MOOC背景下遠程教育教學模式研究

孫偉

摘要：近些年，新一代信息技術(shù)正以蹄疾步穩(wěn)的態(tài)勢加快布局教育產(chǎn)業(yè)，各高校都在不斷加大新一代信息技術(shù)在教學中的應(yīng)用，遠程教育教學模式備受推崇。本文以中國大學MOOC平臺為依托，應(yīng)用遠程教育教學模式，在《中國近現(xiàn)代史綱要》課程的教學中進行設(shè)計與實踐，使遠程教育教學模式更好的應(yīng)用于思政課的教學之中。

關(guān)鍵詞：MOOC 遠程教育 綱要課程 教學模式

《教育信息化“十三五”規(guī)劃》中強調(diào)要通過深化應(yīng)用釋放信息技術(shù)對教育教學改革和發(fā)展的作用，依托教育信息化加快構(gòu)建以學習者為中心的教學和學習方式。[ 1 ]只有進行教學模式創(chuàng)新，才能滿足新形勢下教育信息化發(fā)展的新要求，而具有開放性、靈活性的遠程教育教學模式，逐漸受到了更多學者的關(guān)注。為此，我校積極響應(yīng)教育部的號召，開展形式多樣的教學方法的改革。激勵學生刻苦學習，增加學生投入學習的時間，提高自主學習時間比例，引導學生多讀書、深思考、善提問、勤實踐。為了提高學生自主學習能力，積極參與到課堂實踐中，增強學生學習本課程的主動性和獲得感，我們采用遠程教育教學模式，在《綱要》課程教學中進行了初步的設(shè)計與實踐。現(xiàn)將教學設(shè)計與具體實踐總結(jié)成文，懇請各位同行批評指正，并為今后的思政課教學方法改革積累寶貴經(jīng)驗。

一、遠程教育發(fā)展概述

20世紀中期開始，我國遠程教育的發(fā)展開始起步。大致來說，遠程教育的發(fā)展經(jīng)歷了三個階段，即函授教育階段、廣播電視教育階段和現(xiàn)代遠程教育階段，目前處在現(xiàn)代遠程教育的高速發(fā)展期。[ 2 ]從20世紀末開始，我國政府逐步開始重視遠程教育的發(fā)展，遠程教育工程在教育界和企業(yè)界的推動下開始了跨世紀的發(fā)展。遠程教育的發(fā)展到目前為止已有二十多年的歷程，并在此期間得到了社會的廣泛認同。目前，我國現(xiàn)代遠程教育已經(jīng)覆蓋了高等教育、職業(yè)教育、基礎(chǔ)教育等各個階段的教育。各個大中小院校十分注重遠程教育模式在各個學科中的應(yīng)用，遠程教育模式全面開展。

二、遠程教育教學模式的設(shè)計與實踐

1.遠程教育教學模式的設(shè)計

依據(jù)對遠程教育教學模式在我國的發(fā)展現(xiàn)狀及民辦高校的遠程教育的現(xiàn)實情況，我們依托中國大學MOOC平臺和學習通平臺，嘗試在《綱要》課程的教學中進行遠程教育教學模式的應(yīng)用，初步設(shè)計出“一中心兩平臺三階段”的遠程教育教學模式。

“一中心”是指以學生為中心。提高遠程教育教學模式課程教學質(zhì)量的重要突破口就是要堅持以學生為中心的教學理念。[ 3 ]在教學的過程中，應(yīng)盡量做到教育目標細致明了，教學內(nèi)容以貼近學生生活為主，并呈現(xiàn)多樣化的教育方式以及教育過程由室內(nèi)到室外的轉(zhuǎn)變，調(diào)動學生學習的積極性和主動性。

“兩平臺”是指中國大學MOOC平臺和超星學習通平臺。中國大學MOOC是我國高質(zhì)量的中文MOOC學習平臺，向公眾提供中國各個高校的MOOC課程，特別是一些知名高校的MOOC課程。依據(jù)我校思政課建設(shè)的基本情況，我們選擇使用中國大學MOOC上的中南大學《中國近現(xiàn)代史綱要》課程的慕課內(nèi)容作為線上學習視頻。[4]超星學習通是面向移動終端的學習專業(yè)平臺，其被廣泛應(yīng)用于智能手機、平板電腦等移動終端設(shè)備上。教師可以在超星學習通上進行自建課程和班級，通過組織學生簽到、直播、搶答、主題討論、問卷、發(fā)放作業(yè)等方式輔助完成教學活動。學生通過該平臺可進行資料閱讀、課程學習、在線問答、在線考試等。

“三階段”分別是指課前、課中和課后。課前，發(fā)布學習清單，使學生明確本節(jié)課的學習目標和學習內(nèi)容，閱讀教材做到自主預習；發(fā)放問卷，了解學生的對本節(jié)課內(nèi)容的掌握程度，做到因材施教。課中，學生觀看學習視頻，完成章節(jié)測驗和小組討論，教師進行重難點的講解和補充，直播答疑，并發(fā)起搶答，檢驗學生學習效果。課后，通過數(shù)據(jù)查看，觀測學習任務(wù)的完成情況，進行多元評價，以期進一步的改進和完善。

2.“一中心兩平臺三階段”遠程教育教學模式的具體實踐

（1）課前準備

教師注冊并登陸中國大學MOOC，設(shè)置班級，并邀請學習者加入所在班級；選定優(yōu)質(zhì)慕課，可在上課前設(shè)置好發(fā)布時間和學習內(nèi)容。登陸手機端或電腦端學習通平臺注冊并登陸，進行課程建設(shè)，添加班級，邀請學生加入所在班級；上傳學習清單，并依據(jù)上課時間完成章節(jié)測驗的設(shè)置?？梢徊⑸蟼饔嘘P(guān)學習內(nèi)容的相關(guān)資料和視頻。學生注冊登錄中國大學MOOC平臺和學習通平臺，加入課程所在班級，做好上課準備。

（2）課中學習

首先，課上積極引導學生完成視頻學習內(nèi)容，可以通過中國大學MOOC網(wǎng)上的后臺監(jiān)控頁面，查看學習者的視頻學習情況；其次，完成章節(jié)測驗，通過學習通平臺查看章節(jié)測驗的完成情況，并通過成績統(tǒng)計查看測驗平均分及每道題的正確率，對未完成的學習者可進行督促；再次，發(fā)起小組討論，學習者可以在線發(fā)表自己對問題的看法，幫助學習者拓展思路；最后，針對學習者學習任務(wù)的完成情況通過學習通直播的方式進行重點的講解和答疑，并通過在線搶答、筆記書寫情況的抽查了解本節(jié)課學生的學習效果和態(tài)度。[5]

課上的學習過程，緊緊圍繞學習者進行，引導學生進行自主學習，鼓勵學生積極提問、參與課堂討論。在整個學習的過程中，教師扮演的是導師的角色，充分體現(xiàn)了以學生為中心的教學理念。

（3）課后反饋

課后在學習通平臺上發(fā)放問卷，了解學生對本節(jié)課的課程評價，并針對學生對學習任務(wù)的完成情況，依據(jù)數(shù)據(jù)的分析，總結(jié)經(jīng)驗，找出不足，積極進行改進和完善，使“一中心兩平臺三階段”的遠程教育教學模式更好的應(yīng)用于以后的教學中。

三、實施過程中的制約因素及改進策略

1.實施過程中的制約因素

筆者在《綱要》課程的教學中，全程采用了“一中心兩平臺三階段”遠程教育教學模式，誠然該模式在教育教學改革過程中起到了巨大的促進作用，但在實施的過程中仍表現(xiàn)出一些缺憾與不足，總結(jié)如下：

第一，學習者的學習環(huán)境難以保證。遠程教育過程中，由于教師和學生不再同一時空下，大部分的學習者處于居家狀態(tài)，每個學習者的家庭環(huán)境（學習氛圍、網(wǎng)絡(luò)信號、家庭成員支持程度等）各不相同，學習環(huán)境成為影響遠程教育效果好壞的一個重要因素。[6]

第二，學習者的自主學習能力參差不齊。遠程教育教學模式對大學生的自主學習能力提出了更高的要求，大部分同學能夠認真地進行視頻的學習，完成章節(jié)測驗，但也不排除部分同學在此過程中有弄虛作假、捷徑窘步的行為，所以大學生的自主學習能力的加強是保證進行遠程教育教學模式順利高效進行的關(guān)鍵要素。

第三，教師的業(yè)務(wù)能力水平存在差異。遠程教育教學模式不同于傳統(tǒng)課堂，它不僅要求教師具備較高的網(wǎng)絡(luò)信息素養(yǎng)，而且要求教師能夠游刃有余地把握課堂節(jié)奏，對教師的教學能力提出了又一大新的挑戰(zhàn)。教師往往在遠程教育教學模式過程中付出的時間和精力更多。

2.改進策略

第一，遠程教育教學模式需要來自家庭的重視與幫助。欲先善其事，必先利其器。家庭的幫助與支持，能夠保證學習者擁有安靜的學習環(huán)境、使用流暢的移動信息設(shè)備、暢通的網(wǎng)絡(luò)信號等，確保遠程教育教學模式的順利開展。

第二，幫助學習者不斷提高自主學習能力。首先，教師需要不斷提高教育技能和教育技巧，增強學習的趣味性，激發(fā)學生的學習興趣；其次，真正發(fā)揮學生的主體作用，把學生作為課堂的主角，增強學生學習的獲得感，提高學生自主學習能力；最后，教師要作為學生自主學習的引導者，讓每個同學都有自我展示的機會，并給予學生及時地積極評價，營造溫馨的學習氛圍，變被動學習為主動學習。[7]

第三，提高教師的遠程教育教學能力。教師的教學能力是實施好遠程教育教學模式的關(guān)鍵一步。學校應(yīng)不定期地組織教師參加關(guān)于遠程教育教學模式的學習，以增強教師的教學能力水平；并積極鼓勵教師參與遠程教育教學模式的實踐，以期積累經(jīng)驗，更好的服務(wù)于教學中。教師自身也應(yīng)不斷進行學習，夯實自身的教學能力和業(yè)務(wù)水平。[8]

四、展望

“一中心兩平臺三階段”的遠程教育教學模式是依據(jù)民辦高校的實際情況、教師的教學能力及學生的學習特點來制定的，遠程教育教學模式的應(yīng)用將是一個任重道遠的實踐過程。在今后的教學實踐過程中，筆者必將投入更多的時間與精力去學習相關(guān)理論，完善該教學模式的不足，使其更符合民辦高校遠程教育課堂教學的需求，特別是能夠助推思政課教學模式創(chuàng)新，增強思政課的親和力和感召力。

【參？考？文？獻】

[1]中國近現(xiàn)代史綱要[M]，高等教育出版社，2018：148-179.

[2]畢丹丹.中國網(wǎng)絡(luò)教育發(fā)展二十年述評[D]，2019：6-16.

[3]李玉霞.寧夏地區(qū)101遠程教育的探索與實踐研究[D]，2019：27-29.

[4]高德欣.現(xiàn)代遠程教育質(zhì)量保證研究[D]，2015年，36-37.

[5]玄春妍.遠程教育課堂初探[J]，2020年.

[6]張春燕.遠程教育中思政課教學難點與教學模式創(chuàng)新[J]，2019年.

[7]成晉.遠程開放教育教學模式的探索與實踐[D]，2008年.

[8]李延娟.我國高校遠程教育教學模式存在的問題及應(yīng)對措施[J]，2019年.

（責任編輯：姜秀靚）