以促使學(xué)生遷移內(nèi)化詞匯，提升詞匯運(yùn)用的準(zhǔn)確性。在教學(xué)中，教師可設(shè)計(jì)小組繪制行程路線的任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中，看到、讀到、用到單元中的目標(biāo)詞匯，使其在交流與表達(dá)中，達(dá)到遷移內(nèi)化鞏固詞匯的目的。

在該單元的第二課時(shí)中，教師以繪制加拿大旅行線路圖為任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生以小組合作學(xué)習(xí)的方式通過(guò)閱讀、提煉和梳理，將行程目的地、見(jiàn)聞、感受等整理出來(lái)，并形成思維導(dǎo)圖（見(jiàn)下圖）。其間，學(xué)生在討論和交流中均會(huì)運(yùn)用到有關(guān)“旅行目的地+旅行經(jīng)歷+旅行情感”等子話題下的詞匯。之后，在第七課時(shí)中，教師還引導(dǎo)學(xué)生組織規(guī)劃一個(gè)3日游的旅行，促使其在規(guī)劃的過(guò)程中運(yùn)用到6個(gè)子話題下的詞匯。

在教學(xué)中，教師通過(guò)繪制旅行路線思維導(dǎo)圖任務(wù)的設(shè)置，引導(dǎo)學(xué)生以小組合作學(xué)習(xí)的方式在閱讀中梳理與子話題相應(yīng)的詞匯，在交流與討論中運(yùn)用相關(guān)的話題詞匯，提升了學(xué)生的語(yǔ)用水平。

（五）布置詞匯復(fù)現(xiàn)作業(yè)，鞏固詞匯策略

繼課堂復(fù)現(xiàn)情境后，教師還可以通過(guò)布置復(fù)現(xiàn)作業(yè)進(jìn)一步鞏固學(xué)生詞匯。教師可根據(jù)不同的課型目標(biāo)設(shè)計(jì)有針對(duì)性的復(fù)現(xiàn)任務(wù)。且在任務(wù)設(shè)計(jì)中融人詞匯學(xué)習(xí)策略，幫助學(xué)生在相關(guān)語(yǔ)義情境中實(shí)現(xiàn)詞匯的復(fù)現(xiàn)，并非是純粹的聽(tīng)寫(xiě)或者是默寫(xiě)詞匯。

教師針對(duì)前三課時(shí)，布置多元化的詞匯復(fù)現(xiàn)作業(yè)（詳見(jiàn)表3）。

在教學(xué)中，教師針對(duì)不同的課時(shí)目標(biāo)，設(shè)計(jì)了多樣化的詞匯作業(yè)，促使學(xué)生在完成作業(yè)的過(guò)程中，再次運(yùn)用所學(xué)詞匯知識(shí)，促進(jìn)了學(xué)生對(duì)詞匯的進(jìn)一步認(rèn)識(shí)。

總之，單元詞匯復(fù)現(xiàn)教學(xué)有助于加深學(xué)生對(duì)詞匯的理解程度和處理深度。教師通過(guò)整合單元話題詞匯、明確話題核心詞匯、設(shè)計(jì)有層次的課堂活動(dòng)、創(chuàng)設(shè)詞匯復(fù)現(xiàn)情境、布置復(fù)現(xiàn)作業(yè)，讓學(xué)生以“滾雪球”的方式反復(fù)接觸和運(yùn)用核心詞匯，夯實(shí)了學(xué)生的詞匯基礎(chǔ)，提升了學(xué)生的詞匯語(yǔ)用綜合能力。