統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文“閱讀策略單元”教學(xué)策略探析

袁笑 盧錦珍

摘要：閱讀策略單元是為了激發(fā)學(xué)生閱讀興趣、培養(yǎng)學(xué)生良好閱讀習(xí)慣、提高學(xué)生閱讀能力而專門設(shè)置的單元。閱讀策略單元具有提高學(xué)生思維能力、激發(fā)興趣、培養(yǎng)閱讀習(xí)慣和聚焦系統(tǒng)化閱讀的教學(xué)價(jià)值。在編排上，有關(guān)各冊(cè)教材的閱讀策略單元呈現(xiàn)出多樣性、互動(dòng)性、層層遞進(jìn)等特點(diǎn)，建議教師在教學(xué)的過(guò)程中，明確目標(biāo)整體推進(jìn)，把握整體多角度滲透，立足課堂教授閱讀策略，以實(shí)踐訓(xùn)練強(qiáng)化效果，并通過(guò)創(chuàng)新評(píng)價(jià)激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;閱讀策略單元;教學(xué)策略

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》在總目標(biāo)中提出，學(xué)生應(yīng)具有獨(dú)立閱讀的能力，學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法;有較為豐富的積累和良好的語(yǔ)感，注重情感體驗(yàn)，發(fā)展感受和理解能力;能閱讀日常的書(shū)報(bào)雜志，能初步鑒賞文學(xué)作品，豐富自己的精神世界;能借助工具書(shū)閱讀淺顯文言文;背誦優(yōu)秀詩(shī)文240篇（段）;九年課外閱讀總量應(yīng)在400萬(wàn)字以上。根據(jù)《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》要求，小學(xué)低年段閱讀量不少于5萬(wàn)字，中年段閱讀量不少于40萬(wàn)字，高年段閱讀量不少于100萬(wàn)字，因此，整個(gè)小學(xué)階段至少要完成145萬(wàn)字的閱讀量，顯然這實(shí)踐起來(lái)不是一件易事[1]。為了促進(jìn)小學(xué)生閱讀能力的提高，幫助學(xué)生達(dá)成閱讀量的要求，小學(xué)語(yǔ)文統(tǒng)編教材設(shè)置了閱讀策略單元。這就需要教師對(duì)教材有一個(gè)全面的了解，對(duì)于閱讀策略單元的特點(diǎn)進(jìn)行全面的分析，這樣才能更好地開(kāi)展閱讀教學(xué)，達(dá)成閱讀教學(xué)目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)。

一、統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文閱讀策略單元的教學(xué)價(jià)值分析

閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生以及文本之間對(duì)話的過(guò)程，它能夠幫助學(xué)生更好地理解和運(yùn)用語(yǔ)言。學(xué)生閱讀能力的增強(qiáng)是學(xué)好語(yǔ)文的重要途徑，這些都離不開(kāi)教師的閱讀教學(xué)，在閱讀教學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生習(xí)得閱讀策略，發(fā)展閱讀能力，為語(yǔ)文的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

（一）促進(jìn)深度理解與思維發(fā)展

閱讀的過(guò)程當(dāng)中，學(xué)生為了更好地理解課文內(nèi)容，會(huì)進(jìn)行深度地思考以便更深入地分析文本的內(nèi)容，而這個(gè)過(guò)程則是學(xué)生思維能力鍛煉的過(guò)程，對(duì)其思維能力的發(fā)展具有促進(jìn)作用?！邦A(yù)測(cè)”策略需要學(xué)生進(jìn)行假設(shè)和大膽的想象，“提問(wèn)”策略需要學(xué)生在閱讀中具有發(fā)散思維，“提高閱讀速度”和“有目的地閱讀”策略對(duì)學(xué)生的綜合思維能力進(jìn)行了有效訓(xùn)練，這種系統(tǒng)化的閱讀策略學(xué)習(xí)，使學(xué)生在思考中閱讀，在閱讀中思考，從而促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展[2]。

（二）培養(yǎng)閱讀習(xí)慣與閱讀興趣

統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文閱讀的四個(gè)策略單元都有各自的側(cè)重點(diǎn)，教師能否清楚地把握策略單元的特點(diǎn)，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力具有重要的意義。良好的閱讀習(xí)慣會(huì)伴隨和影響人的一生。在系統(tǒng)化的閱讀策略的學(xué)習(xí)過(guò)程中，往往能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)于閱讀的興趣，并能夠培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。四個(gè)策略單元是根據(jù)學(xué)生的身心特點(diǎn)層層遞進(jìn)的，前一階段是為后一階段的學(xué)習(xí)奠基的。在閱讀策略單元的教學(xué)中，教師如能引導(dǎo)學(xué)生邊閱讀邊揣測(cè)邊思考，并把各個(gè)階段的閱讀策略相結(jié)合，就能使學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容有一個(gè)深入的了解和清晰的把握，而在這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣得以逐漸養(yǎng)成，閱讀的興趣也會(huì)隨著閱讀效果的提高而不斷增強(qiáng)。

（三）實(shí)現(xiàn)方法科學(xué)化和閱讀系統(tǒng)化

統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文閱讀策略單元作為一個(gè)獨(dú)立且完整的部分，為學(xué)生的閱讀提供了切實(shí)有效的方法，從學(xué)習(xí)到運(yùn)用是一個(gè)連貫和系統(tǒng)的過(guò)程。教材中不僅有單元閱讀，在閱讀鏈接中還為學(xué)生提供了整本書(shū)閱讀的參考，從課堂過(guò)渡到課外，使閱讀策略在不斷的思考之中逐漸深入，并且形成一個(gè)完整的思考。在這個(gè)信息大爆炸的時(shí)代，有太多碎片化的信息需要進(jìn)行甄別和篩選，統(tǒng)編版教材在很大程度上解決了這個(gè)難題，讓學(xué)生能夠靜下心來(lái)體會(huì)閱讀的快樂(lè)。

二、統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教材閱讀策略單元的編排特點(diǎn)

統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文教材中強(qiáng)調(diào)要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀意識(shí)，提高學(xué)生的閱讀能力，要讓學(xué)生通過(guò)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)掌握不同的閱讀方法，從而具備獨(dú)立自主閱讀的能力[3]。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文教材特別設(shè)定了閱讀策略單元，“閱讀策略”顧名思義就是閱讀的方法、方式和技巧，閱讀策略單元是立足于閱讀任務(wù)而特別設(shè)置的教學(xué)單元，意在通過(guò)教師有針對(duì)性的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，給學(xué)生傳授閱讀的方法，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行有目的、有策略的閱讀，提高學(xué)生的整體閱讀水平[4]。小學(xué)語(yǔ)文統(tǒng)編版教材在三、四、五、六年級(jí)上冊(cè)分別設(shè)置了“預(yù)測(cè)”“提問(wèn)”“提高閱讀的速度”和“有目的地閱讀”四個(gè)閱讀策略單元，這四個(gè)閱讀策略單元的編排呈現(xiàn)出以下特點(diǎn)：

（一）注重文體組合的多樣性和互動(dòng)性

閱讀策略的習(xí)得是為了幫助學(xué)生開(kāi)展廣泛的閱讀，而學(xué)生在閱讀的過(guò)程中不可能局限于一種類型或結(jié)構(gòu)，所以閱讀策略要適應(yīng)各種文體，以便于學(xué)生在閱讀中更好地使用和遷移，因此編寫組在編排各單元的閱讀課文時(shí)注意到了文體的多樣性和互補(bǔ)性。通過(guò)資料搜集可以發(fā)現(xiàn)，除了三年級(jí)“預(yù)測(cè)”單元只有一種體裁之外，其他策略單元都是由兩種以上體裁的文體構(gòu)成的。各文體之間相互補(bǔ)充，不但增強(qiáng)了閱讀之間的多樣性和趣味性，還有助于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，幫助學(xué)生掌握不同的閱讀策略。閱讀策略只有經(jīng)受得住不同文體、不同結(jié)構(gòu)的驗(yàn)證，才能真正地被學(xué)生掌握，才能運(yùn)用于閱讀實(shí)踐之中[5]。

（二）各單元之間層層遞進(jìn)、螺旋上升

閱讀策略單元作為一個(gè)獨(dú)立的單元安排在每個(gè)年級(jí)的上冊(cè)教材之中，其中，三年級(jí)的“預(yù)測(cè)”單元中以文學(xué)類作品居多，主要是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，而“預(yù)測(cè)”作為激發(fā)興趣的最有效的方式在很大程度上為學(xué)生進(jìn)一步掌握閱讀策略奠定了基礎(chǔ)。“提問(wèn)”作為四年級(jí)閱讀策略單元的核心要素，有利于幫助學(xué)生理解課文，并形成獨(dú)立的思考，使學(xué)生能夠在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題并且解決問(wèn)題的過(guò)程中更好地理解課文?！疤釂?wèn)”策略單元的目的在于培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，較三年級(jí)而言，難度增加。當(dāng)然，學(xué)生需要接觸到的信息量是巨大的，所以在五年級(jí)的閱讀策略單元中以“提高閱讀速度”為主，它不僅強(qiáng)調(diào)閱讀的速度，還包括閱讀質(zhì)量的同步提高。它在前兩個(gè)年級(jí)的基礎(chǔ)之上提出了更高要求。六年級(jí)則強(qiáng)調(diào)學(xué)生“有目的地閱讀”，它的綜合性是最強(qiáng)的，“有目的地閱讀”過(guò)程囊括了前面學(xué)到的所有策略，是對(duì)先前習(xí)得策略的綜合運(yùn)用和實(shí)踐。盡管每個(gè)年級(jí)的每篇課文都承載著不同的訓(xùn)練目標(biāo)，但它們之間的訓(xùn)練都是層層遞進(jìn)、螺旋上升的，都共同服務(wù)于提高學(xué)生的閱讀能力這一目標(biāo)。

（三）助讀系統(tǒng)助力閱讀策略的習(xí)得

助讀系統(tǒng)作為統(tǒng)編版語(yǔ)文教材中不可或缺的組成部分，它一方面讓師生能夠更好地把握教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)目標(biāo)，另一方面提供了指導(dǎo)的方法，使教師的教和學(xué)生的學(xué)更易于操作。在各個(gè)年級(jí)的閱讀策略單元中，我們可以看到一套豐富且完整的助讀系統(tǒng)，包括單元導(dǎo)語(yǔ)、旁批、泡泡語(yǔ)、課文插圖和課后交流平臺(tái)等。這些環(huán)節(jié)都是緊緊圍繞閱讀主題展開(kāi)的，通過(guò)提示語(yǔ)、圖片以及課后習(xí)題等方式層層遞進(jìn)助力閱讀策略的習(xí)得[6]。

三、統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文閱讀策略單元的教學(xué)策略

（一）明確目標(biāo)，整體推進(jìn)

閱讀策略單元在編排上注重整體性、系統(tǒng)性，以螺旋上升的方式呈現(xiàn)學(xué)習(xí)的內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，拓寬學(xué)生的閱讀面，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣以及提升學(xué)生的閱讀能力。在教學(xué)過(guò)程中，要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)閱讀策略單元的編排有一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)，一方面要了解單元主題、語(yǔ)文要素以及人文素養(yǎng)，在把握整體的基礎(chǔ)上制定層級(jí)目標(biāo);另一方面，將閱讀策略單元的教學(xué)與普通單元相結(jié)合，通過(guò)層層滲透，讓學(xué)生從整體上把握閱讀策略，完成單元的整體目標(biāo)，將閱讀策略的訓(xùn)練和實(shí)踐落到實(shí)處。閱讀策略單元的文章一般包括精讀和略讀兩種，精讀文章作為閱讀的范文，在某種程度上具有基礎(chǔ)性、引導(dǎo)性和示范性的作用，幫助學(xué)生從整體上認(rèn)識(shí)和把握閱讀策略。而略讀課文在閱讀策略單元中的作用是在于幫助學(xué)生把閱讀策略運(yùn)用于實(shí)踐之中，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，鞏固閱讀策略，提升閱讀能力。教師要準(zhǔn)確領(lǐng)會(huì)這兩類閱讀課文的編排意圖，綜合利用好這些課文，已達(dá)成單元學(xué)習(xí)的整體目標(biāo)。

（二）把握整體，多角度滲透

統(tǒng)編版語(yǔ)文教材每個(gè)學(xué)習(xí)單元都有明確的單元主題，且包括單元導(dǎo)讀、精讀、略讀、課后習(xí)題和習(xí)作等五個(gè)部分，這五個(gè)部分構(gòu)成一個(gè)整體，為閱讀策略單元的人文主題和語(yǔ)文要素服務(wù)。例如在三年級(jí)預(yù)測(cè)策略的單元教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生一邊閱讀、一邊思考，結(jié)合旁批，進(jìn)行預(yù)測(cè)。在《在總也倒不了的老屋》的課堂教學(xué)中，題目旁的批注中寫道“老屋總也倒不了，是被施了魔法嗎？”教師可以通過(guò)旁批讓學(xué)生進(jìn)行預(yù)測(cè)，并進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注批注，不斷提出新的問(wèn)題，讓學(xué)生去想象和猜測(cè)，激發(fā)學(xué)生豐富的想象力，促進(jìn)學(xué)生建構(gòu)自己的邏輯思維體系，這對(duì)學(xué)生閱讀能力的提升將起到了至關(guān)重要的作用。從關(guān)注旁批到提問(wèn)，再到猜測(cè)和想象，層層深入，從整體上入手使學(xué)生的閱讀水平得到進(jìn)一步的提升。[7]。

（三）立足課堂，教授閱讀策略

課堂上，教師在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)閱讀文本進(jìn)行整體感知時(shí)，要有全局意識(shí)，從整體上把握文章的主要內(nèi)容，不可機(jī)械盲目地帶領(lǐng)學(xué)生一字不落的從頭讀到尾。在教學(xué)中體現(xiàn)方法，引導(dǎo)學(xué)生習(xí)得方法。首先，教師要明確閱讀單元的教學(xué)目標(biāo)并指導(dǎo)學(xué)生明確閱讀的目的，培養(yǎng)學(xué)生閱讀的整體思維意識(shí)，形成全局觀念，從整體上把握閱讀目標(biāo)，提升閱讀能力。在閱讀時(shí)要靈活運(yùn)用閱讀策略，有針對(duì)性地開(kāi)展各單元的閱讀教學(xué)。在教學(xué)時(shí)，提醒學(xué)生閱讀時(shí)要邊閱讀邊思考，合理利用文中的旁批，借助插圖、生活經(jīng)驗(yàn)、文本內(nèi)容、文章結(jié)構(gòu)等方面進(jìn)行預(yù)測(cè)，讓預(yù)測(cè)有據(jù)可依，同時(shí)也將閱讀策略的方法傳授給學(xué)生。在課堂上，教師要依據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況加強(qiáng)方法的示范，使學(xué)生在不斷強(qiáng)化和反復(fù)實(shí)踐中習(xí)得閱讀的方法[8]。

（四）引導(dǎo)實(shí)踐訓(xùn)練，強(qiáng)化閱讀效果

閱讀策略的方法多種多樣，而鞏固、踐行閱讀策略，提高學(xué)生閱讀能力在于閱讀訓(xùn)練。不管是中年段的“預(yù)測(cè)”和“提問(wèn)”，還是高年段的“提高閱讀的速度”和“有目的地閱讀”，其關(guān)鍵步驟都在于大量的閱讀實(shí)踐[9]。盡管教材中的閱讀策略單元及其他單元學(xué)生提供了一定的閱讀素材，但是閱讀訓(xùn)練不能僅停留在閱教材之中，因此教師要引導(dǎo)學(xué)生在課外閱讀的過(guò)程中有意識(shí)地運(yùn)用閱讀策略。例如在四年級(jí)的閱讀策略單元中學(xué)習(xí)了“提問(wèn)”策略，當(dāng)學(xué)生閱讀四年級(jí)“快樂(lè)讀書(shū)吧”推薦的科普文章時(shí)，就要邊閱讀邊進(jìn)行提問(wèn)，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。以《一個(gè)豆莢里的五粒豆》為例，為了培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，發(fā)散學(xué)生的思維，教師可以將游戲運(yùn)用于閱讀訓(xùn)練中。例如：以小組為單位進(jìn)行比賽看哪個(gè)組的提問(wèn)最多;哪個(gè)組立足的角度多而新穎;哪個(gè)組的問(wèn)題分類最清晰。教師引導(dǎo)的過(guò)程中可以給予適當(dāng)?shù)难哉Z(yǔ)鼓勵(lì)和物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的興趣。教師要為學(xué)生創(chuàng)造和提供運(yùn)用閱讀策略的機(jī)會(huì)，把閱讀的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，通過(guò)學(xué)生自身的探索和感受來(lái)理解不同閱讀策略的意義，并通過(guò)不斷的實(shí)踐來(lái)鞏固閱讀策略，以深化對(duì)閱讀策略的認(rèn)識(shí)，有效地落實(shí)讓學(xué)生從學(xué)習(xí)到使用再到梳理總結(jié)的三大環(huán)節(jié)，進(jìn)一步提高學(xué)生的閱讀能力。

（五）創(chuàng)新評(píng)價(jià)，激發(fā)閱讀興趣

在進(jìn)行閱讀策略單元教學(xué)的過(guò)程中，教師不僅要組織各種各樣的閱讀活動(dòng)，還要針對(duì)不同類型的活動(dòng)創(chuàng)新評(píng)價(jià)的體系，做到因人而異。鼓勵(lì)和夸獎(jiǎng)因人因狀態(tài)而不同。教師可以在學(xué)校組織書(shū)香學(xué)生、書(shū)香班級(jí)、書(shū)香家庭的評(píng)比活動(dòng)，制定強(qiáng)力而有效的方案，明確評(píng)選的具體要求、條件、內(nèi)容以及評(píng)選的程序。另外，教師對(duì)學(xué)生閱讀能力的評(píng)價(jià)不僅要立足于學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)，還要追蹤學(xué)生的課后閱讀情況，從整體出發(fā)，綜合評(píng)價(jià)學(xué)生的閱讀能力。課后與學(xué)生一起制定閱讀計(jì)劃，為學(xué)生推薦必讀書(shū)籍，定期召開(kāi)讀書(shū)分享會(huì)，對(duì)那些表現(xiàn)好的學(xué)生及時(shí)予以強(qiáng)化，并在會(huì)上予以表彰，也可將這些學(xué)生的照片展示在表?yè)P(yáng)欄中，一方面激勵(lì)這些同學(xué)更加努力，另一方面也為其他同學(xué)樹(shù)立榜樣并引導(dǎo)他們向榜樣看齊[10]。

結(jié)語(yǔ)

學(xué)生的學(xué)習(xí)離不開(kāi)閱讀，而閱讀是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，閱讀策略的習(xí)得對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)無(wú)疑具有重要的作用。為此，我們要站在語(yǔ)文課程改革的高度，立足于教學(xué)的實(shí)際情況，利用好統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教材的閱讀策略單元，并把握其編排特點(diǎn)，明確其教學(xué)目標(biāo)，落實(shí)好各項(xiàng)教學(xué)策略，如此才能有效促進(jìn)學(xué)生整體閱讀能力的提升。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：

袁笑（1997-），女，漢族，湖南邵陽(yáng)人，南寧師范大學(xué)初等教育學(xué)院小學(xué)教育專業(yè)在讀研究生，研究方向：小學(xué)語(yǔ)文教育。

盧錦珍（1971-），女，壯族，廣西扶綏人，教授，博士，南寧師范大學(xué)初等教育學(xué)院副院長(zhǎng)，研究方向：教師教育、教育政策、基礎(chǔ)教育等。