中學(xué)生物課堂教學(xué)中學(xué)生問題意識的培養(yǎng)

翁超俊 石青青

摘要：生物是中學(xué)教育課程中一門重要學(xué)科，為的是讓學(xué)生能夠了解地球上存在的生物以及地球整體環(huán)境，幫助學(xué)生對人類生存的環(huán)境有所認(rèn)知。初中生物學(xué)科不僅是要教給學(xué)生生物學(xué)科知識，而且要培養(yǎng)和建立學(xué)生的生物意識。在初中生物課程教學(xué)的過程中，教師要培養(yǎng)學(xué)生的生物學(xué)科思維，就必須要培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。這要求教師們能夠發(fā)揮自身的教學(xué)和引導(dǎo)能力，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。

關(guān)鍵詞：中學(xué)生物;課堂教學(xué);學(xué)生問題意識;培養(yǎng)

一、培養(yǎng)學(xué)生問題意識的重要性

在我們傳統(tǒng)的認(rèn)知中，學(xué)校教育主要形式是以教師講、學(xué)生聽為主，這種教育模式將教師推為課堂的主導(dǎo)，而學(xué)生則成為課堂的聽從者。教育的目的是為了培養(yǎng)具有深厚知識能力與文化素養(yǎng)及技能的人，然而，由于傳統(tǒng)的教學(xué)模式的局限性，學(xué)生在生物課上所學(xué)到的知識受限于教師的認(rèn)知程度與教學(xué)經(jīng)驗，并且每一位教師的教學(xué)風(fēng)格并不能夠完全符合每一位學(xué)生學(xué)習(xí)的風(fēng)格，因此，也造成了學(xué)生畏于教師、不能完全接受課堂知識內(nèi)容的情況，更談不上掌握和應(yīng)用所學(xué)知識。

時代的發(fā)展對教育提出了新的要求。要培養(yǎng)具有學(xué)科核心素養(yǎng)、能夠全面發(fā)展的學(xué)生，需要變革傳統(tǒng)的教學(xué)模式，把課堂還給學(xué)生。讓學(xué)生成為課堂真正的主人，首先要使其具備思辨的能力，學(xué)會質(zhì)疑教師所傳授的知識內(nèi)容是否正確，大膽地提出自己內(nèi)心的疑惑。這對于學(xué)生掌握課本知識、拓展知識范疇以及培養(yǎng)積極、健康的心理具有重要意義。

學(xué)校教育培養(yǎng)的學(xué)生不應(yīng)該是只會順從和接受教師教學(xué)內(nèi)容的學(xué)生。要培養(yǎng)具備文化知識和深厚人文素養(yǎng)的學(xué)生，要鼓勵學(xué)生提出質(zhì)疑，培養(yǎng)他們的問題意識，在質(zhì)疑中了解和掌握學(xué)科知識內(nèi)容，并且促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

二、當(dāng)前中學(xué)生物課堂教學(xué)中存在的問題

（一）學(xué)校對生物課程的重視程度不一

生物是中學(xué)階段的一門重要學(xué)科，學(xué)好生物學(xué)不僅對于中學(xué)階段的學(xué)生有重要影響，而且對于個人生活而言，生物知識更能夠幫助人們健康快樂的生活。然而，在學(xué)校教育中，學(xué)校對于生物學(xué)科的教學(xué)重視程度并不一致。初中階段的生物學(xué)，主要是以教授學(xué)生生物知識，幫助學(xué)生了解自然界的生物情況為主，在很多地區(qū)生物學(xué)科又不作為中考科目。因此，初中生物教學(xué)一直處于被忽視的階段。教師對于初中生物的教學(xué)不重視，也直接地影響到學(xué)生學(xué)習(xí)初中生物學(xué)科知識的熱情和興趣，也就導(dǎo)致了學(xué)生的生物知識基礎(chǔ)并不牢固。高中階段的生物學(xué)科雖然受到重視，但由于難度加大，對初中生物學(xué)基礎(chǔ)知識并不扎實的學(xué)生來說，學(xué)習(xí)難度陡升。

（二）學(xué)生對生物學(xué)科缺乏興趣

由于受限于教師的教學(xué)水平和學(xué)校對生物學(xué)科的重視程度，學(xué)生對于生物學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣也一直處于較低的水平。初中階段，學(xué)生將學(xué)習(xí)精力主要放在其他學(xué)科上，忽略了生物學(xué)的學(xué)習(xí);升入到高中學(xué)習(xí)階段，生物學(xué)科知識難度加大，而且課堂氛圍并不輕松，這導(dǎo)致了學(xué)生面對困難的生物學(xué)知識時產(chǎn)生萎縮心理，缺乏學(xué)習(xí)興趣。進(jìn)而導(dǎo)致缺乏提出質(zhì)疑和問題的驅(qū)動力，使學(xué)生對于生物學(xué)科的主動學(xué)習(xí)處于一種停滯狀態(tài)。

（三）生物課教學(xué)形式單一

變化是人類社會永恒的主題，自然界中的生物與環(huán)境也同樣如此，因此，生物課程也需要不斷地更新，融入新的知識內(nèi)容。然而，目前就生物課堂教學(xué)而言，教師們作為學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識的引導(dǎo)者，依舊是按照自己既有的生物知識教授學(xué)生，而且課堂教學(xué)形式單一，課程整體枯燥，沒有波瀾，很多學(xué)生容易在生物課堂上出現(xiàn)注意力不集中的情況。生物課程形式單一，也是造成學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣的重要原因。

三、如何在中學(xué)生物課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的問題意識

（一）學(xué)校要加強對中學(xué)生物課程的重視程度

生物課程是重要的一門學(xué)科，不能以初、高中升學(xué)考試的需要來決定其受重視的程度。學(xué)校和老師要糾正以往錯誤的觀念，要意識到生物學(xué)科知識的意義不僅在于為了讓學(xué)生參加考試、取得較高的分?jǐn)?shù)，更是能夠幫助學(xué)生了解自然界，了解自然生物的存在和變化情況。并且，在教學(xué)中，將對生物學(xué)科的重視落實到行動上，讓學(xué)生感受到生物學(xué)科的重要性。這樣能夠幫助學(xué)生了解和掌握基礎(chǔ)的生物學(xué)科知識，為高中階段的生物學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。在了解和掌握一定的生物學(xué)知識的基礎(chǔ)上，學(xué)生才能夠有勇氣和驅(qū)動力提出相關(guān)的問題，從而促進(jìn)學(xué)生對于生物學(xué)科的學(xué)習(xí)。

（二）激發(fā)學(xué)生對生物知識的學(xué)習(xí)興趣

學(xué)生不會就生物學(xué)知識提出問題，其中一個最主要的問題是在于他們?nèi)狈W(xué)習(xí)生物的熱情和興趣。這一方面是受限于學(xué)校和教師的重視程度，另一方面在于學(xué)生本身。這個階段的學(xué)生，升學(xué)壓力大，將更多的時間和精力放在考試學(xué)科上，也就對于生物學(xué)科的學(xué)習(xí)處于忽略狀態(tài)。為此，學(xué)校和教師要組織學(xué)生開展戶外活動，帶領(lǐng)學(xué)生親近自然，既能夠幫助他們放松身心，又能夠幫助學(xué)生在親近大自然的過程中產(chǎn)生對生物學(xué)科的興趣。當(dāng)學(xué)生對生物學(xué)科知識產(chǎn)生興趣后，他們就會有更加強烈的欲望提出問題。

（三）豐富生物課堂教學(xué)形式

激發(fā)學(xué)生問題意識的一個重要途徑，就是要豐富生物課堂的教學(xué)形式，在課堂中增加新意，以此來激發(fā)學(xué)生提出問題的自我驅(qū)動力。我們都知道，生物包括自然界不同的生物種群，他們形狀各異。在生物課堂的教學(xué)活動中，教師應(yīng)借助于多媒體信息技術(shù)的手段，將生物活靈活現(xiàn)地展示給學(xué)生，豐富生物課堂的教學(xué)形式。生動的課堂往往能夠引導(dǎo)學(xué)生對眼前的知識提出問題，想要了解更多相關(guān)的內(nèi)容，由此而向老師提出問題，不斷地養(yǎng)成提出問題的習(xí)慣，從而更好地學(xué)習(xí)生物知識。

四、結(jié)語

中學(xué)生物課程教學(xué)對于學(xué)生來說是至關(guān)重要的，不僅幫助學(xué)生在現(xiàn)階段掌握知識內(nèi)容，而且能夠幫助學(xué)生在更長久的人生中體會到生物知識的樂趣。在中學(xué)生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，能夠幫助他們了解和掌握生物知識，而且?guī)椭鷮W(xué)生建立思辨的意識，培養(yǎng)學(xué)生的理性思維，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

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[4]倪運華.高中物理教學(xué)中學(xué)生問題意識的培養(yǎng)策略[J].數(shù)理化解題研究，2020（30）.

作者信息：翁超俊，男（1998.1.31—），漢族，重慶開州人，碩士研究生，研究方向：生物學(xué)教育

作者信息：石青青，女（1998.3.10—），漢族，重慶開州人，碩士研究生，研究方向：生物學(xué)教育