在自然中成長,在勞動中體驗

莊蜜

摘 要：為讓孩子在與大自然的溝通中體會到勞動的真諦，我園采用了咋愛種植園地里體驗的活動。農(nóng)村幼兒園有豐富的自然資源，為孩子們創(chuàng)造了一個很好的實習和親自體驗的學習環(huán)境。為充分發(fā)揮其意義，我們將種植活動與主題活動、家園社區(qū)活動、課程活動等聯(lián)系起來。種植勞動課程里面有很大的教育性：這個鏈接不但讓小朋友們從播種到經(jīng)營再到收獲，再到加工成美食與大家共享，更讓小朋友懂得如何去珍惜;在發(fā)展幼兒的動手能力、探究能力和問題解決能力的同時，也有助于他們的交際能力。

關鍵詞：中班幼兒;體驗式勞動;種植園地

引言

種植課程是一所幼兒園以種植資源為基礎的教學活動，具有知識和勞動的雙重意義。不僅可以為兒童創(chuàng)造一個很好的實習和經(jīng)驗學習的學習空間。而且還能滿足幼兒親近大自然，體驗勞動的愉悅情感。那么我們?nèi)绾蝸硪?guī)劃自己的種植區(qū)域，以及在種植的過程中需要注意些什么，下面就我的體驗談一談種植園地中體驗式勞動的策略。

一、種植園地資源的規(guī)劃與使用

（一）統(tǒng)籌規(guī)劃和合理布局幼兒園空間

建立一個種植區(qū)域，在種植園地的分類上，應遵循：一是依據(jù)植株的生長需求，二是要依據(jù)幼兒的觀察與探究需求。為協(xié)助學生清楚本班級的種植范圍，分享其他班級的種植資料，班級可以自行制作象征本班級所需的植物及希望。

（二）以幼兒興趣為基礎科學選擇栽種植物

由于每個班級進行的教學目標不一樣，因此在教學中的教學內(nèi)容也是有區(qū)別的。栽種的內(nèi)容應以幼兒的愛好為基礎，與幼兒的年齡特征相適應，以其現(xiàn)有的栽植體驗為基礎，要與主題相關的活動相配合，此外還要注意幼兒的偏食，并且要注意水果的成熟期以及要適應本地的天氣特征。

（三）動員家庭、社區(qū)協(xié)同支持與輔導

要保證栽植的安全，應從家庭、社區(qū)和幼兒園等方面進行有效地開發(fā)和利用?？梢云刚埣议L或者社區(qū)農(nóng)業(yè)專業(yè)人士來進行農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的技術輔導。

（四）提供物資支持確保幼兒勞動體驗

除提供種子和肥料外，還提供竹竿、繩子、棉花、花生等植物的生長所需要的各種材料，還有各種幼兒開展勞動的工具，如套鞋、小鐵鍬、小鏟子。

二、中班幼兒體驗式勞動的策略

（一）幼兒為主，直接管理

種植活動的核心價值是滿足幼兒親近大自然的愿望，培養(yǎng)幼兒的勞動技能與勞動能力。在幼兒與植物以及各類種植工具相互作用的過程中，幼兒可以獲得多方面的經(jīng)驗以及各種勞動技能。因此教師不能剝奪幼兒勞動的機會和權利，種植園地的主人應該是幼兒。我們以種植園地的空間為例子，讓幼兒自發(fā)討論可以將種植園地怎樣劃分，劃分后的種植園地，怎樣責任到人。自始至終這一塊田地的管理照料，收貨工作全部都要交給幼兒。例如我班在一次播種之后發(fā)現(xiàn)小苗總是長不大，這到底是怎么回事呢？于是幼兒們有的詢問家里的長輩，有的上網(wǎng)尋找答案。后來他們發(fā)現(xiàn)由于小苗缺乏生長的空間，一個個緊挨著導致不能夠長高長大。所以他們將一顆顆小苗又移植出來，小苗終于長大了。幼兒直接管理種植園地，有利于培養(yǎng)幼兒主人翁的意識，在勞動中培養(yǎng)幼兒的各種勞動技能和勞動知識。在勞動中體驗成長和快樂。

（二）教師為輔，間接管理

種植園地的管理同樣也離不開老師的各種學習，老師將學到的勞動知識，種植經(jīng)驗，各種植物的生長狀態(tài)等傳授給幼兒。例如在種植前教師先要指導幼兒如何翻土，如何曬土，如何澆水，在種植完植物后，教師還要教會幼兒如何捉害蟲，哪些是雜草哪些是苗，怎么樣給植物正確的施肥。在果實成熟后，教師還要教會幼兒如何使用工具正確采摘，怎樣辨別哪些果實是成熟的等等一系列各種知識。例如為了讓植物生長的更好我們就需要施肥，教師首先要學會各種制作肥料的方法。在日常生活中，教師可以組織幼兒一起收集尿液沉淀自制肥料。還可以將午餐時收集的蝦殼蛋殼等曬干進行研磨制作成肥料?；蛘邔⒙淙~木灰等進行堆肥制作成肥料。在活動中不僅幼兒知識有所增長，教師同樣也習得了各種種植知識和技能。

（三）與課程結合，相得益彰

陶行知也說：“要使我們的孩子在創(chuàng)作的道路上，既要用手，又要用腦子，還要費勁?！痹诜N植的過程中，幼兒的觀察力得以發(fā)展，從播種、收割、到加工食品，都有幼兒參加。也正是由于整個過程，所以這些小朋友才會像對待自己的工作一樣，格外用心和細心。比如：在種植的課程故事中，老師請幼兒分享自己的勞動種植經(jīng)驗，教師可以與幼兒一起學習進行互動，并積極鼓勵幼兒，然后引起幼兒的積極性。教師可以引導學生把自己勞動成果送給其他幼兒，如果幼兒害羞，不敢去的話，教師應該增強幼兒的自信心，以更好地培養(yǎng)幼兒的社交能力。

（三）與家長溝通，家園合作

《綱要》強調(diào)，在幼兒園中，家庭是一個非常關鍵的合作對象，應本著尊重、平等、合作的原則，努力獲得父母的諒解，并積極地支持和協(xié)助父母提升自己的學習水平。例如在我們班級收獲番茄后，我們利用家庭資源，引導幼兒和父母進行我最喜愛的一道菜，用番茄作為主材料，引導幼兒和父母共同找材料、做美食等一系列的預備工作，不但激發(fā)了幼兒的勞動的熱情，更能有效地利用父母的教育功能，使他們成為學習的支持者、合作者和引導者。

三、結論

種植園地里幼兒體驗式勞動課程的發(fā)展和應用，源自幼兒與大自然的交談，使幼兒通過勞動，在大自然中不斷地尋找問題，并不斷地生長，教師在此過程中給予幫助。幼兒在勞動的同時，學會思考問題，會積極地進行問題的解析，觀察，類比，運用，探究，從而掌握問題的解法，獲取知識，形成良好的學習品質(zhì)，并在情緒上得到發(fā)展。我們要充分利用好大自然這本“活教材”，引導幼兒直接感知、親身體驗和實際操作探索大自然的奧秘，讓孩子們從勞動中體驗快樂，促進幼兒對自然知識的探索、觀察和興趣。

參考文獻

[1]王琴.在自然中成長，在勞動中體驗——淺談大班幼兒種植課程開發(fā)與利用的價值[J].啟迪與智慧（中），2020（05）：25.

[2]邵艷娟.試析如何讓幼兒在種植活動中感受收獲與成長的快樂[J].當代家庭教育，2019（19）：50.

[3]徐小華.讓幼兒在種植活動中感受收獲與成長的快樂[J].新課程（上），2017（12）：158.