翻轉課堂應用的小學英語教學實踐

陳惠玲

摘要：翻轉課堂作為目前我國教育領域教學改革的一項成果，在近些年已被各階段各學科所廣泛應用，而在實際的應用過程中其也體現(xiàn)出了其巨大價值，這也為我國英語課堂的改革提供了有益借鑒。從多方面實踐角度來看，翻轉課堂的應用不僅可以促進教師和學生的交流互動，而且可以顯著提高英語課堂教學的質量，提高英語的閱讀和綜合素質?；诖?，筆者針對自身翻轉課堂的應用實踐對其應用策略進行簡要探討。

關鍵詞：小學英語;翻轉課堂;教學策略

前言

在小學英語課堂教學中運用翻轉課堂，是一種可以改變學生學習心理、突出學生學習身份、提高學生學習興趣的一種新穎的教學手段。本文從概念問題入手，對翻轉課堂的基本思想和運用方法進行了探討，并據(jù)此提出了相應的教學策略。

一、小學英語教學中翻轉課堂的必要性

“翻轉課堂”是一種倡導“先學后教”的教育思想，它是以學生為中心，老師事先準備好錄像、網絡資源、PPT等教學資源，讓學生自主觀看、學習、總結，最后老師在課堂上就自主學習中遇到的問題進行探討，并從問題的角度出發(fā)，指導學生掌握和運用知識。翻轉式課堂把學生的學習時間安排在課前，老師在課堂上主要是組織和指導學生進行小組討論，并對學生在自主學習中遇到的一些困難和困難進行解釋。該教學思想可以有效地促進學生的自主性，節(jié)省寶貴的課時，使學生的學習效率得到顯著提高。一般而言，“翻轉”是指學生從“被動接收”到“主動學習”的轉換，在此轉換基礎上，老師將教學內容事先制成教學錄像，與錄像相結合，使學生對學習內容有初步認識與掌握，在學生自主學習完成后，老師還要組織學生進行必要的探究活動，對課堂中存在的問題進行提問。教師要在英語教學中加強與學生的交流，培養(yǎng)學生的獨立思維能力。

二、翻轉課堂在小學英語教學中的應用策略

（一）重視聽力教學

在一定程度上，聆聽既是教育之源，又是教育理念之源。英語教學中的聽力，是指學生能夠辨別和理解言語的能力，也就是能夠理解和了解口語中的意思。它的功能可分為三個層面：一是精確性，即能夠正確地接收到所聽到的信息，保證所聽到的內容的完整性和準確性。二是集中性，在有限的課堂上，不受外部的資訊或自己的影響，能夠盡量地聆聽并積累。三是可以從聽的內容中挑選出自己想要的內容來集中聆聽。在課堂之前，通過聽辨、聽傳、聽問等有效的教學活動來培養(yǎng)學生的聽力。

（二）注重學生的語言表達

語言能力也是一種交流能力，它是小學生運用語言文字、圖形符號來表述自己的觀點、觀點或思想感情的能力。如，教師可為同學們設計一個“創(chuàng)意島”，以培養(yǎng)他們的語言表達能力。在學期開始時要求同學們以六人為一組，共同創(chuàng)作一座“創(chuàng)意島”。一開始，全體隊員要一起思考“創(chuàng)意島”名稱的含義和造型。比如，在“animal”的知識點中，可以先由組長在島嶼上繪制“居住點”，再由學生們在課堂之前運用所學知識進行溝通。接下來，每個學生都會在課后的空閑時間里，由一位同學在島上繪制相應的動物，然后在課堂上進行討論。

（三）運用課前預習提高英語教學的有效性

在進行翻轉課堂時，教師要及時更新思想，改變教學理念，避免對學生的學習活動進行過多的干預和干擾，特別是在教學中要注意不干擾。在課堂上，老師可以為同學們安排一些預習作業(yè)，例如：利用5分鐘的短語短片，讓同學們熟悉單詞的拼寫和發(fā)音，并在課文中圈出一些常用的詞匯和短語。在此預習中，學生可以掌握本單元的重點知識，掌握文章的重點和難點。翻轉課堂教學模式的實施，使教師在備課過程中更加注重學生的角色，與學生的自主學習能力相結合，共同完成教學任務。英語的自學和思考要有老師的正確引導，可以在課堂上進行教學前的預熱。比如錄音、歌曲、故事等，讓學生了解文章的核心內容、重點句型、語法等，掌握了文章的脈絡，激發(fā)了學生的學習動力，并在老師的指導下，完成了預習的基礎工作。

例如，在“Myfamily”的相關教學中，老師可播放一些關于家人的介紹視頻，讓他們更好地理解家人的稱呼。比如“father”、“mother”、“sister”，以及其他一些基本詞匯，通過錄像，可以讓英語預習的效率提高，提高英語教學的整體效果。

（四）因材施教，實現(xiàn)課堂教學的科學化

教師要充分尊重和了解學生的學習基礎和心理特征，根據(jù)學生的特點，設計出一套合適的教學內容和模式。首先，翻課的教學時間不能太長，通常為20分鐘。由于上課時間過長，學生的學習興趣會受到很大的負面影響，進而產生厭倦、厭煩等不良的心理，而課程時間過短又容易讓老師的整體教學出現(xiàn)負面影響，時間過短不能很好地幫助小學生理解和消化英語知識。這種情況在很大程度上與課堂效率相關，因此，教師除了要掌握適當?shù)臅r間長短，還要在網絡上尋找適合當堂內容的要素，創(chuàng)造一個有利于學生學習的情境。在大數(shù)據(jù)時代，基礎教育課程資源豐富，網絡資源豐富，教師可以選擇適合的教材、動畫和視頻，以情景模擬的方式對英語教學進行優(yōu)化。

（五）注重課后的復習和總結

整個課程的設計包括課前、課中、課后三大部分，而在課后復習與鞏固中，由于沒有對學生在課中的自主性進行有效的監(jiān)督，因此，課后的復習與鞏固是非常必要的。許多學生在課堂上不認真聽講，結合課后作業(yè)的設計和測試，可以有效地幫助老師對學生的學習情況做出正確的調整。

沒有及時的鞏固與復習，教師不能對學生的教學質量進行精確、高效的保障，使課堂教學的成效難以得到充分發(fā)揮。鞏固、提升英語知識，加深記憶、加深理解是必不可少的。教師可以安排一些課外活動，例如小測、在線選擇題，來測試學生的學習情況，也可以組織一節(jié)課，讓學生們在課堂上進行深入地思考，加深和鞏固，增進師生之間的交流。通過對學生的第二次講解，在課堂上進行必要的實況指導，聽取學生的看法和觀點，利用這些觀點對課堂教學進行有效的調整，使課堂的節(jié)奏得到有效的調整。

結語

總而言之，翻轉課堂在多年的教育改革實踐中已逐漸證明了其獨有的價值性，而在實施“翻轉課堂”的過程中，教師自身首先要落實其概念，并要充分掌握學生的身體和心理特征，采取有針對性的教學活動，以此確保學生在課堂上的每一個環(huán)節(jié)都能得到良好的學習效果。

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