小學(xué)低年級語文識字的趣味性教學(xué)探析

徐媛

摘 要：識字是小學(xué)語文學(xué)習(xí)的開始，也是獲取知識的重要保證，掌握了一定的識字量，才可以為今后的讀書和寫作打下堅實的基礎(chǔ)。但是在實際的小學(xué)低年級識字教學(xué)中存在一些問題，如識字教學(xué)程序化、形式化，導(dǎo)致學(xué)生的識字學(xué)習(xí)興趣不高，自主識字意識淡薄。基于此，以下對小學(xué)低年級語文識字的趣味性教學(xué)進行了探討，以供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)低年級;語文識字;趣味性教學(xué);探析

引言

根據(jù)小學(xué)語文的相關(guān)教材內(nèi)容以及對小學(xué)生識字量的相關(guān)要求，需要教師在低年級階段將主要教學(xué)方向定為識字學(xué)習(xí)，進而能夠使學(xué)生對于要學(xué)習(xí)的基本漢字做到認(rèn)識、熟悉以及靈活地掌握。低年級階段的學(xué)生，其學(xué)習(xí)能力及記憶能力都相對較強，對于學(xué)生進行識字學(xué)習(xí)有一定的優(yōu)勢，但是由于學(xué)生對所學(xué)知識的遺忘率較高，因此，就需要教師幫助學(xué)生做好復(fù)習(xí)和鞏固，使學(xué)生更加牢固地對知識點進行掌握。

一、結(jié)合學(xué)生生活，趣味識字

我們所學(xué)的漢字并不僅僅出現(xiàn)在語文課本上，還廣泛存在于日常社會生活的各個方面，因此小學(xué)低年級語文教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變自身的教育理念，調(diào)整與優(yōu)化自身的教育做法，將局限于教材、課本的教學(xué)拓展為聯(lián)系學(xué)生已有的社會生活實際。這樣一來，學(xué)生所學(xué)到的漢字便與實際生活之間建立起了密切的聯(lián)系，學(xué)生可以邊感知生活，邊學(xué)習(xí)漢字，兩者相得益彰。例如，筆者在語文教學(xué)實踐中會鼓勵學(xué)生認(rèn)真觀察生活中的事物，要對出現(xiàn)的文字進行識別與記憶。有的學(xué)生在商店的廣告牌上看到了“小吳電汽”，這四個簡單的漢字都是學(xué)生之前學(xué)習(xí)過的，可是，連在一起是什么意思呢，對此，筆者開展了趣味識字探究活動，探究生活中出現(xiàn)的字所表達的意思，學(xué)生迸發(fā)出探索的熱情。又如，學(xué)生還會發(fā)現(xiàn)生活中有些漢字運用并不規(guī)范，導(dǎo)致時常會出現(xiàn)一些錯別字的情況。像有的學(xué)生在小吃店的招牌上發(fā)現(xiàn)了“豆付腦”的字樣，但其實正確的寫法應(yīng)當(dāng)是“豆腐腦”;有的學(xué)生在家具商場中也發(fā)現(xiàn)了錯別字使用的情況，像“安裝家具”寫成了“按裝家具”……針對此情況，筆者開展了找錯別字比賽，展示日常生活中常見的錯別字，讓學(xué)生分析。找錯別字活動讓小學(xué)生收獲較多，他們意識到了寫錯、用錯漢字是一件不規(guī)范的事情，而這都將引導(dǎo)他們加強學(xué)習(xí)與檢查，避免自己在漢字的書寫與應(yīng)用中也出現(xiàn)用錯的情況?？梢哉f，在生活中帶著一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛去觀察漢字，去學(xué)習(xí)漢字，不僅可以使學(xué)生將在課堂上學(xué)過的漢字得到進一步的復(fù)習(xí)與鞏固，而且也促使學(xué)生接觸到一些嶄新的漢字，擴充了其漢字學(xué)習(xí)的儲備量，而這都共同作用于學(xué)生，以一種貼合生活的趣味化的方式理解與掌握漢字，可以切實優(yōu)化學(xué)生的漢字學(xué)習(xí)效果。

二、結(jié)合學(xué)生的特點，采取形象的教學(xué)手段

對于小學(xué)低年級階段的學(xué)生來講，其具有年齡較小，并且對新鮮事物具有較強的學(xué)習(xí)熱情以及注意力較差等多方面的特點。因此，在為學(xué)生開展識字教學(xué)的實踐活動當(dāng)中，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生的思維特點，對課堂教學(xué)內(nèi)容進行相應(yīng)設(shè)計，進而能夠借助直觀形象的文字圖畫模型，或通過識字卡片有效幫助學(xué)生對新學(xué)的生字內(nèi)容進行進一步的學(xué)習(xí)。例如，在學(xué)習(xí)部編版二年級語文上冊的《黃山奇石》一課時，教師可以制作一些生字卡片，幫助學(xué)生掌握多音字“省”。以不同的文字圖畫展現(xiàn)出不同讀音下不同的文字含義。通過對生字的字形和字義進行相應(yīng)的分析和講解，加深學(xué)生對生字的理解。通過采取形象化、生動化的教學(xué)手段完善課堂教學(xué)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及課堂教學(xué)效果，進而有效提高識字教學(xué)的實效性。再如，在學(xué)習(xí)部編版一年級語文上冊《日月水火》一課的“山、石、田、禾”時，教師可選取一些實物模型，向?qū)W生直觀呈現(xiàn)一些事物實貌，引導(dǎo)學(xué)生觀察事物的同時學(xué)習(xí)生字，比較分析實物與漢字的共同點，讓學(xué)生在觀察比較中明白象形文字的特點。通過觀察比較，使抽象漢字具體化，既加深學(xué)生對漢字字形的認(rèn)知，同時激發(fā)學(xué)生探索漢字奧秘的積極性，提高識字教學(xué)的實效性。

三、利用生活資源，開展生活化識字教學(xué)

漢字來源于現(xiàn)實生活，是在長期的實踐積累中總結(jié)出來的，富有生活氣息。所以教師在開展趣味性的識字教學(xué)時，要善于利用生活這個大舞臺，將學(xué)生的識字和身邊的生活有機結(jié)合起來，提高學(xué)生的識字效果，豐富學(xué)生對識字的生活化理解，增加學(xué)生的識字量。在實際的識字教學(xué)中，除了利用好課本內(nèi)容之外，還要善于拓展延伸，從學(xué)生熟悉的身邊事物出發(fā)，可以是教室里張貼的名人名言，也可以是行為規(guī)范條例，或者校園里的公示欄等，向?qū)W生發(fā)問：“誰會讀教室里的這條標(biāo)語？是什么意思？”學(xué)生在認(rèn)真思考和爭先恐后的回答中，識字教學(xué)的目的也就達成了?？梢宰寣W(xué)生積累自己每天學(xué)到的生僻字，分享自己的識字收獲，與同學(xué)互動交流。同時，在家長和教師的共同幫助下，引導(dǎo)學(xué)生從生活中識字，做生活的有心人，緊密聯(lián)系生活實際，借助生活經(jīng)驗探索適合自己的識字方法，加強理解，讓低年級學(xué)生在家庭和社會大環(huán)境下開展趣味性的識字學(xué)習(xí)。

結(jié)束語

在小學(xué)低年級語文識字教學(xué)中，趣味教學(xué)設(shè)計是提升教學(xué)質(zhì)量的有效手段，可以為學(xué)生未來的學(xué)習(xí)及發(fā)展提供良好助力。教師在教學(xué)中應(yīng)通過多種教學(xué)方式的靈活運用，并對自身現(xiàn)有的教學(xué)方式進行充分的改進與創(chuàng)新，完成高效課堂的良好構(gòu)建?！耙匀藶楸尽笔墙谈闹刑岢龅男乱螅R字寫字課堂要圍繞學(xué)生進行教學(xué)措施的優(yōu)化，以學(xué)生的感受為第一要素，狠抓教學(xué)質(zhì)量，利用文字教學(xué)完成對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

參考文獻

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