小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)如何激發(fā)學(xué)生活力

鄒景

摘 要：閱讀是學(xué)生在小學(xué)階段進(jìn)行課程知識(shí)學(xué)習(xí)的重要方式之一，學(xué)生通過(guò)閱讀來(lái)攝取知識(shí)，但是在教學(xué)期間，教師很少通過(guò)閱讀的方式來(lái)進(jìn)行教學(xué)，而是喜歡以自己領(lǐng)讀的方式來(lái)幫助學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)，但是這樣的學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)有一定的難度，很多學(xué)生在跟隨教師學(xué)習(xí)時(shí)能進(jìn)行熟練的掌握，但一旦缺失教師的指導(dǎo)，學(xué)生就會(huì)出現(xiàn)對(duì)知識(shí)掌握不熟練的情況，針對(duì)這種現(xiàn)象，教師在教學(xué)期間可以讓學(xué)生通過(guò)閱讀來(lái)改善學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，讓學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)的記憶更為清晰，更為牢固。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué);學(xué)生活力

隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)改革的實(shí)施，學(xué)生在小學(xué)階段的學(xué)習(xí)也是備受人們的關(guān)注，小學(xué)是學(xué)生人生成長(zhǎng)的重要階段，學(xué)生通過(guò)語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)可以需要提高學(xué)生的表達(dá)能力，使學(xué)生能很好的與他人進(jìn)行溝通。但是在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生需要學(xué)習(xí)相應(yīng)的語(yǔ)法知識(shí)，而教師讓學(xué)生通過(guò)閱讀可以很好的幫助學(xué)生進(jìn)行這一知識(shí)的轉(zhuǎn)化。作為一名資深的教育工作者，筆者將就此展開探討，希望能對(duì)廣大教師教學(xué)起到良好的借鑒作用。

一、結(jié)合信息技術(shù)，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

閱讀是學(xué)生學(xué)習(xí)生涯中最基礎(chǔ)的部分，是所有課程學(xué)習(xí)的基本方式。而閱讀是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，是構(gòu)成語(yǔ)文的基本框架。學(xué)生在小學(xué)階段的學(xué)習(xí)活動(dòng)和行為直接受興趣和需求的影響，即激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，可以提高學(xué)生的閱讀熱情，使學(xué)生真正參與并深入閱讀過(guò)程。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)真正具備與時(shí)俱進(jìn)的觀念和意識(shí)，不斷提高自己的教學(xué)能力，巧妙地運(yùn)用多媒體等信息技術(shù)手段，輔助閱讀教學(xué)，創(chuàng)造直觀、形象的教學(xué)情境，刺激學(xué)生視覺和聽覺層面的感覺，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感共鳴，從而充分激發(fā)和增強(qiáng)閱讀興趣。

比如，在講授《觀潮》課程之后，筆者首先利用信息技術(shù)為學(xué)生播放了一段視頻，視頻開頭顯示的是一片茫茫江面，一群人好像在岸上等待什么，隨著時(shí)間的推移，平靜的江面似乎開始起伏，此時(shí)，不知是誰(shuí)從人群中喊出"來(lái)"，緊接著，鏡頭遠(yuǎn)去的江面出現(xiàn)了像千萬(wàn)匹戰(zhàn)馬浩浩蕩蕩奔來(lái)的景象，這一情景震驚了學(xué)生。隨著海浪的沖擊，海浪的聲音也逐漸變大，觀看的學(xué)生都被這個(gè)風(fēng)景吸引了，視頻結(jié)束后，筆者向?qū)W生介紹了視頻發(fā)生的地點(diǎn)，讓學(xué)生翻開課本，了解更多關(guān)于錢塘江潮的內(nèi)容，此時(shí)的學(xué)生早就迫不及待了。通過(guò)與信息技術(shù)相結(jié)合展開教學(xué)，有效地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

二、整合閱讀資源，開發(fā)閱讀思維

學(xué)生在小學(xué)階段的學(xué)習(xí)主要是幫助學(xué)生掌握一些基礎(chǔ)的語(yǔ)法知識(shí)以及相應(yīng)的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)，因此，很多課本內(nèi)容具有很大的相似性，教師在教學(xué)期間可以對(duì)資源進(jìn)行整合，通過(guò)將相類似的課文教材結(jié)合到一起，讓學(xué)生對(duì)于課文進(jìn)行閱讀，這樣可有效提高學(xué)生的閱讀能力，使學(xué)生在閱讀期間對(duì)知識(shí)進(jìn)行思考，有效開發(fā)學(xué)生的閱讀思維。在現(xiàn)代化的教學(xué)條件下，教師一定要從學(xué)生的自身出發(fā)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，靈活調(diào)整自己的教學(xué)方式。

例如，在講授《花鐘》這節(jié)課時(shí)，這節(jié)課主要是講述以自然界中的各種花卉的開花時(shí)間來(lái)組成相應(yīng)的時(shí)鐘，這是一篇非常有意義的課文，教師在講解這節(jié)課時(shí)，先向?qū)W生講述課文中所涉及到的各種花卉的生物特征以及相應(yīng)的花時(shí)間，接著教師再讓學(xué)生對(duì)其進(jìn)行閱讀，尋找其他課文中所涉及到的內(nèi)容，通過(guò)讓學(xué)生對(duì)內(nèi)容進(jìn)行反復(fù)的閱讀學(xué)習(xí)，了解花鐘組成的原理，提高學(xué)生對(duì)課文的認(rèn)知程度。因此，教師在講解每一章課文時(shí)可以對(duì)資源進(jìn)行整合，整理出相類似的課題，，向?qū)W生普及一些常見的知識(shí)，從而開發(fā)學(xué)生的閱讀思維，這樣可以很好的提高學(xué)生對(duì)于課內(nèi)容的閱讀能力。

三、開展小組探究式的語(yǔ)文閱讀合作學(xué)習(xí)

小學(xué)語(yǔ)文教育工作者還可以在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中組織小學(xué)生開展小組探究形式的活動(dòng)，來(lái)進(jìn)行學(xué)生語(yǔ)文合作能力的有機(jī)培養(yǎng)。小組合作探究形式的語(yǔ)文閱讀活動(dòng)對(duì)學(xué)生的默契力和合作能力具備較強(qiáng)的考察，同時(shí)在小組合作探究學(xué)習(xí)活動(dòng)中，能夠有效的挖掘每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，引導(dǎo)所有的學(xué)生為了共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)而進(jìn)行相互配合，最終在增強(qiáng)小組成員合作能力的同時(shí)也能夠促進(jìn)小組成員自主學(xué)習(xí)能力、探究學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新創(chuàng)造能力的全面提升。

例如，在教學(xué)"狼牙山五壯士"一課時(shí)，語(yǔ)文教育工作者就可以對(duì)章節(jié)語(yǔ)文學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)問(wèn)題進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，在此基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理且高效的分組，引導(dǎo)小組學(xué)生以語(yǔ)文學(xué)習(xí)目標(biāo)為中心，來(lái)進(jìn)行集體的合作。比如，語(yǔ)文老師可以就狼牙山五壯士的精神氣概進(jìn)行合作學(xué)習(xí)討論。首先，語(yǔ)文老需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)分組。這種分組不能夠直接按照前后座的方式展開，而是需要根據(jù)學(xué)生們的閱讀學(xué)習(xí)能力展開分組，這樣才能夠保證小組合作成員之間的差異性，從而通過(guò)合作學(xué)習(xí)討論的方式加以完善和彌補(bǔ)。

三、組織學(xué)生競(jìng)賽，培養(yǎng)學(xué)生良好閱讀習(xí)慣

所謂組織學(xué)生競(jìng)賽，其實(shí)是培養(yǎng)學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的一種方法。具體而言，語(yǔ)文老師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，其除了通過(guò)自己的閱讀教學(xué)之外，還要引導(dǎo)學(xué)生拓展課下閱讀量，這才是有效提高學(xué)生們的語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)的重要保證。所以，語(yǔ)文老師就要注重對(duì)學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，久而久之，學(xué)生自身的語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)能力必然得到提升。但是，良好的閱讀習(xí)慣并不能僅僅依靠學(xué)生的個(gè)人努力，這主要還是因?yàn)樾W(xué)生的自制力偏弱，無(wú)法自覺展開有效性的語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)。對(duì)此，教學(xué)老師就可以通過(guò)組織學(xué)生競(jìng)賽的方式開展閱讀教學(xué)，以保證和提高學(xué)生們的課下閱讀積極性。首先，語(yǔ)文老師可以組織學(xué)生開展課下閱讀的活動(dòng)，并且要求學(xué)生將自己每天的閱讀量進(jìn)行上報(bào)。當(dāng)然，語(yǔ)文老師也要在此基礎(chǔ)上做一個(gè)上限，不能夠讓學(xué)生每天大量閱讀文章，而是要保證學(xué)生閱讀的持久性。在學(xué)生逐漸形成每天進(jìn)行閱讀的習(xí)慣之后，教學(xué)老師即可從閱讀能力提升的角度出發(fā)，提高學(xué)生自身的語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)能力。

總而言之，小學(xué)是人生學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的重要階段，教師在這期間要多從學(xué)生的角度出發(fā)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，靈活調(diào)整自己的教學(xué)方式。通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行專項(xiàng)的閱讀訓(xùn)練可有效培養(yǎng)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握程度，與此同時(shí)將是采用讀寫結(jié)合的這些方法來(lái)進(jìn)行授課，可以很好提高學(xué)生在課堂上的閱讀能力，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀思維。在現(xiàn)代化的教學(xué)條件下，教師也要積極探索新的教學(xué)方式以幫助學(xué)生更好的進(jìn)行語(yǔ)文閱讀的學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)

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