小學(xué)語文課堂教學(xué)中語言藝術(shù)的應(yīng)用

田冬芳

摘 要：課堂教學(xué)的語言藝術(shù)是指語文教師在開展具體教學(xué)過程中，運用多種趣味語言，以幽默的形式展開語言表達，為學(xué)生營造更加活躍的學(xué)習(xí)環(huán)境氛圍，充分調(diào)動學(xué)生的積極參與性，激發(fā)學(xué)生的語言表達欲望，引導(dǎo)學(xué)生敢于表達自己的內(nèi)心想法，進而鍛煉學(xué)生的語言表達能力，豐富學(xué)生的情感審美體驗。在小學(xué)語文課堂的教學(xué)語言中形成趣味互動形式，教師充分運用語言溝通拉近與學(xué)生之間的距離，引導(dǎo)學(xué)生給予正向反饋，形成有溝通價值的對話交流局面。基于此，本文章對小學(xué)語文課堂教學(xué)中語言藝術(shù)的應(yīng)用進行探討，以供相關(guān)從業(yè)人員參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;課堂教學(xué);語言藝術(shù);應(yīng)用

引言

語文離不開語言，教學(xué)也離不開語言。教學(xué)語言包含于語言，是特定情境中的專業(yè)用語，與其他語言既有聯(lián)系又有區(qū)別。教學(xué)語言不是日常交際的口語，也不是非常注重語法規(guī)范的書面語，而是在特定情境（教學(xué)情境）中的專業(yè)性語言，與口語表達和書面語表述均有一定的關(guān)聯(lián)。教學(xué)語言是師生交流思想、傳播知識的工具與載體，具有思想性、知識性、針對性、啟發(fā)性、綜合性的特點。

一、小學(xué)語文課堂教學(xué)中語言藝術(shù)應(yīng)用的現(xiàn)狀

（一）講解缺乏有效示范性

第一，教師自身專業(yè)素質(zhì)不高，在講課過程中會出現(xiàn)用詞不當(dāng)和對所傳授的知識內(nèi)容存在一知半解的現(xiàn)象，難以出色地完成教學(xué)任務(wù)，長此以往會出現(xiàn)課堂的碎片化，影響語文課堂的正常教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)效果;第二，教師缺少語言組織能力，在表述時缺乏表達技巧，組織混亂，思維跳躍，使語文課堂教學(xué)秩序混亂，整個教學(xué)過程難免影響學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，也很難達到示范性;第三，教師語言表達無趣乏味，缺乏審美性，造成學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏興趣;第四，語文教師的文化素養(yǎng)不高，在課堂上缺乏對學(xué)生思想道德修養(yǎng)與價值觀的培養(yǎng)，文學(xué)審美效果不夠，無法通過課文內(nèi)容的傳授給學(xué)生帶來審美感。

（二）口語化問題較為嚴(yán)重

在課堂中，師生互動主要是以語言為主，教師對語言的科學(xué)化應(yīng)用就是對語言的藝術(shù)化呈現(xiàn)。語言運用是否得當(dāng)，會直接影響溝通的效果。正式的書面語言和口頭化語言存在一定的差異，教師在課堂中的語言應(yīng)該是嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?，同時應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的特點進行藝術(shù)化滲透，不能隨意應(yīng)用。只有語言應(yīng)用科學(xué)合理，才能為學(xué)生創(chuàng)造良好的語言環(huán)境，才能起到言傳身教的作用，但是現(xiàn)階段很多教師在語文課堂上的語言都存在一定口語化的問題，教師的表達不是十分規(guī)范，從而促使學(xué)生無法在良好的語言環(huán)境小學(xué)習(xí)。

二、小學(xué)語文課堂教學(xué)中語言藝術(shù)的應(yīng)用

（一）評價語言要注重藝術(shù)性

教師在《圓明園的毀滅》中，學(xué)生通過教師創(chuàng)設(shè)的閱讀情境，經(jīng)歷了圓明園輝煌的過去和慘痛的毀滅，也在教師有意識地設(shè)問點撥之下，理解了作者匠心獨運的構(gòu)思，激發(fā)了熱愛祖國文化、仇恨侵略者的情感。此時，教師可以鼓勵學(xué)生表達自己的閱讀感悟，運用語言藝術(shù)來開展評價。當(dāng)學(xué)生激情澎湃地講述自己對曾經(jīng)美好的圓明園的向往時，教師的評價可以適當(dāng)跟進點撥，如“你的飽滿熱情讓我們也感受到了那份向往！你能詳細地跟我們說說，你喜歡圓明園的什么嗎”，以此來啟發(fā)學(xué)生對課文內(nèi)容的回顧和思考。有的學(xué)生在表達自己對圓明園毀滅的遺憾時，偶爾出現(xiàn)緊張卡殼的情況。這時候，教師的評價應(yīng)當(dāng)以鼓勵性語言為主，要巧妙地介入學(xué)生的話題，如“從你的描述中，我們仿佛又看到了昔日圓明園的毀滅經(jīng)過，你能為我們講述更多的細節(jié)嗎？”這有助于及時緩解學(xué)生的緊張情緒，讓學(xué)生得以調(diào)整心態(tài)，逐步完成語言建構(gòu)。這不僅能夠維護學(xué)生的自尊心，還能夠提高學(xué)生的自信心。

（二）教學(xué)語言要注重審美化

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》提到“語文課程應(yīng)特別關(guān)注漢語言文字的特點對學(xué)生識字寫字、閱讀、寫作、口語交際和思維發(fā)展等方面的影響”。漢語言文字歷經(jīng)幾千年的風(fēng)霜，精彩依舊，形美如畫，音美如歌，義美如詩。每一個漢字就是一幅精彩的畫卷，都能唱成動人的歌謠，都能譜成雋永的詩篇。古人說：“字字珠璣?！闭Z文教師的課堂教學(xué)語言應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)漢語言文字的特點和魅力。低年段的學(xué)生即使對漢語言文字美感的理解不深，但是耳濡目染，也能在不知不覺中浸潤于美好的體驗中，逐步獲得獨特的審美體驗。

（三）教學(xué)語言要注重激勵性

處于小學(xué)階段的學(xué)生，情感能力發(fā)展還不成熟，因此教師在教學(xué)過程中不但需要為學(xué)生提供語文教學(xué)服務(wù)，還需要針對學(xué)生的情感進行恰當(dāng)引導(dǎo)。因每個學(xué)生主體的性格特點都不一樣，因此在貫徹以學(xué)生為主體的教學(xué)理念中，教師需要關(guān)照不同學(xué)生的想法，也要確保每位學(xué)生都積極地參與到教學(xué)活動中。針對不同的語文教學(xué)內(nèi)容，教師應(yīng)當(dāng)采用不同的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生在課堂中積極發(fā)言，教師可結(jié)合學(xué)生的個性特征使用不同的教學(xué)語言，在活躍的課堂學(xué)習(xí)氛圍中緩解部分學(xué)生的壓力和緊張心理。采用這樣的交流方式，教師要有足夠的熱情和耐心，通過對學(xué)生的鼓勵和認(rèn)可，來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。并且當(dāng)學(xué)生進行回答時，教師要對學(xué)生的回答作出積極和公正合理的評價。通過這種教學(xué)語言的激勵性方式，能很好地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而實現(xiàn)語文課堂教學(xué)的優(yōu)質(zhì)和高效。

（四）教學(xué)語言要注重簡潔性

在語文課堂教學(xué)中，教師通過教學(xué)語言將課堂內(nèi)容呈現(xiàn)給學(xué)生，故要保證教學(xué)語言的簡潔性，即言簡意賅、用詞精當(dāng)。要想達到上述要求，教師需要做到以下幾點：首先，要保證教學(xué)語言的邏輯性，將課堂內(nèi)容條理清晰地表述給學(xué)生;其次，要保證教學(xué)語言的規(guī)范性，避免出現(xiàn)“這個”“嗯……”等口頭語;另外，要保證教學(xué)語言的形象性，用生動化的語言來帶動學(xué)生的情緒，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情;最后，要保證教學(xué)語言的通俗性，不要使用過于深奧、晦澀的語言，保證學(xué)生能夠完整地接受到課堂信息。

結(jié)束語

總之，在新課標(biāo)理念的指導(dǎo)下，小學(xué)語文課堂中的語言藝術(shù)關(guān)系著學(xué)生人文素養(yǎng)的提升，也對學(xué)生語文素養(yǎng)的長遠發(fā)展有著不可忽視的影響。小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)從構(gòu)建富有情趣、活力的語言環(huán)境中入手，善用靈活的語言藝術(shù)來調(diào)動學(xué)生的探究興趣，以導(dǎo)向性的語言指導(dǎo)學(xué)生自主探究，巧妙運用評價藝術(shù)為語文課堂教學(xué)領(lǐng)航。

參考文獻

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