小班幼兒生活常規(guī)建立過程中遇到的問題及策略

范曉東

摘 要：幼兒教育的價(jià)值蘊(yùn)含于一日生活之中。對(duì)于小班的幼兒來說，一日生活常規(guī)的建立具有重要的意義。然而在實(shí)踐中卻發(fā)現(xiàn)一些問題：教師的有效關(guān)注較少、教師對(duì)幼兒包辦代替多、班級(jí)氛圍高控制。針對(duì)這類問題可以采取如下措施：尊重、愛護(hù)幼兒，創(chuàng)建良好的師生關(guān)系;捕捉教育契機(jī)，發(fā)揮榜樣示范作用;不斷強(qiáng)化，鞏固實(shí)踐，貫徹教育的一致性;爭(zhēng)取家長合作，強(qiáng)調(diào)家園共育。

關(guān)鍵詞：小班幼兒 一日常規(guī) 建立

幼兒教育的價(jià)值蘊(yùn)含于一日生活之中。一日生活是幼兒在幼兒園中一天的全部經(jīng)歷，是幼兒生命充實(shí)與展現(xiàn)的過程。一日生活中的內(nèi)容就是幼兒在幼兒園里的全部生活內(nèi)容。把《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡稱指南）的實(shí)施融入一日生活，就是要在幼兒園的每一個(gè)環(huán)節(jié)或是活動(dòng)當(dāng)中都滲透著《指南》的精神，引導(dǎo)幼兒朝著《指南》的目標(biāo)學(xué)習(xí)與發(fā)展。幼兒園活動(dòng)開展過程中對(duì)幼兒提出的一些經(jīng)常性的，允許或者不允許的規(guī)定即是幼兒園的活動(dòng)常規(guī)。剛進(jìn)入小班的幼兒在一日常規(guī)形成和樹立的過程中經(jīng)常會(huì)遇到一些問題。

如何抓好幼兒園一日常規(guī)是教師們經(jīng)常頭疼的問題，但這也是幼兒園里重中之重的問題。尤其對(duì)于剛?cè)雸@不久的小班幼兒來說，他們對(duì)幼兒園里的一切事物都充斥著新鮮感和好奇心。在他們的認(rèn)識(shí)中，并沒有什么規(guī)則和制度，什么都想去嘗試、去玩一玩。因此對(duì)于教師來說，要培養(yǎng)好小班幼兒的一日生活常規(guī)是一件較為棘手的事。

一、小班幼兒一日生活常規(guī)建立的重要性

（一）生活環(huán)節(jié)具有基礎(chǔ)性和真實(shí)性

生活環(huán)節(jié)中所包括的內(nèi)容，例如吃、喝、拉、撒、睡，都是維持幼兒生存最基本、最強(qiáng)烈的生理需要，如果幼兒這些需要得不到滿足，那么他的生存就會(huì)出現(xiàn)問題;此外，幼兒在幼兒園一日生活中的所思、所想、所做和所學(xué)都是真實(shí)發(fā)生的，正是因?yàn)檫@些生活場(chǎng)景中的真實(shí)收獲在不斷地助推著幼兒的成長和發(fā)展，成為幼兒成長過程中的生活經(jīng)驗(yàn)，幫助其發(fā)展。教師輔助幼兒建立合適的生活常規(guī)可以保障幼兒生活環(huán)節(jié)更好開展。所以，幫助幼兒建立起良好的一日生活常規(guī)十分必要。

（二）生活常規(guī)的有序能夠促進(jìn)幼兒良好習(xí)慣的養(yǎng)成

《指南》提出，要重視幼兒生活的獨(dú)特價(jià)值，合理安排一日生活，理解體會(huì)幼兒的學(xué)習(xí)方式和特點(diǎn)，這就凸顯了幼兒園一日生活管理的重要性：

1.一日生活的常規(guī)管理影響著幼兒一日生活的質(zhì)量。幼兒園一日生活中的活動(dòng)是多樣且繁雜的，需要對(duì)各種活動(dòng)的組織與安排進(jìn)行整體優(yōu)化，才能保證幼兒在幼兒園里的生活充滿愉悅感和成就感;

2.科學(xué)有序的一日生活管理同樣影響著幼兒園課程的質(zhì)量。幼兒園課程實(shí)質(zhì)上就是幼兒一日活動(dòng)的總和，一日生活管理則是針對(duì)各種活動(dòng)進(jìn)行組織與安排，因此，一日活動(dòng)品質(zhì)的高低也反映著幼兒園課程的質(zhì)量。

二、一日生活常規(guī)建立中存在的問題

（一）有效關(guān)注時(shí)間少

要建立科學(xué)的班級(jí)常規(guī)，教師需要對(duì)幼兒行為習(xí)慣的養(yǎng)成投入更多積極關(guān)注的時(shí)間。相比于集體教學(xué)活動(dòng)，作為教師針對(duì)生活環(huán)節(jié)所開展的各式教育活動(dòng)，隨意組織的少，專門的研究就更加少了。盡管知道常規(guī)的養(yǎng)成需要在一點(diǎn)一滴中進(jìn)行，但在實(shí)際操作中還是不乏有教師出現(xiàn)不耐煩、沒耐心的現(xiàn)象。在這樣的現(xiàn)實(shí)狀況背景下，幼兒在各個(gè)生活環(huán)節(jié)中的學(xué)習(xí)基本處于無序的狀態(tài)和被高控的強(qiáng)壓下，被賦予嘗試的機(jī)會(huì)少。教師的積極關(guān)注較少，自然更難捕捉合適的教育契機(jī)對(duì)幼兒進(jìn)行常規(guī)的教育。

（二）教師包辦代替多

在幼兒教育中，幼兒是一切活動(dòng)的主體。自然也應(yīng)該在一日生活中扮演“主角”。然而事實(shí)卻是教師往往習(xí)慣性用包辦去代替教育。幼兒不是物體，不可能完全由教師隨意把握，他們有自身的思維特點(diǎn)和成長軌跡。教師在常規(guī)教育中，幼兒也不可能按部就班地跟著教師意愿走，所以在常規(guī)形成中，難免會(huì)有一些幼兒仍然需要幫助，或是需要教師多示意提醒幾回。例如，幼兒進(jìn)餐吃得很慢時(shí)，教師就會(huì)動(dòng)手去喂;洗手時(shí)不會(huì)將袖子挽起，就馬上幫忙挽袖子，形成了一種“以包代教”的傾向。俗話說“授之以魚不如授之以漁”，對(duì)孩子也是一樣，教會(huì)他怎么做比直接做要來的更有意義。但往往我們沒有給予孩子更多的時(shí)間去“試錯(cuò)”，而用成人的不耐煩情緒了卻了生活環(huán)節(jié)中所要養(yǎng)成的各類常規(guī)。

（三）班級(jí)氛圍高控制

對(duì)于新入幼兒園的小班幼兒，教師需要著重營造一個(gè)寬松、融洽的氛圍。且在輕松的氛圍中逐漸培養(yǎng)幼兒的生活常規(guī)。然而實(shí)際情況卻是與理想的狀態(tài)相差甚遠(yuǎn)。由于一日生活的各個(gè)環(huán)節(jié)具有多發(fā)性的特點(diǎn)。幼兒在這些環(huán)節(jié)中的異?；颉斑`規(guī)”行為也必然多發(fā)。當(dāng)教師面對(duì)這些反?；颉斑`規(guī)”行為時(shí)，常常會(huì)以維持秩序?yàn)槭滓康?，使用的語言是強(qiáng)制性的，解決問題的方式是簡單粗暴的，用的時(shí)間往往也是最少的，從而導(dǎo)致了“教師要求死、幼兒受限制多、無所事事等待多”的高控場(chǎng)面地步。在教師“高控”之下，失去自主的幼兒自然也喪失了習(xí)得好習(xí)慣的機(jī)會(huì)。

三、建立一日生活常規(guī)的有效策略

（一）尊重、愛護(hù)幼兒，創(chuàng)建良好的師幼關(guān)系

對(duì)于小班幼兒來說，他們現(xiàn)在正處于由家庭轉(zhuǎn)向社會(huì)的一個(gè)特殊時(shí)期。他們對(duì)于陌生的環(huán)境、陌生的同伴、陌生的老師，都會(huì)展現(xiàn)出不同程度的分離焦慮，產(chǎn)生各式各樣的不適應(yīng)。這時(shí)，他們對(duì)成人的眷戀，更需要教師情感上的呵護(hù)。老師的關(guān)注、愛護(hù)和適宜方法的引導(dǎo)，會(huì)縮短幼兒的入園焦慮期，為良好的常規(guī)培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。例如，教師在吃飯、游戲、休息過程中，不過分催促，對(duì)幼兒展現(xiàn)出充分的耐心、理解和信任，多和幼兒進(jìn)行情感交流，激發(fā)幼兒對(duì)教師的愛慕之情，從而促使他們形成安全感和信任感，為幼兒的成長營造平等、融洽環(huán)境。

（二）捕捉教育契機(jī)，發(fā)揮榜樣示范作用

小班幼兒正處于好奇好動(dòng)好模仿的階段，渴望得到成人的理解和肯定，教師應(yīng)該充分捉住小班幼兒這一年齡特點(diǎn)，給幼兒好的示范作用。例如：在點(diǎn)心環(huán)節(jié)中，小柯把點(diǎn)心吃得滿桌都是，而同一組的小宇卻吃得很干凈，并且吃的時(shí)候用一只手在下巴處接住。于是教師馬上在全班小朋友面前表揚(yáng)：“小宇真棒！吃點(diǎn)心的時(shí)候會(huì)用一只手接住，這樣食物的殘?jiān)筒粫?huì)掉在桌上了，而且還把點(diǎn)心吃得很干凈！”聽了教師的話以后，同一組的其他幼兒紛紛齊刷刷地看向小宇，并且學(xué)起他的樣子用一只手接住，教師再看看小柯，他也在認(rèn)真地學(xué)，一點(diǎn)點(diǎn)都接住，點(diǎn)心掉出來的殘?jiān)黠@少了。利用幼兒帶動(dòng)幼兒，幼兒模仿幼兒的方式，這樣不僅可以促進(jìn)幼兒常規(guī)的養(yǎng)成，也能夠減輕教師強(qiáng)調(diào)的壓力。

（三）不斷強(qiáng)化，鞏固實(shí)踐，貫徹教育的一致性

在日常生活中進(jìn)行常規(guī)教育時(shí)，班級(jí)主配班老師的教育方法一定要一致，要達(dá)成共識(shí)。若是出現(xiàn)一個(gè)老師要求這樣，另一個(gè)老師要求那樣，兩者互不統(tǒng)一，則會(huì)導(dǎo)致孩子也無所適從，不知道該聽誰的，該如何是好。如，做早操時(shí)，一位教師讓糖糖排在隊(duì)伍的最前面，因?yàn)樗霾俦容^認(rèn)真，結(jié)果另一位教師問糖糖，“你是排在這里的嗎？自己的位置都還記不住嘛？”說完就這樣又把孩子排回到了后面。這一情形下孩子自然會(huì)不知所措，在下次遇到類似情形的時(shí)候會(huì)更加無助。為了避免這種情況的出現(xiàn)，班級(jí)的兩位老師一定要相互溝通，相互配合，緊密合作。當(dāng)常規(guī)確定后，就必須每天堅(jiān)持，長抓不懈。

（四）爭(zhēng)取家長合作，強(qiáng)調(diào)家園共育

家長的言行對(duì)幼兒習(xí)慣的養(yǎng)成起著潛移默化的影響，家長如果能夠與教師一起協(xié)作，共同給幼兒起到正面的指導(dǎo)和幫助，幼兒良好習(xí)慣的養(yǎng)成肯定會(huì)更加順利。都說父母是孩子的第一任老師，家庭則是幼兒另一個(gè)學(xué)習(xí)的天地，一日生活常規(guī)的培養(yǎng)也離不開家長的配合。只有家園共育，一致努力，才能幫助幼兒形成良好的生活習(xí)慣。作為教師，應(yīng)該積極與家長進(jìn)行溝通和聯(lián)系，及時(shí)向家長反映幼兒在幼兒園中的一日行為表現(xiàn)，并了解幼兒在家中的行為習(xí)慣，家園攜手為孩子的成長制定計(jì)劃;同時(shí)，班內(nèi)也可組織各類活動(dòng)讓家長參與其中，也讓家長了解幼兒在班里的具體表現(xiàn)，并且親子活動(dòng)的開展也能加深孩子與幼兒之間的情感聯(lián)系;此外，教師還可以定期對(duì)家長進(jìn)行宣傳教育，讓家長知道幼兒園內(nèi)的常規(guī)教育活動(dòng)以及自身形成正確的教養(yǎng)觀念，認(rèn)真配合幼兒園幫助幼兒養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣。