新高考背景下 初高中英語教學(xué)銜接策略的研究

【摘要】本文針對普通高中低起點(diǎn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力較弱、高中英語教材難度大、初高中英語教學(xué)銜接不到位等問題，論述新高考背景下實(shí)現(xiàn)初高中英語教學(xué)有效銜接的途徑，認(rèn)為可以從注重學(xué)生心理銜接、做好教學(xué)內(nèi)容銜接以及開發(fā)銜接校本課程等方面入手，實(shí)現(xiàn)有效銜接。

【關(guān)鍵詞】新高考 初高中英語銜接 策略 研究

【中圖分類號(hào)】G63 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2022）08-0117-03

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》明確提出了立足學(xué)生發(fā)展的學(xué)科核心素養(yǎng)育人觀，即高中英語課程旨在發(fā)展學(xué)生的語言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力等學(xué)科核心素養(yǎng)，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)。廣西作為第四批推進(jìn)高考綜合改革?。▍^(qū)）之一，2021年秋季入學(xué)的高中一年級學(xué)生將在2024年參加新高考。高一英語教學(xué)起著承上啟下的銜接作用，過渡階段的學(xué)習(xí)效果對學(xué)生整個(gè)高中階段的學(xué)習(xí)有著至關(guān)重要的影響。近年來，南寧市示范性高中不斷擴(kuò)大辦學(xué)規(guī)模，導(dǎo)致我校招錄的優(yōu)質(zhì)生源逐年減少，學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力普遍較弱。對我校學(xué)生來說，高中伊始是實(shí)現(xiàn)彎道超越的重要時(shí)機(jī)，學(xué)生要盡快完成初高銜接階段的角色轉(zhuǎn)換，找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，重拾英語學(xué)習(xí)的信心。本文筆者基于我校學(xué)情，結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐，闡述初高中英語教學(xué)銜接策略。

一、影響初高中英語銜接教學(xué)的因素分析

（一）學(xué)生自身的因素

我校學(xué)生自律能力比較弱，他們在初中階段沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，缺乏自主學(xué)習(xí)的能力，導(dǎo)致逐漸喪失對英語學(xué)習(xí)的信心。到了初三階段，受中考升學(xué)壓力的影響，學(xué)生都加入了備考沖刺的行列，學(xué)習(xí)節(jié)奏快、時(shí)間緊，學(xué)生精神壓力大，而一旦中考成績不理想，他們進(jìn)入高中校園時(shí)的精神是沮喪的，身體也是疲憊的，他們對即將開始的高中學(xué)習(xí)生活很迷茫。

（二）高中英語教材難度大

高中教材的容量和難度都比較大，以詞匯要求為例，高中英語學(xué)習(xí)要求學(xué)生在義務(wù)教育階段掌握1 500—1 600個(gè)單詞的基礎(chǔ)上，學(xué)會(huì)使用500個(gè)左右的新單詞和一定數(shù)量的短語，累計(jì)掌握2 000—2 100個(gè)單詞，并能在特定的語境下正確理解詞匯在表達(dá)相關(guān)話題中的作用和意義。對初中階段詞匯積累很少的低起點(diǎn)學(xué)生來說，高中教材中的文本很長，知識(shí)的廣度和深度要求很高，他們在學(xué)習(xí)過程中往往不知所措，存在畏難情緒，缺乏學(xué)習(xí)興趣和信心。

（三）初高中英語教學(xué)銜接不到位

教師對初高中教學(xué)銜接的重要性已達(dá)成共識(shí)，基本會(huì)在高一階段進(jìn)行銜接教學(xué)，但是重視程度仍有待加強(qiáng)，具體表現(xiàn)為教師較少有計(jì)劃地統(tǒng)一推進(jìn)教學(xué)銜接，教學(xué)效果不夠理想。例如高一開學(xué)初始，部分教師會(huì)根據(jù)本班學(xué)情進(jìn)行簡單的初中知識(shí)復(fù)習(xí)，涉及語音、詞匯、語法等，但常常匆匆結(jié)束復(fù)習(xí)，迫不及待地開始教授高中教材內(nèi)容。從學(xué)生角度看，他們原本期待通過復(fù)習(xí)初中基礎(chǔ)知識(shí)從而有效開啟高中英語學(xué)習(xí)，獲得學(xué)好英語的轉(zhuǎn)機(jī)，結(jié)果卻是初中知識(shí)復(fù)習(xí)匆匆結(jié)束，馬上進(jìn)入節(jié)奏快得多、要求高得多的高中知識(shí)學(xué)習(xí)，很多學(xué)生就掉隊(duì)了。

二、初高中英語教學(xué)銜接的理論依據(jù)

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)是引導(dǎo)學(xué)生從原有經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，建構(gòu)起新的經(jīng)驗(yàn)。蘇聯(lián)教育家維果茨基（Lev Vygotsky）于20世紀(jì)30年代提出了最近發(fā)展區(qū)理論。他認(rèn)為學(xué)生的發(fā)展有兩種水平：一種是學(xué)生的現(xiàn)有水平，即學(xué)生憑借現(xiàn)有能力獨(dú)立解決問題的水平;另一種是學(xué)生可能的發(fā)展水平，即學(xué)生在他人協(xié)助下能達(dá)到的解決問題的水平。這兩種水平間的差距被稱為最近發(fā)展區(qū)。教師應(yīng)著眼于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，為學(xué)生提供有一定難度的內(nèi)容，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，發(fā)揮其潛能，使其超越最近發(fā)展區(qū)達(dá)到下一發(fā)展階段水平，然后在此基礎(chǔ)上進(jìn)行下一個(gè)發(fā)展區(qū)的學(xué)習(xí)。

針對學(xué)生英語起點(diǎn)低的實(shí)際情況，教師要找準(zhǔn)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，重視初高中英語教學(xué)內(nèi)容的有效銜接，圍繞核心素養(yǎng)，滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，推動(dòng)學(xué)生潛能不斷發(fā)展，最終使學(xué)生獲得全面發(fā)展。

三、初高中英語教學(xué)銜接的策略

筆者面對的學(xué)生英語基礎(chǔ)薄弱。以我校高一2021級335名學(xué)生為例，其中中考總成績B+等級占9.60%、B等級占90.40%;英語單科成績B+等級占7.30%，B等級占35.40%，C+及以下等級占57.30%。筆者在實(shí)踐中開展初高中英語教學(xué)銜接策略研究，以期幫助學(xué)生重拾英語學(xué)習(xí)信心，穩(wěn)步提升英語成績，奠定高中英語學(xué)習(xí)的良好基礎(chǔ)。

（一）重視學(xué)生心理的銜接，增強(qiáng)英語學(xué)習(xí)信心

高一學(xué)生在入學(xué)初期容易出現(xiàn)精神倦怠、目標(biāo)迷茫、情緒不穩(wěn)定等消極心理，如果在這一階段沒有獲得及時(shí)且有效的幫助，學(xué)生容易自暴自棄，放棄英語學(xué)習(xí)。筆者對高一學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，91.50%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)英語時(shí)最困難的是記憶詞匯，其中81.20%的學(xué)生認(rèn)為“不會(huì)讀”。由此可見，學(xué)生對音標(biāo)的學(xué)習(xí)需求是非常迫切的。因此，教師可以通過音標(biāo)教學(xué)幫助學(xué)生克服消極學(xué)習(xí)心理，讓學(xué)生“說得出”“讀得準(zhǔn)”“記得牢”，進(jìn)而“學(xué)會(huì)用”，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心。在教學(xué)實(shí)踐中，教師可以嘗試把音標(biāo)教學(xué)提前到高一開學(xué)前的暑假。當(dāng)高一新生到校領(lǐng)取錄取通知書時(shí)，教師可以向他們發(fā)放新生英語學(xué)習(xí)手冊。該手冊的第一部分就是音標(biāo)學(xué)習(xí)，包含英語國際音標(biāo)及例詞、基本的拼讀規(guī)則等語音基礎(chǔ)知識(shí)。學(xué)生還可以掃描二維碼觀看和下載音標(biāo)發(fā)音口型示例等音標(biāo)學(xué)習(xí)視頻。開學(xué)后，教師利用兩個(gè)課時(shí)進(jìn)行查缺補(bǔ)漏，隨即開展一對一發(fā)音測試。在第一次測試中，有的學(xué)生順利通過測試，有的學(xué)生仍有進(jìn)步的空間。教師可以讓學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組，已經(jīng)通過測試的學(xué)生幫助暫未通過測試的學(xué)生努力在第二次測試中過關(guān)。如果兩次測試后仍有學(xué)生沒有過關(guān)，教師則對這部分學(xué)生進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)。在逐步落實(shí)全員音標(biāo)過關(guān)的過程中，學(xué)生通過自學(xué)掌握了音標(biāo)基礎(chǔ)知識(shí)，建立了自己能學(xué)好英語的積極心理。學(xué)生之間互助互學(xué)，基礎(chǔ)好的學(xué)生擔(dān)任小老師，既獲得極強(qiáng)的成就感，又建立起良好的人際關(guān)系;基礎(chǔ)弱的學(xué)生通過努力成功通過測試，學(xué)習(xí)英語的信心極大增強(qiáng)。

此外，創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生用英語，通過完成一個(gè)個(gè)小任務(wù)積累學(xué)習(xí)英語的信心，也是促進(jìn)高一學(xué)生心理積極發(fā)展的有效手段。在實(shí)踐中，教師可以利用書法比賽、詞匯階段測試、每日課堂Daily Report等，表揚(yáng)先進(jìn)個(gè)人，營造學(xué)英語的良好氛圍，對學(xué)生產(chǎn)生積極的心理暗示;組織學(xué)生觀看經(jīng)典勵(lì)志英文電影，如《風(fēng)雨哈佛路》（Homeless to Harvard：The Liz Murray Story），并在觀看后組織學(xué)生分享經(jīng)典臺(tái)詞，鼓勵(lì)學(xué)生用簡短的英文說出感受;組織英文演講、英文經(jīng)典詩歌朗誦、英語經(jīng)典短劇表演等活動(dòng)，讓學(xué)生在多樣化的情境中真切感受到英語學(xué)習(xí)的樂趣，從而堅(jiān)定學(xué)好英語的信心。

（二）重視教學(xué)內(nèi)容的銜接，提高學(xué)生語言學(xué)習(xí)能力

初高中英語知識(shí)是漸進(jìn)上升的關(guān)系，初中的知識(shí)是基礎(chǔ)。因此在進(jìn)行初高銜接教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)有意識(shí)地搜集和整理與新授課相關(guān)的初中教學(xué)內(nèi)容，并以此為鋪墊進(jìn)行導(dǎo)入，由易到難，以使學(xué)生更易于接受，引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐，進(jìn)而形成自主學(xué)習(xí)能力?！镀胀ǜ咧杏⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》指出，教師要通過創(chuàng)設(shè)與主題意義密切相關(guān)的語境，挖掘特定主題所承載的文化信息與學(xué)生思維品質(zhì)發(fā)展的關(guān)鍵點(diǎn)，整合語言知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)，建立學(xué)生生活與特定主題的密切聯(lián)系，鼓勵(lì)學(xué)生探究語言的意義與文化內(nèi)涵，深化對語言知識(shí)的理解與認(rèn)識(shí)。以教學(xué)人教版高中英語必修第一冊 UNIT 1 TEENAGE LIFE中的“THE FRESHMAN CHALLENGE”為例，這部分內(nèi)容主要講述學(xué)生剛步入高中時(shí)面對新的環(huán)境及各種新變化時(shí)應(yīng)該如何應(yīng)對從而更好地發(fā)展自我。這是非常典型的主題語境與初中教材密切聯(lián)系的例子，外研版英語八年級上冊Module 1 How to learn English、八年級下冊Module 9 Friendship涉及學(xué)習(xí)、交友，外研版英語八年級下冊Module 7 Summer in Los Angeles、九年級下冊Module 8 My future life均涉及校園生活、未來規(guī)劃，它們都是學(xué)生非常熟悉的話題。教師可以利用這些學(xué)生已經(jīng)掌握的知識(shí)，為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)熟悉的語言環(huán)境，降低學(xué)習(xí)難度，讓所有學(xué)生都可以理解和參與進(jìn)來。學(xué)生兩人一組或多人一組討論分享，在教師的引導(dǎo)下對文本進(jìn)行解讀，加深理解，同時(shí)結(jié)合自己的實(shí)際生活感受，用英語分享自己步入高一時(shí)的心理變化、今后的學(xué)習(xí)計(jì)劃等。通過有效銜接初高中英語教材主題語境，降低話題難度，鼓勵(lì)學(xué)生用英語思考、交流并解決問題，幫助學(xué)生逐步提高語言學(xué)習(xí)能力。

在對學(xué)生進(jìn)行詞匯學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)時(shí)，教師充分利用學(xué)生已掌握的初中知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生對新學(xué)的詞匯進(jìn)行歸類，可以獲得事半功倍的效果。以教學(xué)人教版高中英語必修第一冊UNIT 4 NATURAL DISASTERS為例。這個(gè)單元的主題語境是“人與自然”，體現(xiàn)災(zāi)難無情人有情，讓大家都重視自然災(zāi)害，樹立防災(zāi)意識(shí)。雖然學(xué)生很熟悉這個(gè)話題，但是理解和掌握與之相關(guān)的英語詞匯仍存在較大的困難。在進(jìn)行詞匯復(fù)習(xí)時(shí)，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用初中時(shí)學(xué)過的構(gòu)詞法來記憶詞匯，如利用轉(zhuǎn)化法記憶flood，用合成法記憶earthquake、sandstorm、landslide、wildfire等，用派生法記憶powerful、shocked、frightened等。這些常見的符合構(gòu)詞法規(guī)則的詞匯，哪怕是英語低起點(diǎn)的學(xué)生也能夠輕易掌握，學(xué)生記住了詞匯就有了學(xué)習(xí)的信心。接著，教師引導(dǎo)學(xué)生繪制主題詞匯思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生感知、理解詞匯的主題意義，最終能在具體語境中正確運(yùn)用詞匯，從詞匯學(xué)習(xí)中收獲語言學(xué)習(xí)的成就感。本單元主題為NATURAL DISASTERS，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從三個(gè)與之相關(guān)的角度去構(gòu)建主題詞匯思維導(dǎo)圖：自然災(zāi)害的殘酷性cruelty（ruin、damage、destroy、death、violent、affect、suffer等）、災(zāi)害中的自救和救災(zāi)救援工作rescue（evacuate、shelter、supply、helicopter、calm、survive、bury等）及災(zāi)后重建revival（revive、unify、positive、breathe、aid、effort等）。

（三）開發(fā)銜接校本課程，發(fā)展學(xué)科核心素養(yǎng)

開發(fā)符合學(xué)情的銜接校本課程，編印符合學(xué)情的英語學(xué)習(xí)資料，是幫助學(xué)生進(jìn)行有效的初高中英語銜接的做法。在實(shí)踐中，筆者嘗試通過開發(fā)基于核心素養(yǎng)的閱讀校本課程，編印初階、高階閱讀本，分階段、分層次、有側(cè)重地培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)。初級閱讀本選編了各地中考真題中的語篇材料20篇，主題涉及文化意識(shí)、價(jià)值取向、行為準(zhǔn)則、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力等，旨在探索培養(yǎng)低起點(diǎn)高一學(xué)生的閱讀素養(yǎng)的路徑，幫助學(xué)生建立閱讀的信心，鼓勵(lì)學(xué)生在完成難度適中的閱讀任務(wù)時(shí)，復(fù)習(xí)基礎(chǔ)詞、掌握基本的閱讀策略，逐漸提高運(yùn)用所學(xué)知識(shí)獲取信息、建構(gòu)意義、增長知識(shí)的能力。同時(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的跨文化意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生多元思維發(fā)展，使其獲得審美體驗(yàn)，形成正確的價(jià)值觀和積極的人生態(tài)度，為在高中階段學(xué)習(xí)詞匯要求更高、難度和容量更大的語篇奠定基礎(chǔ)。高階閱讀本選取《玩具總動(dòng)員》（Toy Story）、《尋夢環(huán)游記》（Coco）等8部經(jīng)典動(dòng)畫影片進(jìn)行影視賞析，主題涉及夢想、友情、親情、追求自我價(jià)值等，旨在增強(qiáng)英語學(xué)習(xí)趣味性，讓學(xué)生在影視欣賞的同時(shí)閱讀文章、理解內(nèi)容，提高英語學(xué)習(xí)興趣。高階校本閱讀資料圍繞每部影片分4個(gè)部分進(jìn)行編寫：一是“經(jīng)典導(dǎo)讀”，利用英文內(nèi)容簡介帶領(lǐng)學(xué)生了解整部動(dòng)畫的情節(jié)，為影視欣賞打下基礎(chǔ);二是“經(jīng)典閱讀”，對電影中經(jīng)典片段進(jìn)行描述，激發(fā)學(xué)生的想象力;三是“經(jīng)典有聲”，回放并欣賞經(jīng)典片段，在電影大故事背景下思考角色的情感變化，揣摩臺(tái)詞的情緒表達(dá)并模仿動(dòng)畫配音;四是“經(jīng)典賞析”，對經(jīng)典片段的主題進(jìn)行探討，如友情的可貴、親情的溫馨、夢想的炙熱，等等。依托校本教材，引導(dǎo)學(xué)生對影視主題進(jìn)行探討，有利于學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)。

在高中英語教學(xué)中，教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)在新高考背景下，初高中英語教學(xué)銜接對低起點(diǎn)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的重要性，基于學(xué)生的實(shí)際情況，以多樣化的教學(xué)方法來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生收獲學(xué)習(xí)成就感;通過創(chuàng)設(shè)豐富的語言學(xué)習(xí)情境，幫助學(xué)生盡快適應(yīng)高中學(xué)習(xí)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)，更好地實(shí)現(xiàn)高中英語教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

[1]陳春暉，代俊華.初高中英語教學(xué)銜接“斷層”問題與對策[J].基礎(chǔ)教育論壇，2017（11）.

[2]高雪梅.基于新課改的初高中英語銜接教學(xué)有效性探究[J].中學(xué)生英語，2018（26）.

[3]賈志杰.關(guān)于影響初高中英語教學(xué)有效銜接的因素與對策探索[J].高考，2020（27）.

[4]高艷紅.新課程背景下如何做好初高中英語銜接教學(xué)要素探索[J].課程教育研究，2020（28）.

[5]卞維彩.淺談初高中英語教學(xué)銜接的有效途徑[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)：教學(xué)研究，2017（16）.

[6]鄧霓裳.高中英語校本教材開發(fā)的實(shí)效性研究[D].?？冢汉Ｄ蠋煼洞髮W(xué)，2016.

[7]蘭超超.以初高中英語銜接為目的的校本課程開發(fā)[D].武漢：華中師范大學(xué)，2016.

作者簡介：梁文飛（1976— ），一級教師，研究方向?yàn)楦咧杏⒄Z教學(xué)、中學(xué)生教育管理。

（責(zé)編 劉小瑗）