小學(xué)數(shù)學(xué)慧雅課堂教學(xué)實(shí)施策略分析

程慧萍

摘 要：慧雅課堂教學(xué)模式已逐漸在各大中小學(xué)院校得到廣泛應(yīng)用，但隨之也遇到了一些阻力與問(wèn)題。基于此，本文分析了慧雅課堂的內(nèi)涵與核心要素，提出了在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中實(shí)現(xiàn)慧雅課堂的思路，并重點(diǎn)探討了在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中實(shí)現(xiàn)慧雅課堂的有效舉措。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);慧雅課堂;教學(xué)實(shí)踐

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623.5? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號(hào)】1005-8877（2022）14-0087-03

Analysis on the implementation strategy of primary school mathematics Huiya

classroom teaching

CHENG Huiping （ The Second Primary School of Dongguan Street， Jiuquan City， Gansu Province，China）

【Abstract】The Huiya classroom teaching model has gradually been widely used in primary and secondary schools， but it has also encountered some resistance and problems. Based on this， this paper analyzes the connotation and core elements of Huiya classroom， puts forward the idea of realizing Huiya classroom in primary school mathematics classroom teaching， and focuses on the effective measures to realize Huiya classroom in primary school mathematics classroom teaching.

【Keywords】 Primary school mathematics; Huiya classroom; Teaching practice

隨著教學(xué)改革工作的不斷推進(jìn)，慧雅課堂教學(xué)模式也逐漸滲透進(jìn)各級(jí)中小學(xué)院校。所謂“慧雅”，其本質(zhì)在于通過(guò)在實(shí)際教學(xué)工作中融入慧雅文化，在培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)能力的同時(shí)，強(qiáng)化學(xué)生的動(dòng)手能力、表達(dá)能力、創(chuàng)新能力，拔高學(xué)生的思想高度，從而提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，使得學(xué)生可“行雅”而“生慧”。

1.慧雅課堂的內(nèi)涵解讀

“慧”是指?jìng)€(gè)體具備的智慧，具體表現(xiàn)為科學(xué)的、靈活的、巧妙的思維方式;“雅”是指?jìng)€(gè)體具備的高尚、優(yōu)雅、規(guī)范的行為作風(fēng)與個(gè)人修養(yǎng)。而“慧雅”，則是要求個(gè)體通過(guò)內(nèi)外兼修，實(shí)現(xiàn)思維方式與個(gè)人修養(yǎng)的有機(jī)結(jié)合，從而提升個(gè)體的整體素質(zhì)。由此可知，所謂的慧雅課堂，則是要求廣大教育工作者應(yīng)當(dāng)著眼于學(xué)生科學(xué)思維方式與學(xué)生個(gè)人修養(yǎng)的培養(yǎng)，構(gòu)建科學(xué)化的教學(xué)培養(yǎng)模式，從而塑造“行雅”而“生慧”的優(yōu)秀學(xué)生的新型教學(xué)模式。

2.慧雅課堂的理論基礎(chǔ)

慧雅課堂這一教學(xué)理念的形成，主要來(lái)源于以下幾方面理論。

（1）基礎(chǔ)教育理論的支撐

第一，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論。該理論由著名心理學(xué)專(zhuān)家布魯納（Bruner，J.）于20世紀(jì)60年代提出，所謂“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”，就是授課教師不應(yīng)當(dāng)將教學(xué)內(nèi)容或問(wèn)題答案直接呈現(xiàn)給學(xué)生，而是應(yīng)當(dāng)通過(guò)給予學(xué)生一定的線(xiàn)索與事實(shí)，讓學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)探索、發(fā)現(xiàn)的學(xué)習(xí)過(guò)程，并最終能夠獨(dú)立總結(jié)出結(jié)論、發(fā)現(xiàn)事物的規(guī)律或是解出問(wèn)題的答案。這一種通過(guò)探索、發(fā)現(xiàn)實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的過(guò)程，不僅培養(yǎng)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，也在一定程度上實(shí)現(xiàn)了讓學(xué)生“生慧”。

第二，掌握學(xué)習(xí)理論。該理論由心理學(xué)家布盧姆（B. S. Bloom）于1968年在其獨(dú)立編著的《掌握學(xué)習(xí)》一書(shū)中首次提出，“掌握學(xué)習(xí)”顧名思義，是要求教師在教授一項(xiàng)新的教學(xué)內(nèi)容之前，應(yīng)當(dāng)確保全班幾乎所有學(xué)生均以對(duì)過(guò)去所學(xué)的全部知識(shí)已熟練掌握了80%～90%左右。

第三，情境學(xué)習(xí)理論。該理論由美國(guó)研究人士讓·萊夫（Jean Lave）與愛(ài)丁納·溫格（Etienne Wenger）于20世紀(jì)末提出，簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，該理論是指學(xué)生要學(xué)習(xí)何種理論知識(shí)或技能，就應(yīng)當(dāng)放置在對(duì)應(yīng)的實(shí)際應(yīng)用場(chǎng)景中進(jìn)行學(xué)習(xí)，即“用在哪、就在哪學(xué)”。這也要求任課教師應(yīng)當(dāng)主動(dòng)為學(xué)生搭建適合教學(xué)內(nèi)容的情境，從而不斷提升教學(xué)質(zhì)量與知識(shí)實(shí)際應(yīng)用能力。

第四，陶行知先生的教育思想。行知先生畢生都奮斗于教育最前線(xiàn)，并廢寢忘食，不斷思索我國(guó)教育事業(yè)的新方向與新思路，他的一生實(shí)現(xiàn)了教育工作的“知行合一”。因此，先生后來(lái)陸續(xù)形成的“教學(xué)做合一”的思想無(wú)疑為“慧雅課堂”教育理念注入了“求真務(wù)實(shí)”的良性品質(zhì)與精神。

（2）當(dāng)代教學(xué)理論的支撐

第一，動(dòng)式教學(xué)理論。該理論是指授課教師根據(jù)學(xué)生的具體情況與各自特點(diǎn)，通過(guò)一系列外顯式的認(rèn)知活動(dòng)，如分小組討論、課堂游戲等形式，提升學(xué)生對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的注意力與專(zhuān)注度，從而實(shí)現(xiàn)更好的教學(xué)成效。活動(dòng)式的教學(xué)方式通過(guò)一系列教學(xué)活動(dòng)，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的動(dòng)手能力、觀察能力與思考能力，從而實(shí)現(xiàn)“行雅”而“生慧”的學(xué)習(xí)過(guò)程。

第二，課程改革理論。新課標(biāo)的出臺(tái)也為廣大小學(xué)數(shù)學(xué)教育工作者提出了新的要求：課堂教學(xué)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)符合實(shí)際生活、社會(huì)發(fā)展、數(shù)學(xué)學(xué)科需要，并與學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律相契合。

上述理論均強(qiáng)調(diào)教師在教學(xué)工作中應(yīng)當(dāng)兼顧學(xué)生的“知”與“行”，實(shí)現(xiàn)理論聯(lián)系實(shí)際，這也為慧雅課堂教學(xué)實(shí)現(xiàn)“行雅”而“生慧”提供了堅(jiān)實(shí)的理論支撐。

3.小學(xué)數(shù)學(xué)慧雅課堂教學(xué)的價(jià)值追尋

（1）教師的價(jià)值追尋

從教師的角度看待慧雅課堂，小學(xué)數(shù)學(xué)慧雅課堂教學(xué)本質(zhì)上是為了深入挖掘課程資源，探求學(xué)生教學(xué)本源，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)技能與理論知識(shí)?；垩耪n堂要求任課教師能夠積極開(kāi)展多元化的數(shù)學(xué)教學(xué)模式，使得學(xué)生能夠在多形式的教學(xué)活動(dòng)中提升數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)“行雅”而“生慧”。

（2）學(xué)生的價(jià)值追尋

從學(xué)生的角度看待慧雅課堂，則需要思考學(xué)生在慧雅課堂中其學(xué)習(xí)過(guò)程與結(jié)果存在哪些變化與改進(jìn)。因此，從這個(gè)角度來(lái)看，小學(xué)數(shù)學(xué)慧雅課堂教學(xué)是一種通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維方式，提升學(xué)生的主動(dòng)探索意識(shí)，從而發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)現(xiàn)象或問(wèn)題結(jié)論的“過(guò)程”，旨在實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生“慧雅”品質(zhì)的“結(jié)果”。擁有“慧雅”品質(zhì)的學(xué)生，具備求真務(wù)實(shí)的科學(xué)探索精神與心靈手巧的實(shí)踐能力，能夠在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中切實(shí)做到“行雅”而“生慧”。

（3）課堂價(jià)值的追尋

從數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的角度看待慧雅課堂可以發(fā)現(xiàn)，慧雅課堂能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)成果展示、學(xué)生合作意識(shí)與主動(dòng)學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)、學(xué)生知識(shí)的內(nèi)化、學(xué)生實(shí)踐能力的提升，從而真正在課堂教學(xué)中實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的全方位提升，并不斷提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的成效。

4.構(gòu)建慧雅課堂的核心要素

（1）求真

數(shù)學(xué)是一門(mén)對(duì)于嚴(yán)謹(jǐn)性要求極高的科學(xué)類(lèi)學(xué)科，求真務(wù)實(shí)這一品質(zhì)是數(shù)學(xué)科學(xué)的研究方式與基本素養(yǎng)之一。而通過(guò)在小學(xué)數(shù)學(xué)教育工作中構(gòu)建慧雅課堂，可促使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中更加重視對(duì)數(shù)學(xué)結(jié)果、過(guò)程的猜想與求證，從而培養(yǎng)學(xué)生以探索學(xué)生本質(zhì)規(guī)律為目標(biāo)的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生不斷接近數(shù)學(xué)奧秘與本質(zhì)。在數(shù)學(xué)學(xué)科中，答案可以是多元化的，通過(guò)推進(jìn)慧雅課堂教學(xué)，能夠培養(yǎng)學(xué)生努力求真務(wù)實(shí)、堅(jiān)持實(shí)事求是的問(wèn)題探索精神，為學(xué)生指明科學(xué)研究與探索的正確路徑。

（2）尚思

“學(xué)起于思，思源于疑?！睌?shù)學(xué)學(xué)科的慧雅課堂教學(xué)模式側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維方式，為學(xué)生積累寶貴的數(shù)學(xué)實(shí)踐經(jīng)歷，讓學(xué)生在遇到數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí)，能夠主動(dòng)、自主地進(jìn)行問(wèn)題的思考與資料的挖掘，從而切實(shí)地解決問(wèn)題，并讓學(xué)生通過(guò)不斷重復(fù)問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)、思考、探索、解決過(guò)程，啟迪學(xué)生的批判性思維模式與思辨性思維模式，從而切實(shí)提升學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

（3）創(chuàng)新

數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)過(guò)程本質(zhì)上是一個(gè)個(gè)體基于已掌握的數(shù)學(xué)知識(shí)與人生經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)科學(xué)的思維方式，不斷進(jìn)行知識(shí)架構(gòu)創(chuàng)新、重組與再建的過(guò)程。而數(shù)學(xué)學(xué)科的慧雅課堂教學(xué)模式則使得數(shù)學(xué)教師能夠在實(shí)際教學(xué)工作中，通過(guò)合理利用教學(xué)資源，不斷創(chuàng)新現(xiàn)有課程，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的重組與思維能力的創(chuàng)新。

5.在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中實(shí)現(xiàn)慧雅課堂的思路

（1）量力而行

在構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的慧雅課堂時(shí)，應(yīng)當(dāng)保證制定的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式是符合學(xué)生現(xiàn)階段學(xué)習(xí)情況的，與學(xué)生的知識(shí)水平應(yīng)當(dāng)是相適應(yīng)的。

（2）科學(xué)化設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)

小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的慧雅課堂強(qiáng)調(diào)“質(zhì)重于量”的教學(xué)模式，旨在保證學(xué)生高質(zhì)量學(xué)習(xí)的前提下，盡可能地減少學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，因此在開(kāi)展慧雅課堂的教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)當(dāng)本著科學(xué)合理、重質(zhì)輕量的設(shè)計(jì)原則，堅(jiān)持精準(zhǔn)化教學(xué)，不斷優(yōu)化數(shù)學(xué)課程設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的因材施教。

（3）彰顯課堂的趣味性

興趣是學(xué)習(xí)最好的老師，小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的慧雅課堂同樣重視學(xué)生學(xué)習(xí)熱情與興趣的培養(yǎng)與挖掘，旨在讓學(xué)生通過(guò)接受生動(dòng)化的趣味教學(xué)，形成主動(dòng)學(xué)習(xí)、熱愛(ài)學(xué)習(xí)的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而為學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)與后續(xù)的發(fā)展打好基礎(chǔ)。

6.在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中實(shí)現(xiàn)慧雅課堂的具體措施

（1）強(qiáng)化預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，開(kāi)展預(yù)習(xí)成果展示

對(duì)于小學(xué)階段的數(shù)學(xué)學(xué)科而言，所有新的知識(shí)均是以過(guò)去掌握的知識(shí)為基礎(chǔ)。因此教師應(yīng)當(dāng)高度重視課程預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，可在每節(jié)課程開(kāi)始前，預(yù)留幾分鐘時(shí)間作為預(yù)習(xí)展示時(shí)間。教師應(yīng)事先要求學(xué)生自主完成新課程的預(yù)習(xí)，并在展示時(shí)間內(nèi)向全體同學(xué)展示自己的預(yù)習(xí)結(jié)果。這一舉措可實(shí)現(xiàn)預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)與課堂內(nèi)容的銜接度與契合度，提升學(xué)生對(duì)該堂課程內(nèi)容的掌握程度。在預(yù)習(xí)展示活動(dòng)中，教學(xué)在每一堂課安排一名學(xué)生上臺(tái)進(jìn)行展示，在3—5分鐘的時(shí)間內(nèi)給予學(xué)生自主權(quán)，讓學(xué)生自由、靈活地按照自己的意愿與方式展示課程預(yù)習(xí)成果。教師可適度讓學(xué)生家長(zhǎng)參與到這個(gè)活動(dòng)中，在保證學(xué)生活動(dòng)主體地位的基礎(chǔ)上，使家長(zhǎng)充分發(fā)揮輔助作用，幫助學(xué)生進(jìn)行資料的收集、歸納、整理與呈現(xiàn)。

（2）強(qiáng)化學(xué)生合作交流，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)

合作是人類(lèi)社會(huì)發(fā)展至今的有力手段。因此，教師在構(gòu)建構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的慧雅課堂時(shí)，應(yīng)當(dāng)高度重視學(xué)生合作環(huán)節(jié)的教學(xué)設(shè)計(jì)。通過(guò)在課堂教學(xué)中搭建學(xué)生合作環(huán)節(jié)，可將有限的數(shù)學(xué)課堂轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生人人參與主動(dòng)思考的無(wú)限空間。這里的合作建立在學(xué)生自學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，旨在實(shí)現(xiàn)學(xué)生各學(xué)習(xí)小組之間與小組內(nèi)部順暢、有效的合作與溝通，具體設(shè)計(jì)方案如下：首先，學(xué)生應(yīng)當(dāng)獨(dú)立完成自主學(xué)習(xí)的課程內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)并總結(jié)出目前自身不能解決的難題;其次，由學(xué)習(xí)小組的組長(zhǎng)牽頭，組織組員開(kāi)展數(shù)學(xué)難題的組內(nèi)探討，努力找出各個(gè)難題的解決思路與方法，為后續(xù)的課堂教學(xué)打好基礎(chǔ)。在這一過(guò)程中，學(xué)生持續(xù)處于主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)的狀態(tài)中，通過(guò)各組員之間不斷地交流與溝通，使得學(xué)生個(gè)體之間的解題思路的相互碰撞、激蕩，實(shí)現(xiàn)學(xué)生之間共同合作、相互學(xué)習(xí)與揚(yáng)長(zhǎng)避短的良性學(xué)習(xí)過(guò)程。

（3）梳理知識(shí)結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)的內(nèi)化

在實(shí)現(xiàn)自主預(yù)習(xí)與小組溝通交流學(xué)習(xí)之后，大部分學(xué)生應(yīng)該已經(jīng)對(duì)該堂課程的數(shù)學(xué)知識(shí)有了一個(gè)較為全面的掌握，但尚有少數(shù)學(xué)生存在知識(shí)掌握不牢、部分知識(shí)點(diǎn)不了解的問(wèn)題，慧雅課堂旨在實(shí)現(xiàn)全面化的因材施教，因此任課教師應(yīng)當(dāng)首先了解全體學(xué)生各自的知識(shí)掌握情況，并進(jìn)行知識(shí)的再次梳理與宣講，從而在提升學(xué)生知識(shí)掌握度的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)學(xué)生所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)的內(nèi)化。所謂知識(shí)的內(nèi)化，是指?jìng)€(gè)體在具備一定知識(shí)、技能與學(xué)習(xí)態(tài)度的基礎(chǔ)上，過(guò)去已掌握的知識(shí)會(huì)對(duì)新學(xué)的知識(shí)形成的良性影響。教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)、幫助學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的問(wèn)題進(jìn)行深入挖掘、分析、對(duì)比、歸納，從而讓學(xué)生找到各個(gè)知識(shí)點(diǎn)與問(wèn)題之間的聯(lián)系或共有特性，從而提升學(xué)生分析問(wèn)題與歸納概括知識(shí)的能力。

（4）注重知識(shí)與實(shí)際生活的銜接，提升學(xué)生實(shí)際應(yīng)用能力

理論是實(shí)踐的基礎(chǔ)，實(shí)踐是理論的論證。要構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)科學(xué)的慧雅課堂，實(shí)踐環(huán)節(jié)必不可少。通過(guò)在課堂教學(xué)中融入知識(shí)的實(shí)踐環(huán)節(jié)，能夠進(jìn)一步鞏固、強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于所學(xué)知識(shí)的理解程度，提升學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力。以《釘子板上的多邊形》為例，首先，教師在確保全體學(xué)生已深刻掌握多邊形面積公式與規(guī)律的基礎(chǔ)上，再次引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行論證過(guò)程的回溯，讓學(xué)生探討這一過(guò)程所用到的調(diào)查研究的方式有哪些，從而讓學(xué)生總結(jié)出“觀察→對(duì)比→設(shè)想→驗(yàn)證”這一基本的科學(xué)研究模式;隨后，任課教師可向?qū)W生簡(jiǎn)單講述該課程中所涉及的皮克公式，并向?qū)W生介紹皮克公式在現(xiàn)實(shí)生活的實(shí)際用途，如用多邊形將北京五環(huán)內(nèi)地圖括起來(lái)可利用皮克公式能否計(jì)算出其大致面積，并將之設(shè)計(jì)為課外拓展題目，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活的有效銜接，從而提升學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力。

綜上所述，在教育改革工作持續(xù)深化的背景下，慧雅課堂教學(xué)模式對(duì)于小學(xué)階段各個(gè)學(xué)科的重要性不斷得到彰顯，在此背景下，廣大小學(xué)數(shù)學(xué)教育工作者應(yīng)當(dāng)積極構(gòu)建數(shù)學(xué)慧雅課堂，保證數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的適應(yīng)性、科學(xué)性與趣味性，強(qiáng)化預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，開(kāi)展預(yù)習(xí)成果展示，強(qiáng)化學(xué)生合作交流、引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，梳理知識(shí)結(jié)構(gòu)、實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)的內(nèi)化，并注重知識(shí)與實(shí)際生活的銜接，從而實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)慧雅課堂的構(gòu)建，切實(shí)提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)與實(shí)際應(yīng)用能力。

參考文獻(xiàn)

[1]楊九詮.義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）案例式解讀[M].北京：北京：教育科學(xué)出版社，2012.

[2]柳玉忠.談?wù)勑W(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)[J].試題與研究，2016（08）.