對高中政治議題式課堂創(chuàng)設(shè)的思考

李軍

摘要：在核心素養(yǎng)的視域下，對高中思想政治教育提出了新的要求，為了更好地落實立德樹人的教學任務(wù)，提升高中政治課堂的高效性，政治教師有必要加深對核心素養(yǎng)的理解，真正意識到議題式教學對培育高中生核心素養(yǎng)的重要性，著重從以下幾個方面有效實施議題式教學，提高學生政治學科核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中政治;議題式課堂;課堂創(chuàng)新

引言：

新課程標準指出高中政治教學的根本任務(wù)在于立德樹人，基于政治教學的根本任務(wù)，更使搞好政治教學的意義顯得尤為突出，結(jié)合中國高考評價體系“核心功能、考查內(nèi)容、考查要求”，政治教學要滿足“立德樹人、服務(wù)選才、引導(dǎo)教學的”目的要求，“核心價值、學科素養(yǎng)、關(guān)鍵能力、必備知識”的內(nèi)容要求，教師在實際教學中密切結(jié)合社會實踐，基于議題的選用、探究與活動開展，不僅可以轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學方式，還能引導(dǎo)學生進行自主思考與探究，強化對學生核心素養(yǎng)的培育，對深化高中政治教學改革、提高學生綜合素養(yǎng)有重要意義。

一、議題式教學的含義

議題式教學的提出是以活動的形式呈現(xiàn)出來的，議題式教學是基于我國思想政治課的不斷實踐而形成的，也是對傳統(tǒng)教學方法的創(chuàng)新與發(fā)展，與問題式教學、議題中心式教學法、主題式教學是相對的。議題式教學，簡單來說就是教師篩選教學課題，組織學生進行探索，從而使學生獲得知識的一種教學方法。教學課題的篩選并不是毫無根據(jù)的，而是要對課本教材有深入的了解研讀，教師應(yīng)當在對教材有深入把握的基礎(chǔ)上選擇出符合學生學情的研究內(nèi)容，并將這些內(nèi)容帶到課堂，引導(dǎo)學生對議題進行探討。學生在探討時要注意探討的方法及研究的深度，從而制訂相關(guān)的學習計劃。教師要讓學生成為課堂的主體，更好地落實新課程標準的教學目的，讓學生學到更多的知識，從而培養(yǎng)學生的學科核心素養(yǎng)。議題式教學可以分為實證性議題、辨析式議題和社會實踐類議題，教師要讓學生進行討論、辨析、體驗，最終將知識融會貫通。而本文主要研究議題式教學在高中思想政治課堂中存在的問題及對策。

二、核心素養(yǎng)下實施高中政治議題式教學的有效策略

（一）精選議題材料

首先，教師選擇的議題要符合學生的實際情況和心理特征，選擇適合學生、可以激發(fā)學生探究熱情和主動性的議題內(nèi)容，議題內(nèi)容要深刻，要具有思辨性、系統(tǒng)性和開放性，這樣才能將議題內(nèi)容運用得更加充分、恰當。教師對所選擇的議題理解得越深刻，就越能將其對應(yīng)到所學知識點，不至于所選議題與所學知識點不能對應(yīng)，否則不僅不能完成教學任務(wù)，還無益于培養(yǎng)學生的政治認同素養(yǎng)。其次，教師要對所選擇的議題有獨到的理解，不能人云亦云，要認真分析、歸納、總結(jié)，將所要傳授的知識點用議題更好地展現(xiàn)出來。最后，教師選擇的議題內(nèi)容要貼近生活，這樣學生才能結(jié)合自己的生活經(jīng)驗來主動探討，這樣的過程是主動的、是有激情的，學生在這一過程中能真正將知識內(nèi)化于心。

（二）創(chuàng)設(shè)合理的議題式探究情境

為了在整體探究情境創(chuàng)設(shè)過程之中可以將議題式教學的“議”的特點表現(xiàn)出來，本小節(jié)直接選擇將“兩難性情境”作為案例，進行議題式探究教學情境的創(chuàng)設(shè)。所謂兩難情境，主要是在面對問題的時候出現(xiàn)了左右為難、難以做出選擇的情況。教師引導(dǎo)學生圍繞不同價值判斷展開討論，找到正確的答案，能夠提升他們的道德認知能力與水平，發(fā)展核心素養(yǎng)。

例如：對于經(jīng)濟生活中的“圍繞主題，抓住主線”這個部分，在對科學發(fā)展觀基本要求是全面協(xié)調(diào)可持續(xù)發(fā)展的講解時，教師就可以選擇將一份材料提供給學生：在浙江省三門縣嶺口村前有著一顆超過千年的古樟樹，引起了國人的廣泛關(guān)注，主要原因在于需要修建高速公路，但是在路線上涉及這一棵千年古樟樹。作為公路設(shè)計部門，在道路設(shè)計之中無視古樹與法律，直接將這一棵古樟樹設(shè)計在主干線上。對這一件事情遭受到了林業(yè)局與村民的強烈反對，他們認為在經(jīng)濟建設(shè)與環(huán)境保護的問題處理上需要將環(huán)境保護擺放在第一位。高速公路指揮部卻不同意改道，主要原因在于：進行改道不僅需要增加幾十倍的工程量，甚至在經(jīng)濟方面也會出現(xiàn)接近億元的損失。請大家以小組合作的方式來進行討論：你認為這一個問題應(yīng)該如何去處理？這一則材料本身就是兩難的探究情境。如果學生選擇了砍樹，但是因為千年古樟樹是非常稀少的，會導(dǎo)致我國喪失寶貴的古樹;如果學生選擇改道保樹，那么就會浪費接近億元的人力、物力與財力損失。因為這樣的探究情境，直接形成了道德兩難。如教師在提問的時候可以選擇：大家認為，為了保護一棵古樟樹而花費高達億元的財力是否值得？是否需要保留這一棵古樟樹？教師也可以為學生創(chuàng)設(shè)一個角色扮演的情境，讓學生可以進一步加深探究和認知。

（三）選擇熱點案例，培養(yǎng)公共參與素養(yǎng)

比如，講授“創(chuàng)新意識與社會進步”時，教師可以為學生找到一個議題?！稗r(nóng)業(yè)部在山東省某市某縣舉行糧食增產(chǎn)模式試點啟動儀式，決定組織開展糧食增產(chǎn)模式攻關(guān)……農(nóng)業(yè)部領(lǐng)導(dǎo)強調(diào)，在糧食連年增產(chǎn)，農(nóng)業(yè)資源約束不斷增強的背景下，促進糧食穩(wěn)定發(fā)展，保障有效供給根本出路在科技，但僅僅靠科技是不夠的，發(fā)展現(xiàn)代農(nóng)業(yè)，需要現(xiàn)代裝備，現(xiàn)代經(jīng)營理念等多方面的創(chuàng)新?！睘榱烁玫亻_展課堂教學，教師需要通過多種教學方法，讓學生了解到更多的農(nóng)業(yè)創(chuàng)新知識，通過學習相關(guān)的內(nèi)容，使學生認識到需要運用創(chuàng)新來看待農(nóng)業(yè)科技的發(fā)展，國家只有投入一定的資金，才能擺脫我國農(nóng)業(yè)科技發(fā)展緩慢的局面，要用辯證的發(fā)展觀去看待事物的變化。要從目前的農(nóng)業(yè)情況入手，隨著不斷變化的實際情況，不斷調(diào)整、完善政策，加快現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展創(chuàng)新，讓學生可以在這一具有政治價值的生活議題上進行辯論，讓學生在辯論中對生活中所存在的一些政治知識有更加細致的了解和認知，促進對學生公共參與素養(yǎng)的培養(yǎng)。

三、應(yīng)該注意的問題和基于實踐的反思

（一）設(shè)計議題時要考慮議題是否具有可議性和思辨性

教師在選擇議題時要考慮議題具有議論、探究、思考的空間，能夠激發(fā)學生多維度、深層次、全方位進行思考，培養(yǎng)學生辯證思維能力。

（二）議題要有生活性、社會性和時效性

議題素材的選擇要立足于自身生活體驗，將貼近生活的議題貫穿于知識理論觀點的闡述之中。在政治課教學中努力做到素材來源于生活，引導(dǎo)學生多從身邊尋找情境材料和發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實問題，在培養(yǎng)學生能力的同時促進其核心素養(yǎng)生成。

結(jié)束語

總之，議題式教學，以活動為媒體，能夠通過溝通學科知識與學生生活，從而更好地開展課堂教學，營造良好的學習氛圍，幫助學生形成學科核心素養(yǎng)。

參考文獻：

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