基于OBE理念的混合式教學(xué)研究與實踐
——以數(shù)學(xué)建模課程為例

徐富強，程一元，查星星

（巢湖學(xué)院數(shù)學(xué)與統(tǒng)計學(xué)院，合肥 238000）

20世紀(jì)90年代，美國學(xué)者William Spady提出Outcome Based Education以成果為導(dǎo)向的教育理念，簡稱OBE理念，顛覆了“教師中心、教材中心、知識中心”的傳統(tǒng)教學(xué)理念，強調(diào)從學(xué)生學(xué)習(xí)成果出發(fā)逆向設(shè)計教學(xué)過程與教學(xué)內(nèi)容。2018年教育部提出了“學(xué)生中心、產(chǎn)出導(dǎo)向、持續(xù)改進”的本科教育新理念[1]。該理念與OBE理念高度契合，既豐富了我國高等教育新學(xué)理，也標(biāo)志著我國本科教育進入了新時代，為高等學(xué)校課程教學(xué)改革指引了方向。近年來，隨著信息技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)的高速發(fā)展，高校學(xué)生的學(xué)習(xí)方式更加多元化，對網(wǎng)上學(xué)習(xí)的依賴性日益增強。教育部也一直鼓勵高等學(xué)校加強在線教育建設(shè)，許多教師和學(xué)者紛紛嘗試對傳統(tǒng)課堂教學(xué)進行改革和創(chuàng)新研究[2-6]。在此背景下，基于OBE理念的混合式教學(xué)模式更能適應(yīng)現(xiàn)有的教學(xué)要求和教學(xué)環(huán)境，值得深入研究并大力推廣。目前，一些學(xué)者以O(shè)BE理念指導(dǎo)教學(xué)實踐已獲得廣泛認(rèn)同[7-14]。

1 OBE理念折射出傳統(tǒng)教學(xué)模式存在的不足

傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師的“教”是從教材出發(fā)，教師引領(lǐng)，一直處于主導(dǎo)地位，課堂呈現(xiàn)“填灌式”教學(xué)；學(xué)生的“學(xué)”是教師教什么，學(xué)生學(xué)什么，學(xué)生一直處于被動學(xué)習(xí)。這與OBE理念“幫助學(xué)生獲得預(yù)期學(xué)習(xí)成果，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，引導(dǎo)學(xué)生自主思考，突出學(xué)生主體地位”相違背。此外，許多課程存在班級學(xué)生人數(shù)多，學(xué)生課程基礎(chǔ)知識參差不齊，學(xué)生聽課紀(jì)律和效果不好等問題，而教師采用統(tǒng)一的教學(xué)節(jié)奏，忽視了個體差異，這與OBE理念“強調(diào)個性化評定”相違背。

可見，傳統(tǒng)教學(xué)模式在專業(yè)人才培養(yǎng)方案中的課程目標(biāo)和畢業(yè)要求上難以實現(xiàn)“突出學(xué)生主體地位，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，注重個性化評定，使學(xué)生達到預(yù)期學(xué)習(xí)效果”的目的。新時代下，教師應(yīng)當(dāng)突破傳統(tǒng)教學(xué)，不斷深化新教學(xué)理念下的教學(xué)改革[7]。

2 OBE理念與混合式教學(xué)模式的內(nèi)在聯(lián)系

2.1 與“學(xué)生為中心”的內(nèi)在聯(lián)系

隨著互聯(lián)網(wǎng)與信息技術(shù)的高速發(fā)展，學(xué)生學(xué)習(xí)方法不斷更新，學(xué)習(xí)渠道不斷拓寬。正如著名的教育家江微所說：“在大數(shù)據(jù)時代里，人人都是老師，人人都是學(xué)生?！毙畔⒒钠占敖o教學(xué)帶來了前所未有的壓力和挑戰(zhàn)：教學(xué)觀念要及時扭轉(zhuǎn)、教學(xué)內(nèi)容要與時俱進、教學(xué)方法要及時更新、教學(xué)手段要豐富多樣。而傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，是以教師為中心，學(xué)生充當(dāng)聽眾，教師單向傳授知識，學(xué)生被動接受學(xué)習(xí)，教學(xué)效果不以學(xué)生掌握多少和動手能力如何來評價，這種教學(xué)模式很難適應(yīng)應(yīng)用型、創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)[8]。而混合式教學(xué)的目的是獲得最佳教學(xué)效果，其中線上教學(xué)部分是為培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，引導(dǎo)學(xué)生自主思考、合作探究，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題與解決問題的能力。線下面對面教學(xué)部分則是根據(jù)線上學(xué)生自主學(xué)習(xí)與思考遇到的不足而設(shè)計有針對性的教學(xué)活動，切實為解決學(xué)生線上學(xué)習(xí)遇到的困難而答疑解惑?？梢妰刹糠汁h(huán)節(jié)相輔相成，均以學(xué)生為主體、為中心。因此，OBE理念與混合式教學(xué)在“以學(xué)生為中心”方面高度契合。

2.2 與“產(chǎn)出為導(dǎo)向”的內(nèi)在聯(lián)系

OBE教育理念的思路與方法以預(yù)期產(chǎn)出為起點和終點，是為培養(yǎng)學(xué)生達到課程目標(biāo)和畢業(yè)要求而反向設(shè)計教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)評價等一系列教育過程。而線上線下混合式教學(xué)也是充分結(jié)合線上與線下教學(xué)各自優(yōu)勢，以學(xué)生為主體，包容了個體化差異，最終實現(xiàn)課程目標(biāo)和提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。因此，OBE理念與混合式教學(xué)在“產(chǎn)出為導(dǎo)向”方面也是高度契合。

2.3 與“持續(xù)改進”的內(nèi)在聯(lián)系

OBE教育理念要求在教育過程中不斷改進。而混合式教學(xué)可以較好地實現(xiàn)這一要求，即根據(jù)線上教學(xué)環(huán)節(jié)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果與反饋來設(shè)計線下課堂教育活動的組織和實施。這就說明線上線下內(nèi)容并不是事先設(shè)計好的，每個教育活動的組織和實施都是不斷調(diào)整改進的，這也體現(xiàn)了持續(xù)改進的思想。因此，OBE理念與混合式教學(xué)在“持續(xù)改進”方面亦高度契合。

3 融入OBE理念的混合式教學(xué)實踐——以數(shù)字建模課程為例

3.1 以“產(chǎn)出為導(dǎo)向”的混合式教學(xué)模式實踐

“產(chǎn)出為導(dǎo)向”是根據(jù)課程目標(biāo)和畢業(yè)要求反向設(shè)計教學(xué)活動。數(shù)學(xué)建模是高校數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)的應(yīng)用能力課程。該課程在專業(yè)的人才培養(yǎng)方案中要實現(xiàn)兩個畢業(yè)要求：學(xué)科素養(yǎng)和溝通合作，對應(yīng)的支撐畢業(yè)要求指標(biāo)點，如見表1所示。

表1 數(shù)學(xué)建模課程目標(biāo)和畢業(yè)要求

由表1可知，數(shù)學(xué)建模課程中對應(yīng)畢業(yè)要求的指標(biāo)點，在課程教學(xué)大綱中要對應(yīng)設(shè)計兩個課程目標(biāo)。課程目標(biāo)1是使學(xué)生掌握數(shù)學(xué)建?；舅枷?、基本方法，學(xué)會進行科學(xué)研究的一般過程。通過相關(guān)學(xué)科軟件的學(xué)習(xí)使用，如Matlab（數(shù)值計算）、Lingo（規(guī)劃模型求解）、WinQSB（網(wǎng)絡(luò)最優(yōu)化模型求解）、SPSS（統(tǒng)計分析與描述）培養(yǎng)學(xué)生從基礎(chǔ)數(shù)學(xué)、運籌學(xué)、統(tǒng)計學(xué)等跨學(xué)科的視角認(rèn)識數(shù)學(xué)建模與其他學(xué)科的關(guān)系，培養(yǎng)利用數(shù)學(xué)及相關(guān)學(xué)科知識和方法解決建模問題的意識和能力。課程目標(biāo)2是以全國大學(xué)生數(shù)學(xué)建模競賽的后期活動為前提，培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)想與洞察能力、綜合分析能力、資料查閱能力和團隊協(xié)作能力。因此，數(shù)學(xué)建模課程以產(chǎn)出為導(dǎo)向，線上線下混合式教學(xué)需緊緊圍繞兩個課程目標(biāo)進行設(shè)計、組織與實施，契合兩個教學(xué)目標(biāo)，滿足畢業(yè)要求支撐指標(biāo)點。教師要將教學(xué)的重點聚焦于“學(xué)生產(chǎn)出”，注重學(xué)生創(chuàng)新、實踐能力的培養(yǎng)，推進課程實踐與課堂教學(xué)深度結(jié)合。

3.2 以“學(xué)生為中心”的混合式教學(xué)模式實踐

首先，明確“學(xué)生該學(xué)什么”。以產(chǎn)出為導(dǎo)向進行教學(xué)設(shè)計時，應(yīng)充分考慮“學(xué)生該學(xué)什么”才能符合課程目標(biāo)。教學(xué)中，課程組把教學(xué)內(nèi)容分成運籌學(xué)建模、基礎(chǔ)數(shù)學(xué)建模、統(tǒng)計學(xué)建模幾個部分。內(nèi)容從培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)角度，滿足課程目標(biāo)1下的能從跨學(xué)科視角認(rèn)識數(shù)學(xué)學(xué)科與其他學(xué)科的關(guān)系、獲得能利用數(shù)學(xué)及相關(guān)學(xué)科知識和方法解決數(shù)學(xué)問題的意識和能力的兩個支撐畢業(yè)要求的指標(biāo)點。其次，指導(dǎo)“學(xué)生該怎么學(xué)”。信息化時代背景下，學(xué)生學(xué)習(xí)的渠道已多元化，傳統(tǒng)教學(xué)模式已無法突出以學(xué)生為主體的教學(xué)要求，如何調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提升課程教學(xué)效果是擺在所有教師面前的共同話題。筆者在數(shù)學(xué)建模教學(xué)時，先是發(fā)布線上學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生探索三個問題，然后在線上學(xué)習(xí)結(jié)束后發(fā)布問卷，調(diào)查學(xué)習(xí)的難點，便于組織或調(diào)整線下教學(xué)活動。線下教學(xué)部分針對具體案例引導(dǎo)學(xué)生對求解結(jié)果提出質(zhì)疑，在討論中引出新的求解方法。新理念下的混合式教學(xué)模式中，線上部分應(yīng)該是以學(xué)生為主體、任務(wù)為驅(qū)動，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，拓展其發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。在線下面對面課堂教學(xué)部分應(yīng)以案例導(dǎo)入，引導(dǎo)學(xué)生探究并解決問題，通過實施小組合作探究，鼓勵并引導(dǎo)學(xué)生對內(nèi)容提出質(zhì)疑，在討論中探索新知識。因此，OBE理念下，混合式教學(xué)“以學(xué)生為中心、學(xué)生該怎么學(xué)”是課程教學(xué)的關(guān)鍵點。最后，確定“學(xué)生學(xué)得怎么樣”。學(xué)生學(xué)得怎么樣是一種學(xué)情評價，這種評價的目的應(yīng)從兩個角度理解：一是能全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進學(xué)生的全面發(fā)展；二是全面了解教師的教學(xué)狀況，激勵教師的教學(xué)熱情，為持續(xù)改進做準(zhǔn)備。在評價方式上教師要注意堅持以激勵為主，充分考慮學(xué)生的個體差異，關(guān)注學(xué)生的點滴進步，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，樹立自信。

筆者在進行混合式教學(xué)時從兩個方面獲取學(xué)生的學(xué)情：一是通過線上平臺定期發(fā)布問卷獲取學(xué)生匿名自我獲得感評價；二是在線上平臺設(shè)置好模塊成績比率，定期導(dǎo)出現(xiàn)階段學(xué)生課程成績并公布。這些階段性學(xué)情資料對學(xué)生既是一種激勵也是一種督促，讓學(xué)生能查擺自身問題，激發(fā)與提升學(xué)習(xí)動力；同時讓教師掌握班級學(xué)情，幫助學(xué)生進步。

3.3 “持續(xù)改進”的混合式教學(xué)模式實踐

3.3.1 教師自我評價，實現(xiàn)課程持續(xù)改進 由于歷屆學(xué)生的學(xué)情不同，數(shù)學(xué)建模課程教學(xué)不能一成不變。筆者在每次備課時會依據(jù)學(xué)生的學(xué)情，不斷自我評價與反省“學(xué)生學(xué)得怎么樣，后面該怎么教，學(xué)生怎么學(xué)”。時常調(diào)整教學(xué)案例的數(shù)量和難易度，優(yōu)化課堂互動內(nèi)容與方式，實現(xiàn)教學(xué)過程不斷持續(xù)改進。

3.3.2 學(xué)生評教，實現(xiàn)課程持續(xù)改進 依據(jù)課程教學(xué)設(shè)計，數(shù)學(xué)建模課程教學(xué)會定期發(fā)布線上調(diào)研問卷，實現(xiàn)學(xué)生定期評教。教師對學(xué)生評教數(shù)據(jù)加以分析得出結(jié)論，反思前期課程教學(xué)，改進后期教學(xué)過程，實現(xiàn)課程教學(xué)持續(xù)改進。

3.3.3 依據(jù)課程目標(biāo)達成度，實現(xiàn)課程持續(xù)改進 一學(xué)期的課程教學(xué)結(jié)束后，要及時對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、考核方式、學(xué)生評教、考核結(jié)果進行總結(jié)。通過整理過程性材料并計算兩個課程目標(biāo)達成度，反思一學(xué)期的課程教學(xué)過程，形成文字性課程總結(jié)報告，總結(jié)經(jīng)驗與教訓(xùn)，提出后續(xù)課程教學(xué)的改進思路與措施。

通過以上三個維度措施，能使課程教學(xué)在教前、教中與教后三階段形成持續(xù)改進的思路與方法?！俺掷m(xù)改進”是OBE理念下混合式課程教學(xué)成敗的法寶。

4 結(jié)語

基于OBE理念的混合式教學(xué)模式是新時代背景下課程教學(xué)發(fā)展的必然趨勢。教師必須更新思想，改變觀念，擯棄現(xiàn)有的“灌輸式”“以教師為中心”“單純傳授知識”的教學(xué)方法。教師在教學(xué)活動中應(yīng)努力以學(xué)生為中心，充分發(fā)揮學(xué)生主體地位，大膽探索勇于突破，教學(xué)上多采用啟發(fā)式、討論式教學(xué)，鼓勵學(xué)生參與教學(xué)，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。此外，教師還應(yīng)不斷加強學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，努力提升自身的業(yè)務(wù)素養(yǎng)，才能培養(yǎng)高素質(zhì)的人才[9]。