試說(shuō)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)繪本閱讀與寫作能力的相互促進(jìn)作用

解麗慶

摘 要：小學(xué)時(shí)期是培養(yǎng)學(xué)生各方面能力的重要階段，也是磨練學(xué)生核心素養(yǎng)的黃金時(shí)期。繪本閱讀包含著繪畫內(nèi)容和閱讀部分，繪畫本身不僅僅是一種美術(shù)工藝，還能夠提高學(xué)生的藝術(shù)鑒賞能力。利用繪本和閱讀的有效結(jié)合融入課程，是語(yǔ)文課程教學(xué)的重要方式和途徑。對(duì)學(xué)生進(jìn)行繪本閱讀的教學(xué)，能夠提高學(xué)生對(duì)文字的理解能力和表達(dá)能力，有助于學(xué)生在寫作中對(duì)字、詞、句進(jìn)行正確、完整的表達(dá)，提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的運(yùn)用能力。而寫作能力的提高，也能使繪本內(nèi)容更具有教育價(jià)值。因此，教師在語(yǔ)文課堂要充分利用繪本閱讀，促進(jìn)學(xué)生寫作能力的發(fā)展，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。對(duì)此，本文將圍繞小學(xué)課堂教學(xué)繪本閱讀與寫作能力的相互促進(jìn)作用進(jìn)行分析和探究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;繪本閱讀;寫作能力;相互促進(jìn)

一、引言

隨著世界的發(fā)展、時(shí)代的進(jìn)步，信息化已逐漸加入我們生活中，使我們的生活變得更加的便捷和幸福，提高了我們的生活質(zhì)量，科技產(chǎn)品成為了我們生活必不可少的“好朋友”，也使學(xué)生在寫作的時(shí)候?qū)π畔⒕W(wǎng)絡(luò)技術(shù)產(chǎn)生了較大的依賴性。學(xué)生在寫作過(guò)程中，在電腦、手機(jī)上“一鍵搜索”就能精準(zhǔn)的找到學(xué)生所要的文字和句子，學(xué)生直接運(yùn)用。這樣的“習(xí)慣”使學(xué)生的閱讀頻率和次數(shù)逐漸下降，使學(xué)生的寫作能力逐漸傾向于“機(jī)械化”。在語(yǔ)文課堂教學(xué)繪本閱讀，將“繪本”能夠科學(xué)、合理的融入課程內(nèi)容中，使“繪本”能夠發(fā)揮其最大限度的作用，提高學(xué)生閱讀能力和理解能力的同時(shí)，促使學(xué)生吸收“繪本”的“精華”，學(xué)會(huì)運(yùn)用“繪本”，以此推動(dòng)學(xué)生寫作能力的進(jìn)一步提升。通過(guò)學(xué)生寫作能力的提高，教師也能更加清楚繪本閱讀的重要作用，啟發(fā)教師以此作為課堂教學(xué)模式進(jìn)行不斷的改進(jìn)和完善，使教師的教學(xué)質(zhì)量得以不斷的發(fā)展。

二、小學(xué)課堂繪本閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

（一）部分繪本的選擇不合理、不科學(xué)

隨著時(shí)代的不斷更新、科技水平的不斷進(jìn)步，社會(huì)的發(fā)展需要更多人才的加入，崗位與人才之間供不應(yīng)求的現(xiàn)狀，使學(xué)校和教師過(guò)度重視學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，教師在進(jìn)行繪本閱讀教學(xué)的過(guò)程中，由于長(zhǎng)期“固定化”的教學(xué)思維，使教師在選擇繪本時(shí)通常選擇那些教育意義大但理論知識(shí)偏多、故事性不強(qiáng)的繪本內(nèi)容，這樣的繪本會(huì)讓學(xué)生感到無(wú)趣和乏味，降低了學(xué)生對(duì)繪本閱讀的興趣感和好奇心，使學(xué)生對(duì)繪本閱讀課程產(chǎn)生“排斥感”和“厭惡感”。教師在繪本內(nèi)容選擇時(shí)的不合理和不科學(xué)，不僅無(wú)法使繪本閱讀對(duì)學(xué)生的寫作能力起到積極作用，還會(huì)使學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)和語(yǔ)文閱讀產(chǎn)生“不良”印象，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（二）教學(xué)方式單一

小學(xué)時(shí)期的學(xué)生正處于年齡階段的“叛逆期”，在上課過(guò)程中時(shí)常會(huì)出現(xiàn)分神、大腦“宕機(jī)”、開小差甚至睡覺(jué)等現(xiàn)象，由于教師在進(jìn)行繪本閱讀的教學(xué)中，沒(méi)有充分考慮學(xué)生的年齡需求和性格特征，沒(méi)有對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行反思和適時(shí)的改進(jìn)、創(chuàng)新，教學(xué)方式的單一，導(dǎo)致課程趣味性低，學(xué)生積極性和興趣度不高。學(xué)生對(duì)課程專注力逐漸減少，繪本內(nèi)容無(wú)法發(fā)揮其有效性和引導(dǎo)性，學(xué)生寫作能力的發(fā)展在一定程度上得到了阻礙。因此，教師要跟進(jìn)時(shí)代發(fā)展的步伐，鉆研新型的教學(xué)模式和方式，提高學(xué)生對(duì)繪本閱讀課程的好奇心和興趣度，讓學(xué)生能夠?qū)Ｗ⒂诶L本閱讀課程，以此促進(jìn)學(xué)生寫作能力的進(jìn)一步提升。

三、促進(jìn)繪本閱讀與寫作能力相互提高的措施

（一）科學(xué)引導(dǎo)學(xué)生閱讀繪本內(nèi)容

教師在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文課堂繪本閱讀教學(xué)的過(guò)程中，要對(duì)繪本內(nèi)容進(jìn)行篩選，繪本不僅要具有教育意義，還要符合學(xué)生年齡特性的發(fā)展，提高學(xué)生的興趣度，吸引學(xué)生的專注力，而在引導(dǎo)學(xué)生閱讀繪本時(shí)，教師要讓學(xué)生對(duì)繪本進(jìn)行深入的閱讀，提高學(xué)生閱讀的條理性和邏輯性。例如，學(xué)生在閱讀《100萬(wàn)只貓》時(shí)，要讓學(xué)生對(duì)繪本內(nèi)容進(jìn)行概述和分析，講出虎斑貓死了100萬(wàn)次的原因和所感悟出的道理，對(duì)故事背景和含義進(jìn)行闡述。通過(guò)這樣的方式，不僅可以提高學(xué)生的閱讀能力和理解能力，也能夠提高學(xué)生在故事講述中的邏輯性，以此增強(qiáng)學(xué)生在寫作時(shí)的條理性，推動(dòng)學(xué)生寫作水平的提高和進(jìn)步。

（二）利用繪本仿寫

小學(xué)繪本閱讀內(nèi)容貼近小學(xué)的理解能力范圍和寫作水平，能夠讓學(xué)生在閱讀的過(guò)程中提煉文字“精華”，啟發(fā)學(xué)生的寫作靈感。教師在進(jìn)行繪本閱讀的課程教學(xué)中，可以讓學(xué)生選擇一本繪本進(jìn)行閱讀和仿寫，例如教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)《我的爸爸叫焦尼》的繪本進(jìn)行仿寫，促使學(xué)生閱讀、學(xué)習(xí)繪本作者對(duì)人物“爸爸”的描寫，啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)、利用作者的寫作手法和人物描寫特點(diǎn)對(duì)自己的爸爸進(jìn)行描述。通過(guò)繪本仿寫的方式，不僅可以增強(qiáng)學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備量，讓學(xué)生對(duì)繪本進(jìn)行理解和創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生的寫作特色，也能夠提高學(xué)生在閱讀中的“提煉”能力，使繪本閱讀發(fā)揮其最大限度地積極作用，促進(jìn)學(xué)生寫作水平的快速進(jìn)步。

（三）引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)寫作愛(ài)好

寫作是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重要組成部分，通過(guò)繪本閱讀的開展可以激發(fā)學(xué)生寫作的興趣，同時(shí)還鍛煉了他們的語(yǔ)言運(yùn)用能力和閱讀理解能力，進(jìn)一步推動(dòng)了寫作教學(xué)的順利開展[1]。教師對(duì)繪本閱讀的充分利用，使學(xué)生的寫作能力得到了大幅度的進(jìn)步和發(fā)展，也使教師找到了適合學(xué)生的教學(xué)方式和教學(xué)思路，學(xué)生也能夠在繪本閱讀中提高自身對(duì)文字、文章的理解能力和語(yǔ)言組織能力。在繪本閱讀的過(guò)程中，學(xué)生能夠在繪本中收獲快樂(lè)和知識(shí)，同時(shí)對(duì)文字產(chǎn)生“親密感”，啟發(fā)學(xué)生提高對(duì)寫作的興趣。例如，通過(guò)學(xué)生對(duì)《在森林里》繪本故事進(jìn)行閱讀，能夠促使學(xué)生培養(yǎng)自己的興趣愛(ài)好，如“散步”、“游戲”、“交朋友”等等，以此開啟學(xué)生閱讀和寫作的濃厚興趣，使學(xué)生在繪本閱讀的過(guò)程中感受到寫作的樂(lè)趣，也在寫作水平的提高中，明白繪本閱讀的重要性。

四、結(jié)語(yǔ)

新課標(biāo)對(duì)學(xué)生寫作能力培養(yǎng)提出了新的要求，繪本閱讀作為新穎的教學(xué)手段成為越來(lái)越多老師們關(guān)注的對(duì)象。得益于其生動(dòng)性、易學(xué)性、繪本閱讀不僅可以從圖片、文字本身激發(fā)小學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的興趣，更能在很大程度上夯實(shí)小學(xué)生的寫作基礎(chǔ)[2]。繪本閱讀和寫作能力二者密不可分、緊密聯(lián)系，它們并不是獨(dú)立發(fā)展的。通過(guò)繪本閱讀，能夠增加學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備量，培養(yǎng)學(xué)生在寫作時(shí)的情感表達(dá)，學(xué)習(xí)其中的寫作技巧。寫作運(yùn)用了閱讀中積累的能力，也使閱讀更具有選擇性和思考性，二者相互促進(jìn)，相互提升。因此，教師要注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行繪本閱讀的教學(xué)，提高學(xué)生的閱讀水平和寫作能力，增強(qiáng)學(xué)生的文化底蘊(yùn)。

參考文獻(xiàn)

[1]康在倩. 繪本閱讀在小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)中的運(yùn)用探索[J]. 明日， 2021（8）：1.

[2]余麗娟. 依托繪本閱讀培養(yǎng)小學(xué)生寫作能力[J]. 讀與寫：下旬， 2021（7）：1.