鄉(xiāng)村留守小學(xué)兒童心理健康教育存在的問題及對策

王瓏

摘要：素質(zhì)教育背景下，更加注重留守兒童的心理健康發(fā)展，通過對留守兒童開展專業(yè)的心理健康教育引導(dǎo)，來引導(dǎo)留守兒童建立正確的價值觀念、積極向上的心理狀態(tài)，培育留守兒童健全人格，從而促進(jìn)留守兒童身心的健康成長，為留守兒童未來更好的融入社會生活中奠定堅實基礎(chǔ)。小學(xué)階段，是留守兒童身心發(fā)展的關(guān)鍵階段，更應(yīng)該重視對留守兒童群體的心理健康教育引導(dǎo)，然而在當(dāng)前鄉(xiāng)村，普遍存在不重視留守兒童心理健康問題、心理健康教育課程開展形式化嚴(yán)重等問題，需要迫切對鄉(xiāng)村留守兒童心理健康教育存在的問題進(jìn)行梳理，提出針對性解決措施，以提高教學(xué)質(zhì)量和教育效果，實現(xiàn)心理健康教育課程作用的有效發(fā)揮。

關(guān)鍵詞：留守兒童，心理健康教育;問題;對策

小學(xué)是留守兒童學(xué)習(xí)生涯的起點，是留守兒童開啟學(xué)業(yè)旅程的重要基礎(chǔ)階段，也是留守兒童心理健康環(huán)境建立的重要階段，因此，需要重視對留守兒童的心理健康教育引導(dǎo)，以促進(jìn)留守兒童良好的身心發(fā)展和健康成長。在小學(xué)階段，教師務(wù)必重視心理健康教育，并以整合教學(xué)資源為基礎(chǔ)推進(jìn)相關(guān)細(xì)節(jié)工作的優(yōu)化改革。

1、鄉(xiāng)村留守小學(xué)兒童心理不適的表現(xiàn)

1.1學(xué)習(xí)壓力大，易考試焦慮

雖然我國一直在倡導(dǎo)教育改革，素質(zhì)教育推行多年，但是應(yīng)試教育對教育領(lǐng)域的影響頗深，尤其是在鄉(xiāng)村地區(qū)，社會不發(fā)達(dá)，思想落后，鄉(xiāng)村地區(qū)父母往往文化程度不高，對孩子的教育存方式存在問題，將自己的希望一味寄托在孩子身上，因此，鄉(xiāng)村地區(qū)小學(xué)兒童普遍面臨著較大的學(xué)習(xí)壓力，且壓力形成后不能及時紓解，久而久之便會出現(xiàn)心理上的問題，比較突出的表現(xiàn)就是容易考試焦慮。留守小學(xué)兒童對考試非常重視，十分在意考試成績，同時又擔(dān)心考試成績不理想，綜合各種想法和情緒，會在考試過程中，出現(xiàn)緊張、焦躁、心跳加速、胡亂作答、提前離場等情況，導(dǎo)致考試成績達(dá)不到預(yù)期目標(biāo)。這種由心理不適造成的考試惡性循環(huán)，如同烏云籠罩在這些鄉(xiāng)村小學(xué)生頭上。

1.2缺乏親子溝通

因鄉(xiāng)村留守兒童父母常年在外，所以這些兒童與父母缺少交流和溝通，在一項統(tǒng)計調(diào)查中，鄉(xiāng)村留守兒童出現(xiàn)心理問題，有五分之一是缺少親子溝通造成的。留守兒童一般由爺爺奶奶照料，雖然吃喝不成問題，但是老一輩人對孩子的教育存在很大問題，也不太過度關(guān)心孩子的學(xué)習(xí)。小學(xué)生正處于身心發(fā)育的關(guān)鍵階段，這個階段的孩子十分需要長輩的正確引導(dǎo)，而一個和諧的家庭才是其心靈港灣，能夠感受到愛意的場所。但留守兒童沒有這樣的條件，與父母交流存在很大阻礙，自己在學(xué)習(xí)和生活中遇到的問題沒有人能夠幫助解決，所以，這些孩子難免會生出孤獨、焦慮、不愿與外界接觸等消極心理，還有一些孩子受情緒影響會有離家出走的行為。

1.3缺少關(guān)愛，出現(xiàn)自責(zé)心理

鄉(xiāng)村小學(xué)留守兒童在長期與父母分離的狀態(tài)下，會產(chǎn)生被父母拋棄的想法，感受不到來自父母的時常關(guān)心，所以出現(xiàn)了自責(zé)的心理。鄉(xiāng)村留守小學(xué)生自責(zé)心理表現(xiàn)為：當(dāng)遇到挫折、麻煩、各類問題時，會先從心理上否定自己，覺得出現(xiàn)問題是自己的原因。同時對自己的情感不能充分表達(dá)出來，說話、做事有延遲，不能自然的與同學(xué)相處，對要做的事情會有抵觸和抗拒。而出現(xiàn)自責(zé)心理的根本原因，則是缺少父母關(guān)愛，自我孤獨感較為強(qiáng)烈。

1.4心理不自信，有形象焦慮

鄉(xiāng)村留守小學(xué)生常有不自信的表象，產(chǎn)生自我形象焦慮的心理狀況，并逐漸發(fā)展成心理障礙。小學(xué)生在不斷成長的過程中，產(chǎn)生立自我意識，對自己的關(guān)注更為強(qiáng)烈，常常會冒出“我是好孩子嗎？”、“其他人想要跟我做朋友嗎？”諸如此類的想法和念頭，越來月關(guān)心自己的外在形象，也比較看重外界對自己的評價。但是小學(xué)生還沒有形成比較健全的評價標(biāo)準(zhǔn)和判斷能力，尤其留守小學(xué)生一直以來缺乏正確引導(dǎo)，所以對自己的認(rèn)知并不客觀，也不全面，將自己局限在一個小小的框架中，便滋生出焦慮、不自信的情緒。比如有些小學(xué)生因自己個頭不高而自卑，或者因容貌不漂亮而苦惱等。

2、鄉(xiāng)村小學(xué)留守兒童心理健康教育中存在的問題分析

2.1教學(xué)形式化比較嚴(yán)重

在整個心理健康教育領(lǐng)域中，鄉(xiāng)村小學(xué)對心理教育課程的教育重視度就存在不足，雖然鄉(xiāng)村學(xué)校應(yīng)教育部的要求，依照教育教學(xué)體系開設(shè)心理健康教育課程，然而，實際上對心理健康教育課程開展的認(rèn)識不夠深入，心理健康教育教師充分的意識到鄉(xiāng)村小學(xué)更應(yīng)該強(qiáng)化對留守兒童的心理健康教育引導(dǎo)。開展心理健康教育的過程中，教師通常只是機(jī)械講解課本知識，教學(xué)形式化比較嚴(yán)重，這種情況違背了國家倡導(dǎo)心理健康教育的初衷。

2.2教育形式單一

鄉(xiāng)村學(xué)校心理健康教育課程開展中，存在最為普遍的問題就是教育形式的單一化，多數(shù)教師在開展課程教學(xué)中都是采用的“灌輸式”教學(xué)模式，教師將課本的教學(xué)內(nèi)容簡單的向留守兒童進(jìn)行講述，留守兒童也只是被動的聽講，為做到從留守兒童心理狀況實際出發(fā)，給你留守兒童針對性的心理疏導(dǎo)，由此一來，不僅起不到好的引導(dǎo)作用，還會給留守兒童增加了學(xué)科負(fù)擔(dān)。

2.3心理健康教師專業(yè)能力不強(qiáng)

針對于心理健康教育而言，是一門專業(yè)性強(qiáng)的教育工作，需要教師具備專業(yè)的心理健康教育資質(zhì)，掌握一定的心理健康教育引導(dǎo)技能，才能實現(xiàn)對留守兒童心理健康的有效引導(dǎo)，為留守兒童的健康成長排憂解難。然而，在鄉(xiāng)村學(xué)校開展心理健康教育課程中，任課教師專業(yè)能力不高，甚至部分學(xué)校由其他學(xué)科教師兼職進(jìn)行教育，并沒有取得專業(yè)的心理健康教育證書，認(rèn)可教師的不專業(yè)性，嚴(yán)重影響了心理健康教育學(xué)科的教學(xué)效果。

2.4心理健康教育缺乏家校共育

在鄉(xiāng)村教育中，家長參與孩子學(xué)習(xí)和成長的機(jī)會普遍較少，多數(shù)父母都忙于生計，將更多的時間放在工作上，對于孩子心理上的引導(dǎo)和成長中的陪伴少之又少，有的父母甚至常見外出打工，讓孩子留守在家里和老人生活，成為了留守兒童，這對于孩子的心理創(chuàng)傷更大，更不利于孩子健康心理和人格的形成。其實，對于孩子的心理健康教育，家庭教育是不可或缺的，如果父母家庭教育的嚴(yán)重缺失，不利于留守兒童心理健康成長。

3.優(yōu)化鄉(xiāng)村留守兒童心理健康教育的具體策略

3.1提高重視程度，構(gòu)建心理健康教育環(huán)境

鄉(xiāng)村小學(xué)必須要充分的認(rèn)識到對留守兒童開展有效的心理健康教育重要性，重視學(xué)校心理健康教育課程的開展，只有對健康教育給予正確認(rèn)識和充分重視，是有效有效開展心理健康教育的重要前提。其次，鄉(xiāng)村學(xué)校要為留守兒童創(chuàng)建一個良好的校園文化環(huán)境，開設(shè)專門的心理咨詢室，由專業(yè)的心理健康教師給予留守兒童最專業(yè)的心理健康服務(wù);加大相關(guān)設(shè)施設(shè)備的投入，為心理健康教育實踐活動提供教育場所;重視對留守兒童心理健康知識的普及與宣教，給予留守兒童積極健康文化信息的傳播。

3.2保證鄉(xiāng)村地區(qū)的教育資源投入

鄉(xiāng)村地區(qū)教育資源與城市相比，的確存在很大的差距，比如硬件設(shè)施、經(jīng)費保障、教學(xué)設(shè)備等。鄉(xiāng)村地區(qū)教育工作應(yīng)獲得政府和社會的更多扶持和幫助，比如教育政策的傾斜，社會捐贈等，增加鄉(xiāng)村地區(qū)心理健康教育方面的資金投入和公益項目建設(shè)。與此同時，鄉(xiāng)村小學(xué)除了要保證基本教學(xué)設(shè)施的充足，也要增加心理健康教育需要的設(shè)備和器材，讓心理健康教育的開展更加順利、有效。

3.3豐富教育內(nèi)容，落實教育目標(biāo)

鄉(xiāng)村小學(xué)和教師要注重將心理健康教育的理論知識與實踐工作相結(jié)合，從留守兒童的心理特點出發(fā)，通過采取多樣化的教學(xué)方式與方法，豐富心理健康教育內(nèi)容，調(diào)動留守兒童參與心理健康教育活動的積極性，以此提高教育的有效性，落實教育目標(biāo)。如：教師可以通過開展“己所不欲，勿施于人”、“贈人玫瑰，手有余香”等與心理健康教育有關(guān)的主題班會，以此來培養(yǎng)留守兒童優(yōu)良的品質(zhì)，實現(xiàn)對留守兒童心理上的積極引導(dǎo)，使其向善良、美好的一面發(fā)展。

3.4重視教師專業(yè)能力提升，組建一支專業(yè)的心理教師隊伍

在開展心理健康教育課程中，心理健康教師是教學(xué)活動開展的主要實施者，教師專業(yè)能力水平的高度，直接影響到了心理健康課程開展的質(zhì)量和有效性。因此，需要重視對心理健康認(rèn)可教師專業(yè)技能的培訓(xùn)，提升教師的專業(yè)能力和素養(yǎng)，為心理健康教育課程的開展提供專業(yè)師資保障。首先，重視對教師自身的心理素質(zhì)、心理專業(yè)知識、教學(xué)方式方法、教學(xué)技能等各方面的學(xué)習(xí)與提升，促使教師可以掌握本學(xué)科的相關(guān)知識和技能，實現(xiàn)心理健康教育課程理論知識與實踐的有效結(jié)合，以此完成教育目標(biāo)。

3.5為鄉(xiāng)村教師提供更大保障

鄉(xiāng)村地區(qū)很多教育問題的存在，源于師資隊伍的質(zhì)量，鄉(xiāng)村地區(qū)目前比較缺乏優(yōu)秀的專業(yè)教師，是因為教師的職業(yè)發(fā)展不能得到保障，為此，鄉(xiāng)村學(xué)校應(yīng)為教師提供更大保障，讓教師能夠安心留在鄉(xiāng)村任教。鄉(xiāng)村小學(xué)發(fā)展離不開穩(wěn)定的教師團(tuán)隊，最直接、最有效的穩(wěn)定方式便是提高教師薪資待遇，并在職稱評審、晉升等職業(yè)發(fā)展方面給予一定有利政策，在緩解教師工作壓力的同時，使其獲得更加充足的幸福感和滿足感。以更加堅定的奉獻(xiàn)精神和職業(yè)理想，為鄉(xiāng)村教育貢獻(xiàn)力量，創(chuàng)造價值，保證鄉(xiāng)村小學(xué)師資的穩(wěn)定，達(dá)到鄉(xiāng)村教育扶貧的最終目標(biāo)。

3.6增加城鄉(xiāng)小學(xué)教師相互交流

鄉(xiāng)村地區(qū)心理健康教育比較弱勢，為此，教育部門可以嘗試采取城鄉(xiāng)幫扶的模式，增加城鄉(xiāng)小學(xué)教師的相互交流，例如安排城市小學(xué)骨干心理教師去到鄉(xiāng)村，到鄉(xiāng)村小學(xué)進(jìn)行心理教研和培訓(xùn)，在此過程中，骨干教師可在鄉(xiāng)村小學(xué)開展專題講座、心理教育培訓(xùn)等，并對鄉(xiāng)村地區(qū)的教師和學(xué)生進(jìn)行跟蹤調(diào)研。在這種城鄉(xiāng)教師不斷交流的過程中，鄉(xiāng)村地區(qū)教師會對心理健康問題產(chǎn)生更加深入的了解和認(rèn)知，對此進(jìn)行重視，進(jìn)而促進(jìn)心理健康教育水平提升。在城鄉(xiāng)幫扶模式下，城鄉(xiāng)教師都能獲得相應(yīng)成長，特別是鄉(xiāng)村教師，既能開闊教育視野，也能提升個人心理健康教育水平，為鄉(xiāng)村小學(xué)生提供必要的心理幫助，從整體角度提高鄉(xiāng)村小學(xué)教師素質(zhì)，完善心理健康教育。

城鄉(xiāng)幫扶模式的開展，需要各方努力才能實現(xiàn)，在此過程中，教育部門、城市學(xué)校、鄉(xiāng)村學(xué)校都要積極配合，遵循國家總體政策要求。但在城鄉(xiāng)幫扶、合作的過程中，也有一些現(xiàn)實性的問題存在，比如：城市學(xué)校負(fù)責(zé)支援，派遣的教師多為骨干，且支援時間往往比較長，所以會造成城市學(xué)校優(yōu)秀教師資源的短暫性缺乏，進(jìn)而影響城市學(xué)校的教育工作，長此以往，城市學(xué)校會生出抵觸情緒。而鄉(xiāng)村學(xué)校是被支援的對象，即便獲得了優(yōu)秀教學(xué)資源，但因為這些優(yōu)秀教師是短暫派遣來的，所以只能短暫享有這種服務(wù)，而且城市支援教師并不固定，多是流動性，所以很多時候?qū)W生要適應(yīng)教師的離開，教師的流動性也會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，產(chǎn)生情緒上的不良影響。因此，在實施城鄉(xiāng)幫扶的過程中，要善于結(jié)合實際，試點探索，不能一概而論。

3.7家校齊心協(xié)力，共促留守兒童成長

學(xué)校與家庭對留守兒童心理健康教育引導(dǎo)的重要性是相等的，其實，留守兒童健康心理狀態(tài)和人格的培養(yǎng)，家庭占據(jù)的比重是非常大的，因此，實現(xiàn)家校共育，對促進(jìn)留守兒童的心理健康發(fā)展意義重大。在開展留守兒童心理健康教育中，家長必須要和學(xué)校站在統(tǒng)一戰(zhàn)線上，積極配合教師做好留守兒童家庭中的心理健康教育引導(dǎo)。在留守兒童成長中，如果發(fā)現(xiàn)留守兒童存在心理健康問題，心理教師與留守兒童家長必須要保持密切聯(lián)系，共同商量解決問題的方法，并且教師與家長從學(xué)校和家庭兩個方向，共同去干預(yù)，才能起到良好心理疏導(dǎo)效果，促進(jìn)其心理健康發(fā)展。

4、結(jié)語

總而言之，現(xiàn)代教育理念下，不僅僅需要重視對留守兒童文化知識的受教，更重要的是需要培養(yǎng)留守兒童健全的人格和良好的心理素質(zhì)，因此，對留守兒童開展心理健康教育也是重中之重的教學(xué)任務(wù)。在鄉(xiāng)村小學(xué)心理健康教育過程中，存在著諸多問題需要迫切解決，這就需要心理健康教育教師選擇科學(xué)合理的教學(xué)方法，健全的人格和良好的心理素質(zhì)，為鄉(xiāng)村留守兒童的全面健康發(fā)展提供保障基礎(chǔ)。

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