新課標下高中生物教學(xué)有效性的提升策略分析

吳勇姣

摘 要：新課標指出教師在展開高中生物教學(xué)活動時應(yīng)著眼于學(xué)生的發(fā)展需要，以學(xué)生適應(yīng)未來社會生活為導(dǎo)向助其增強社會責任感、科學(xué)探究能力、科學(xué)思維并形成生命觀念，突出生物課的學(xué)科特點，使學(xué)生得以全面成長。如何有效培育學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)成為教師需解決的問題。本文通過探析提高新課標下高中生物教學(xué)有效性的策略，以期為學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)良性發(fā)展提供參考。

關(guān)鍵詞：新課標;高中生物;學(xué)業(yè)評價;學(xué)科素養(yǎng)

基于新課標展開高中生物教學(xué)活動具有在課上高效滲透學(xué)科素養(yǎng)的積極意義，還可為教師教學(xué)改革提供依據(jù)，保障高中生物教學(xué)質(zhì)量可不斷提高。然而，有些生物教師在教學(xué)實踐中存在輕視助力學(xué)生發(fā)展學(xué)科素養(yǎng)的問題，出現(xiàn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)實踐機會較少、學(xué)業(yè)評價不夠精準、課程有待開發(fā)的現(xiàn)象，并不利于學(xué)生增強學(xué)科素養(yǎng)。基于此，為使高中生物教學(xué)質(zhì)量可有效提高，探析新課標下高中生物教學(xué)提效增質(zhì)策略顯得尤為重要。

一、新課標下高中生物教學(xué)低效的原因

通過對高中生物教學(xué)經(jīng)驗予以總結(jié)可知，新課標下高中生物教學(xué)低效的原因主要有以下幾個：一是教師未能給學(xué)生提供較多的學(xué)習(xí)實踐機會，教學(xué)活動主要以“我說你聽”的形式為主，學(xué)生被動學(xué)習(xí)，教師機械灌輸，雙方互動低效，不僅不利于知識傳導(dǎo)，還存在澆熄學(xué)生求知熱情的問題，學(xué)生很難高效學(xué)習(xí)、全面發(fā)展;二是學(xué)業(yè)評價不夠精準，教學(xué)評價激勵、診斷、促進等功能隨之弱化，部分教師還會在課上嚴厲批評學(xué)生，打擊學(xué)生求學(xué)積極性，無法有效幫助學(xué)生建立自信、認識自我，影響基于生物課程的素質(zhì)教育成效;三是主題課程開發(fā)乏力，線上資源利用率低，生物課多元化教學(xué)體系不夠完善，降低學(xué)生核心素養(yǎng)培育質(zhì)量，繼而出現(xiàn)高中生物教學(xué)低效的現(xiàn)象。

二、提高新課標下高中生物教學(xué)有效性的策略

（一）為學(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)實踐機會

新課標指出高中生物教師在教學(xué)實踐中需關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，引領(lǐng)學(xué)生在教學(xué)活動中全情投入，給學(xué)生提供動腦、動手的機會，在學(xué)習(xí)實踐中完成求知任務(wù)，使學(xué)生能提高知識內(nèi)化效率，在此基礎(chǔ)上用已掌握的思路、知識、觀點及方法探究并解決具體問題。例如，教師在進行“走進細胞”的教學(xué)時，可為學(xué)生準備若干與細胞相關(guān)的圖片，引導(dǎo)學(xué)生調(diào)用高階思維給圖片分類，并嘗試推測每類圖片對應(yīng)的是哪種生物，還要說一說推測依據(jù)，繼而給學(xué)生提供動腦的機會，在病毒、單細胞生物及多細胞生物細胞特征這一知識點導(dǎo)出的過程中強調(diào)學(xué)生為主。待學(xué)生基本了解細胞后，教師組織學(xué)生用顯微鏡觀察細胞，通過為學(xué)生提供動手機會助其吸收內(nèi)化知識，對細胞結(jié)構(gòu)有更為直觀的理解，降低生物理論知識學(xué)習(xí)難度，還可培育學(xué)生實操能力、科學(xué)探究能力等核心素養(yǎng)。為使學(xué)生能在良好的生本化學(xué)習(xí)環(huán)境中全面發(fā)展，教師可在為學(xué)生提供實踐機會的同時引用合作探究育人模式，指引小組成員利用顯微鏡觀察細胞，并合作繪制思維導(dǎo)圖介紹細胞，同組成員提出問題、互相幫助、質(zhì)疑論證，可為學(xué)生提供更多的動腦、動手機會，繼而基于新課標提高生物教學(xué)有效性。

（二）提高學(xué)業(yè)評價的精準性

新課標指出生物教師需促進學(xué)生全面發(fā)展，在此前提下提高學(xué)業(yè)評價的精準性，增強評價激勵、診斷、促進等功能作用，積極構(gòu)建方法、主體均具有多元性的評價模型，既關(guān)注學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)整體發(fā)展情況，又關(guān)注學(xué)生差異性發(fā)展動態(tài)，達到助學(xué)生建立自信、認識自己、高效學(xué)習(xí)的目的。例如，教師在進行“光合作用的原理和應(yīng)用”教學(xué)時，可在單元教學(xué)任務(wù)完成后設(shè)計測試題，如“影響光合作用強度的因素有哪些”、“看圖補全光反應(yīng)、暗反應(yīng)條件、場所、物質(zhì)變化、能量變化等信息”等，問題需難易程度不等，為的是兼顧每個學(xué)業(yè)發(fā)展階段的學(xué)生，在分層測試的基礎(chǔ)上為精準性評價提供依據(jù)，同時測試結(jié)果還可助學(xué)生了解自身階段性學(xué)習(xí)情況，如理論知識掌握的不牢靠、生物知識靈活運用水平較低等，這可有效助學(xué)生自評并診斷學(xué)情，為學(xué)生制定個性化學(xué)習(xí)與發(fā)展計劃給予支持，加之教師的針對性幫助提高生物教學(xué)有效性[1]。

（三）開發(fā)主題課程滲透學(xué)科素養(yǎng)

新課標指出教師需指引學(xué)生拓展性學(xué)習(xí)并增強學(xué)科素養(yǎng)，基于此需開發(fā)主題課程，充分利用數(shù)字資源，引領(lǐng)學(xué)生用生物知識解決實際問題，提升其科學(xué)探究能力、社會責任感等學(xué)科素養(yǎng)[2]。例如，教師在進行“遺傳因子的發(fā)現(xiàn)”教學(xué)時可同步開發(fā)微課，運用“大單元+微課”教學(xué)模式，助學(xué)生在“什么是遺傳因子”、“孟德爾豌豆雜交實驗”等微課的指引下高效自學(xué)，在紀錄片、實驗、新聞、傳記等線上資源充分利用的情況下助學(xué)生完成求知任務(wù)，在此基礎(chǔ)上教師推出實踐探究類微課，引導(dǎo)學(xué)生用本單元知識解決具體問題，如“怎樣提高水稻產(chǎn)量”、“從理論上講是否有X戰(zhàn)警”等，使學(xué)生能在問題驅(qū)動下“腦洞大開”、暢所欲言、科學(xué)推論，在學(xué)生增強生物知識應(yīng)用能力的同時提高教學(xué)有效性。

結(jié)束語

綜上所述，新課標下高中生物教學(xué)有效性的提高離不開教師為學(xué)生提供更多動腦、動手的學(xué)習(xí)機會，還需提高學(xué)業(yè)評價的精準性，在充分運用數(shù)字資源的同時開發(fā)主題課程，使學(xué)生能強化社會責任感、科學(xué)探究精神、知識應(yīng)用能力等素養(yǎng)，繼而提高高中生物教學(xué)有效性。

參考文獻

[1] 張顯祖. 新課標背景下高中生物學(xué)實驗教學(xué)的有效性研究[J]. 基礎(chǔ)教育論壇，2022（5）：44-45.

[2]王偉.淺析高中生物教學(xué)的有效性探究[J].才智，2019（35）：163.