高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入人才培養(yǎng)體系現(xiàn)狀及對(duì)策

摘要：高職院校大力實(shí)施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，有利于提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，促進(jìn)高職教育的良性發(fā)展。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一種新的教學(xué)理念與模式，應(yīng)貫穿于高職院校人才培養(yǎng)體系的整個(gè)過(guò)程。文章分析了高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入人才培養(yǎng)體系的現(xiàn)狀，提出了高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入人才培養(yǎng)體系的策略。

關(guān)鍵詞：高職院校;創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育;人才培養(yǎng)體系

收稿日期：2022-01-15

作者簡(jiǎn)介：張春愛(ài)（1981- ），女，濰坊科技學(xué)院講師，碩士研究生，研究方向：高等職業(yè)教育。

在“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”的時(shí)代背景下，高校開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對(duì)于提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，促進(jìn)畢業(yè)生就業(yè)具有重大意義。在雙創(chuàng)背景下，高職院校應(yīng)該大力發(fā)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入人才培養(yǎng)體系，提高畢業(yè)生的就業(yè)質(zhì)量，有利于促進(jìn)我國(guó)高職教育科學(xué)發(fā)展。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為一種新的教學(xué)理念與模式，是適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的必然產(chǎn)物。目前，我國(guó)積極提高自主創(chuàng)新能力，建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家，倡導(dǎo)“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”。高職院校在地方經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展中具有舉足輕重的作用，應(yīng)該研究創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的本質(zhì)，抓住創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展規(guī)律，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入高職人才培養(yǎng)體系，使高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育得到良好發(fā)展，為地方社會(huì)的發(fā)展培養(yǎng)更多的創(chuàng)新型人才。近年來(lái)，在社會(huì)各界的關(guān)注和高職院校的不斷努力下，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展成為培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才的一條重要途徑，并且取得了一定的成果。但是我國(guó)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的研究與實(shí)踐起步較晚，仍然處在探索階段，還不夠成熟，還沒(méi)有真正發(fā)展成為一門(mén)完整的學(xué)科。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要從整體出發(fā)，系統(tǒng)設(shè)計(jì)，不能進(jìn)行突擊教育。高職院校進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育時(shí)，要著眼于學(xué)生的全面發(fā)展，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力融入人才培養(yǎng)的整個(gè)過(guò)程，培養(yǎng)每個(gè)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

一、高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入人才培養(yǎng)體系的現(xiàn)狀

（一）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育覆蓋廣，但需準(zhǔn)確定位，提高深度

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)具有跨度寬、層次深的特點(diǎn)，從本質(zhì)內(nèi)容、核心內(nèi)涵和開(kāi)展方式等方面要向縱深發(fā)展，為不同層次的高校進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供多種選擇。

目前，一些高職院校對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的定位欠缺針對(duì)性，認(rèn)為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育就是幫助大學(xué)生辦企業(yè)開(kāi)公司。這種功利主義的定位割裂了創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)的關(guān)系，舍本求末，只講創(chuàng)業(yè)而忽視了創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，具有明顯的功利性價(jià)值取向。

多數(shù)高職院校針對(duì)少數(shù)學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)異、創(chuàng)新能力強(qiáng)的學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育面向部分準(zhǔn)備競(jìng)賽的團(tuán)隊(duì)，并非全面覆蓋，有一定的局限性。高職院校組織了許多創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，也相應(yīng)成立了各種創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)機(jī)構(gòu)，如創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室、創(chuàng)業(yè)協(xié)會(huì)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院等，但參加的學(xué)生較少，部分學(xué)生是局外人。學(xué)校舉辦的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)大部分是為了參加上級(jí)部門(mén)組織的比賽評(píng)比，未能貫徹到整個(gè)教學(xué)過(guò)程。部分高職院校認(rèn)為開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育就是提高學(xué)生的畢業(yè)率，是學(xué)生畢業(yè)指導(dǎo)的一部分。

（二）課程體系已初步構(gòu)建，但需加強(qiáng)系統(tǒng)化建設(shè)

高職院校開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，需要系統(tǒng)的課程體系，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程是高職院校實(shí)施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要途徑。多數(shù)高職院校沒(méi)有把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為一門(mén)完整的系統(tǒng)的課程。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為一種教學(xué)理念或教學(xué)模式，仍然缺少立足點(diǎn)，未能完全融入到人才培養(yǎng)體系中，尚未形成合理的課程體系，無(wú)法真正地落到實(shí)處，使每位學(xué)生接受創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。

高職院校開(kāi)設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程，必修課和選修課比例需要進(jìn)一步協(xié)調(diào)，大多數(shù)課程是以選修課的形式開(kāi)設(shè)，必修課很少。高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程與通識(shí)教育相脫離，忽略了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育需要的綜合素質(zhì)。高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育存在脫離問(wèn)題。高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程面向全體學(xué)生，不同專業(yè)的學(xué)生對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理解不同，脫離了專業(yè)教育，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育就是無(wú)源之水，缺乏動(dòng)力。

（三）師資隊(duì)伍逐漸壯大，但需加強(qiáng)結(jié)構(gòu)化建設(shè)

高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育導(dǎo)師數(shù)量不足，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資比專業(yè)課師資相對(duì)薄弱。高職院校開(kāi)設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程，應(yīng)該面向全體學(xué)生，面向所有專業(yè)，這需要較多的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的性質(zhì)決定了采取小班制的教學(xué)模式比大班制的模式更合理，因此需要大量的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育導(dǎo)師。部分高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師的數(shù)量未能滿足需求。

高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育導(dǎo)師專業(yè)水平低，專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育老師相對(duì)較少，師資結(jié)構(gòu)欠合理。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有的由各專業(yè)老師兼職，有的由負(fù)責(zé)就業(yè)指導(dǎo)工作的輔導(dǎo)員或負(fù)責(zé)學(xué)生工作管理部門(mén)的干部兼職。多數(shù)高職院校缺少既有較高理論水平又有較多實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師。

高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念相對(duì)落后，教學(xué)方法仍然沿用以前的老方法。目前，多數(shù)高職院校仍然采取傳統(tǒng)的教學(xué)方式，秉承以教師為主導(dǎo)的教學(xué)理念，學(xué)生的創(chuàng)新精神尚未充分發(fā)揮。教師往往凌駕于學(xué)生的主體地位之上，成為不容置疑的權(quán)威。教師在課堂上采取傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)，學(xué)生缺乏主動(dòng)性，被動(dòng)接受新知識(shí)，學(xué)生的創(chuàng)新思維受到限制。

二、高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入人才培養(yǎng)體系的對(duì)策

（一）合理定位，提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的思想觀念

高職院校進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)和能力，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基本素質(zhì)為導(dǎo)向，目的是讓高職學(xué)生增強(qiáng)“自我創(chuàng)業(yè)”和“工作中開(kāi)拓創(chuàng)新”的能力。

在高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作開(kāi)展過(guò)程中，要突出多樣性，從學(xué)校類型和層次，尤其是學(xué)校所處區(qū)域的客觀實(shí)際出發(fā)，發(fā)現(xiàn)具有自身特色的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式。高職院校必須合理定位，從學(xué)校的人才培養(yǎng)目標(biāo)和辦學(xué)特色出發(fā)，結(jié)合當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展，進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。

高職院校進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不能簡(jiǎn)單地理解為讓幾個(gè)有興趣的同學(xué)去開(kāi)公司，而要注重大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思想認(rèn)識(shí)和態(tài)度意志的培養(yǎng)。從高職院校的學(xué)生生源質(zhì)量來(lái)看，大多數(shù)學(xué)生入學(xué)分?jǐn)?shù)較低，基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，但是，這些學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面并不差?，F(xiàn)代社會(huì)需要更多的技能型人才和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才，因此，高職院校要因材施教，激發(fā)學(xué)生的興趣，樹(shù)立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)，增強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要以育人為目標(biāo)，糾正辦企業(yè)、開(kāi)公司為目標(biāo)的想法，切實(shí)把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育落到實(shí)處。

高職院校進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要融入人才培養(yǎng)的全過(guò)程，包括通識(shí)課程、專業(yè)課程、教育教學(xué)管理、課外活動(dòng)等各個(gè)方面和環(huán)節(jié)，糾正局限于某一具體學(xué)科的做法，面向全體學(xué)生，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。高職院校要讓老師轉(zhuǎn)變思想觀念，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育并非面向少部分老師，并非是就業(yè)指導(dǎo)中心的任務(wù)。所有老師要意識(shí)到創(chuàng)新能力的培養(yǎng)要貫穿于整個(gè)課程體系的全過(guò)程，貫穿于高校培養(yǎng)人才的始終。

（二）構(gòu)建全方位的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系

創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)是辯證統(tǒng)一的關(guān)系，不可割裂開(kāi)來(lái)。創(chuàng)業(yè)活動(dòng)需要主體具有能動(dòng)性、開(kāi)創(chuàng)性，充分體現(xiàn)創(chuàng)業(yè)者的創(chuàng)新特征。創(chuàng)新的價(jià)值在于創(chuàng)業(yè)，創(chuàng)新只有體現(xiàn)在人們的實(shí)踐活動(dòng)中，才能夠得到社會(huì)的承認(rèn)或者實(shí)現(xiàn)主體的自我滿足，從而實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新的價(jià)值，而創(chuàng)業(yè)的內(nèi)在需求又推動(dòng)了創(chuàng)業(yè)者不斷創(chuàng)新。高職院校對(duì)大學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，需要糾正針對(duì)某一技能的職業(yè)技能培訓(xùn)和參加某項(xiàng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽的問(wèn)題，而要以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力為目標(biāo)。其目的能否達(dá)到的關(guān)鍵在于課程體系建設(shè)是否體現(xiàn)了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，課程是教育的手段，要打破課程體系中的學(xué)科界限，確立以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力為本的教學(xué)理念，貫徹到整個(gè)課程教學(xué)體系之中。

高職院校應(yīng)該形成系統(tǒng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，不但要把創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)新的理念融入教學(xué)之中，還要強(qiáng)調(diào)教學(xué)的綜合性和學(xué)科的互補(bǔ)性，把管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、教育學(xué)等學(xué)科的知識(shí)引入其中，構(gòu)建內(nèi)容廣泛、具有深度和操作性強(qiáng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系。

1.注重通識(shí)教育，拓寬基礎(chǔ)學(xué)科課程。高職院校應(yīng)該在通識(shí)教育的基礎(chǔ)上，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育同其他學(xué)科結(jié)合起來(lái)，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育滲透到專業(yè)課程人才培養(yǎng)體系中去。高職院校注重通識(shí)教育，有利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、融會(huì)貫通和開(kāi)拓創(chuàng)新的意識(shí)，使學(xué)生具備多學(xué)科知識(shí)背景和多視角思維模式。反之，如果高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育脫離了通識(shí)教育，那么只能培養(yǎng)一批只有一技之長(zhǎng)、視野狹窄的學(xué)生，偏離了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的初衷。

高職院校應(yīng)該廣泛開(kāi)展相關(guān)的基礎(chǔ)理論課，掌握創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)，增強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)是復(fù)雜的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，需要具備廣泛的基礎(chǔ)理論知識(shí)，包括創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)、法律基礎(chǔ)、社會(huì)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)、經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)、公共關(guān)系、心理學(xué)、企業(yè)管理、會(huì)計(jì)學(xué)等方面的知識(shí)。學(xué)生應(yīng)該了解國(guó)家政策、法律法規(guī)、市場(chǎng)規(guī)律等，掌握將來(lái)在工作中需要的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

2.結(jié)合不同專業(yè)，開(kāi)設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不僅要以專業(yè)教育為基礎(chǔ)，又要為專業(yè)教育提供引導(dǎo)。高職院校應(yīng)該把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入專業(yè)教育，不斷深化專業(yè)、產(chǎn)業(yè)、就業(yè)互融的人才培養(yǎng)模式，形成各專業(yè)開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的路徑和方法，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的有機(jī)融合。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一種理念，是一種頂層設(shè)計(jì)。專業(yè)教育是基礎(chǔ)，沒(méi)有專業(yè)教育，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育就是空中樓閣。高職院校應(yīng)該從這種理念出發(fā)，指導(dǎo)專業(yè)課程設(shè)置，貫穿人才培養(yǎng)的全過(guò)程。高職院校的專業(yè)課程設(shè)計(jì)要突出學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)，教學(xué)既要學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，還要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

3.搭建多層次的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)。實(shí)習(xí)實(shí)踐是讓學(xué)生到企業(yè)工作崗位上頂崗學(xué)習(xí)、進(jìn)行實(shí)際生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)的教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生體會(huì)實(shí)際生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)過(guò)程，獲得感性的經(jīng)驗(yàn)，并進(jìn)行理性的深入思考。同時(shí)，他們接觸并了解到本專業(yè)的生產(chǎn)、技術(shù)、經(jīng)營(yíng)管理現(xiàn)狀、發(fā)展所面臨的具體問(wèn)題和發(fā)展前景，通過(guò)獨(dú)立思考和相互討論，嘗試解決問(wèn)題的方案。學(xué)生實(shí)習(xí)避免只是簡(jiǎn)單地從事一個(gè)崗位或一個(gè)操作的頂崗實(shí)習(xí)，要注重對(duì)整體行業(yè)或工作技術(shù)流程的學(xué)習(xí)與思考，引導(dǎo)學(xué)生利用自己所學(xué)知識(shí)進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)設(shè)計(jì)。高職院校支持學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，可以把學(xué)校后勤服務(wù)部門(mén)某些項(xiàng)目進(jìn)行商業(yè)運(yùn)營(yíng)，交給學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)實(shí)踐;建立起大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地;指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行電商、微商等實(shí)習(xí)性創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng);廣泛開(kāi)展校企合作，讓學(xué)生在企業(yè)平臺(tái)上進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實(shí)踐活動(dòng)。

（三）增加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教師，調(diào)整師資結(jié)構(gòu)

高職院校進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育需要很多專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師。教師需要具有豐富的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)，掌握大量的實(shí)際操作，才能將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思想融入日常的教學(xué)活動(dòng)之中，切實(shí)將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育落實(shí)到課程中，培養(yǎng)出具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的學(xué)生。

高職院校要提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資水平，做到“走出去” “引進(jìn)來(lái)”。經(jīng)常對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師進(jìn)行培訓(xùn)學(xué)習(xí)，讓教師與社會(huì)企業(yè)進(jìn)行交流，提高教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育水平，注重創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育科研工作。此外，高職院校還可以聘請(qǐng)社會(huì)上經(jīng)驗(yàn)豐富的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成功人士作為兼職導(dǎo)師。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不僅僅是專任老師的責(zé)任，而是學(xué)校所有老師的責(zé)任。各學(xué)科教師要更新教學(xué)方法，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育滲入到育人的全過(guò)程，引領(lǐng)啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。要把對(duì)學(xué)生創(chuàng)新理念和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)融入到教學(xué)管理過(guò)程中，特別是專業(yè)課教師更應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合專業(yè)技術(shù)發(fā)展以及社會(huì)生產(chǎn)的實(shí)際需要，啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教師要改革陳舊的教學(xué)方法，實(shí)施創(chuàng)新的教學(xué)方法。傳統(tǒng)灌輸式的授課方法既降低了教學(xué)效果，又忽視了啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，不能適應(yīng)高職學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的需要。高職院校應(yīng)該充分利用現(xiàn)代信息資源和技術(shù)，將課堂理論教學(xué)與實(shí)踐活動(dòng)有機(jī)結(jié)合，把日常教學(xué)與網(wǎng)上互動(dòng)聯(lián)系起來(lái)。課堂上允許學(xué)生質(zhì)疑權(quán)威并提出獨(dú)到見(jiàn)解，善于綜合分析，建立平等和諧、民主協(xié)商的師生關(guān)系，讓學(xué)生的良好個(gè)性得到自由發(fā)展，形成學(xué)生主動(dòng)參與、勇于探索、大膽思考創(chuàng)造的學(xué)習(xí)習(xí)慣。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)貫穿于課程教學(xué)之中，設(shè)計(jì)問(wèn)題不必要求學(xué)生有標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一的答案，以培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性批判性思維和創(chuàng)新精神。

（四）優(yōu)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評(píng)價(jià)體系

高職院校應(yīng)建立科學(xué)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評(píng)價(jià)體系，對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入人才培養(yǎng)全過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)，有利于提升高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)水平。

在評(píng)價(jià)主體上，高職院校、學(xué)生和用人單位都要參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)評(píng)價(jià)，使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)評(píng)價(jià)具有廣泛性。在評(píng)價(jià)指標(biāo)上，高職院校要根據(jù)專業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行評(píng)價(jià)，確定個(gè)性化的評(píng)價(jià)指標(biāo)。在評(píng)價(jià)內(nèi)容上，高職院校要從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的課程質(zhì)量和實(shí)踐教學(xué)等內(nèi)容出發(fā)，評(píng)價(jià)內(nèi)容要科學(xué)、準(zhǔn)確。在評(píng)價(jià)方法上，高職院校應(yīng)注重創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的過(guò)程，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐、考試和學(xué)科競(jìng)賽等多種方法結(jié)合，在一定范圍內(nèi)進(jìn)行學(xué)分置換或互認(rèn)。在評(píng)價(jià)效果上，高職院校不僅要從理論知識(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)，更要注重整體效果。

高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性不高，文化基礎(chǔ)差，需要糾正以書(shū)面考試成績(jī)作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，而應(yīng)該以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力進(jìn)行評(píng)價(jià)。高職院校應(yīng)該激勵(lì)學(xué)生發(fā)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，多開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)設(shè)計(jì)競(jìng)賽，進(jìn)行創(chuàng)意、制作、發(fā)明、創(chuàng)作等方面的活動(dòng)，并把成績(jī)納入到學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)當(dāng)中。實(shí)施彈性學(xué)制，改革學(xué)分制，支持具備條件的大學(xué)生保留學(xué)籍休學(xué)創(chuàng)業(yè)。比如以下活動(dòng)可以獲得相應(yīng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)分或者轉(zhuǎn)換選修課學(xué)分：①參加各級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目;②參加各級(jí)各類學(xué)科競(jìng)賽;③獲得授權(quán)發(fā)明專利;④在學(xué)術(shù)期刊上發(fā)表論文; ⑤通過(guò)學(xué)習(xí)考試取得國(guó)家公布的各類職業(yè)資格證書(shū);⑥參加學(xué)校認(rèn)可的各種科學(xué)研究工作及其它創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng);⑦業(yè)余或者休學(xué)自主創(chuàng)業(yè)。

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