小學(xué)低年級培養(yǎng)學(xué)生集體榮譽感的對策分析

陳程琳

摘要：培養(yǎng)學(xué)生集體榮譽感，是小學(xué)低年級學(xué)生至關(guān)重要的階段性目標。本文主要分析培養(yǎng)學(xué)生集體榮譽感的現(xiàn)狀問題，根據(jù)客觀因素和主觀因素，從學(xué)生、教師、家長等不同角度出發(fā)進行對策分析，對教師處理學(xué)生班級問題提供了多方面的思路。

關(guān)鍵詞：集體榮譽感;低年級;現(xiàn)狀問題;對策分析;

一、選題意義

（一）理論支點

教育部《中小學(xué)德育工作指南》中指出，面對小學(xué)低年級學(xué)生，“要教育和引導(dǎo)學(xué)生熱愛中國共產(chǎn)黨、熱愛祖國、熱愛人民，愛親敬長、愛集體、愛家鄉(xiāng)，初步了解生活中的自然、社會常識和有關(guān)祖國的知識，保護環(huán)境，愛惜資源，養(yǎng)成基本的文明行為習(xí)慣，形成自信向上、誠實勇敢、有責(zé)任心等良好品質(zhì)”。在小學(xué)低年級中，想要引導(dǎo)學(xué)生愛親敬長，熱愛集體，離不開家庭、學(xué)生同伴以及教師的影響。因此，培養(yǎng)低年級學(xué)生的集體榮譽感至關(guān)重要，這正符合教育部所指引的階段性目標。

（二）班級集體榮譽感的重要性

1.是形成良好班級輿論的基石。小學(xué)生的心理具有向師性和模仿性，因此培養(yǎng)班級集體榮譽感，能夠使學(xué)生個人影響集體，集體影響個人，形成平行式班級管理【1】，為形成良好的班集體打下基礎(chǔ)。

2.是形成濃厚學(xué)習(xí)氛圍的催化劑。埃里克森的心理發(fā)展階段理論說過，小學(xué)階段的學(xué)生處于學(xué)齡期，【2】正是培養(yǎng)學(xué)生勤奮感的時候，如果這時候?qū)W生能夠認識到集體的重要性，成功地參與到班級社交和班級活動當(dāng)中，那么學(xué)生將會形成勤勞的品質(zhì)。

3.是教師進行班級管理的有效推動力。當(dāng)一個班級形成集體榮譽感，學(xué)生便會遵守班級規(guī)則和制度。學(xué)生也會受同伴的積極影響，形成競爭意識，更加積極地看待班級的評價體系，也會積極參與班級的各項活動競賽。

二、現(xiàn)狀問題

（一）主觀方面

在教育學(xué)理論中，根據(jù)學(xué)生知情意行統(tǒng)一發(fā)展的規(guī)律，我們懂得學(xué)生對于道德方面的理解可以通過“認識”、“情感”、“意志”和“行為”四方面之間相互影響，相互統(tǒng)一，從而構(gòu)成學(xué)生的道德品質(zhì)。其實，對于小學(xué)低年級學(xué)生集體榮譽感來說也是一樣，面對學(xué)生集體榮譽感不強，從學(xué)生自身的主觀問題來說，我們可以從四個方面進行分析。

1.認識不足。小學(xué)低年級的學(xué)生，正處于自我中心轉(zhuǎn)向非自我為中心的心理階段，在學(xué)校并不能很好的處理與同伴之間的關(guān)系，事事考慮更多會從自身的角度出發(fā)、思考。學(xué)生并不能認識到一個班級的集體榮譽感有多重要，沒有意識到集體不團結(jié)，給班里和自身帶來的不良影響，自然也不能很好地遵守班里的各項規(guī)章制度，與同學(xué)和睦相處。

2.情感偏差。認識是情感的基礎(chǔ)，因此，一個學(xué)生對于集體榮譽感的認識，影響著學(xué)生進行集體活動、集體競賽是否熱情。當(dāng)學(xué)生并不在意遵守班規(guī)制度、不在乎班級榮譽的時候，對待集體活動時，會以我為主，我行我素，甚至出現(xiàn)“唱反調(diào)”、“博關(guān)注”的不良現(xiàn)象。

3.意志不堅。小學(xué)低年級學(xué)生若是有教師、社會的影響，對待集體榮譽感有充足的認識和正確的情感，也會出現(xiàn)意志不堅的情況。孩子愛玩是天性，小學(xué)低年級段的學(xué)生，要時刻遵守班級的規(guī)章制度，遵守集體大于個人的原則，對他們來說可能比較難。因此，小學(xué)低年級段的學(xué)生往往也會面對個人利益的時候，意志不堅，動搖了內(nèi)心的集體榮譽感。

4.行為不當(dāng)。小學(xué)低年級學(xué)生部分已經(jīng)懂得集體榮譽感的重要性，也會特別遵守班級的各項規(guī)章制度，還會幫助教師和班干部一起守護好班級榮譽，極力地去影響其他學(xué)生也形成集體榮譽感。但是有時候，由于低年級學(xué)生的語言表達不強，或者是操之過急，出現(xiàn)了行為不當(dāng)?shù)默F(xiàn)象。

（二）客觀因素

1.家庭影響。父母是孩子的第一任教師，也是孩子最大的教師，影響孩子的認知體系。例如，有些家長認為，教師讓自己的孩子在學(xué)校當(dāng)班干部，會影響孩子的學(xué)習(xí)，因此不讓孩子競選當(dāng)班干部;又或者是，當(dāng)學(xué)校有集體活動時，一定要讓自己的孩子站在最中間，做集體活動的“主角”……在這些不恰當(dāng)理念和行為的影響下，非常不利于形成學(xué)生的集體榮譽感，不利于培養(yǎng)學(xué)生正確對待同伴、對待班級。

2.教師影響。小學(xué)低年級學(xué)生之所以沒有形成強烈的集體榮譽感，很大一部分原因是來自教師的影響。低年級段的學(xué)生具有向師性、模仿性的階段特點，教師的一言一行都時刻影響著學(xué)生。因此，當(dāng)學(xué)生沒有形成集體榮譽感的時候，恰恰需要從教師身上找原因。

（1）班級管理松散。當(dāng)教師不重視班級集體榮譽時，處于放任型的班級管理方式，就會讓整個班級處于不良的氛圍。低年級段的學(xué)生，特別是一年級的學(xué)生尊重教師，視教師的言行為宗旨，當(dāng)一名教師不重視班級集體榮譽感時，學(xué)生自然而然也不會重視集體的榮譽了。

（2）班級規(guī)定專制。部分教師為了省心省事，在初建班級的時候，專制包辦了班里的一切規(guī)章制度，設(shè)立了一系列認為合理的班級規(guī)章制度，難以服眾。殊不知在學(xué)生眼里，這樣的班級規(guī)章制度因為沒有學(xué)生的參與，印象不深刻，因此難以服眾，形同虛設(shè)，自然不利于形成班級團結(jié)，不利于形成一個友愛的班級。

（3）教育反饋滯后。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)不當(dāng)?shù)男袨椋袚p班級榮譽的時候，教師沒有及時地對學(xué)生的行為做出評價，沒有及時鞏固班級集體榮譽的念頭，學(xué)生便會有機可乘，在教師的眼皮子底下自我放飛。

（4）處理方式單一。部分教師在處理學(xué)生問題的時候，往往因為情緒上頭，用一些粗暴、野蠻的方式懲罰學(xué)生，從而產(chǎn)生一系列不良后果。有些學(xué)生可能因此會嘲笑奚落、甚至孤立學(xué)生;有些班干部可能會模仿教師的處理方式，粗暴地對待班里的學(xué)生。

3.同伴影響。個人影響集體，集體影響個人。當(dāng)一個班沒有一個團結(jié)的班級氛圍，沒有形成集體榮譽感，那么學(xué)生個人的觀念將會被影響。人具有從眾心理，當(dāng)一個班級、甚至同一個學(xué)校里的學(xué)生都在下課的時候肆意奔跑，隨意亂丟垃圾而沒人警告提醒，那么學(xué)生內(nèi)心里正確的認知也會被影響改變。

三、策略分析

培養(yǎng)學(xué)生的集體榮譽感至關(guān)重要，根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)狀問題，進行深入探究，我們可以從以下策略進行逐步攻破，引導(dǎo)學(xué)生建立強烈的集體榮譽感。

（一）提高學(xué)生認識。從學(xué)生自身入手，充分利用好學(xué)生的心理特點，我們要合理運用多種方式引導(dǎo)學(xué)生建立團隊意識。

1.創(chuàng)造教育機會。教師要擅于創(chuàng)造一切可能的教育機會教育學(xué)生，強調(diào)集體的重要性。通過品德課、開班會、競賽活動的方式，讓學(xué)生可以在實踐中感受團結(jié)的力量，教師在其中充當(dāng)引導(dǎo)者的作用，要適當(dāng)讓學(xué)生進行總結(jié)，感受集體帶來的榮譽感，收獲喜悅感。

2.制定民主班規(guī)。班級規(guī)則制度的規(guī)定應(yīng)當(dāng)學(xué)生人人參與，吸取學(xué)生的集體智慧。通過學(xué)生的頭腦風(fēng)暴而形成的班規(guī)，有班級的力量，能夠在集體的監(jiān)督下做好學(xué)生的本分。班規(guī)的制定也不是從一始終，特別是低年級的學(xué)生，應(yīng)當(dāng)給予機會，適當(dāng)性地對班規(guī)進行調(diào)整，不能讓班規(guī)形同虛設(shè)。

3.感受班級存在。無論是課堂還是課下，總有一小部分學(xué)生是那么閃耀，他們的班級存在感很強，在班里也受歡迎，也總是為教師分擔(dān)班級的事務(wù)。而卻有一小部分學(xué)生的班級存在感很低，若是沒有教師的引導(dǎo)，他們很容易被忽視，從而不會獲得集體榮譽感。

因此，教師要為這一小部分同學(xué)找到班級存在感，找到他們的“閃光點”，適當(dāng)性為每位學(xué)生分配好班級的大小事務(wù)，這便是“人人班干制”。班級里每位學(xué)生都能為班級做貢獻，自然而然使班級更加團結(jié)。

4.及時評價反饋。要提高學(xué)生對集體榮譽感的認識，就要及時地對學(xué)生做出的行為做出評價，教師可通過及時表揚、嘉獎班級同學(xué)幫助他人的良好行為，每月評選團結(jié)之星、愛心小天使，這樣便會形成榜樣示范作用，從而帶動其他同學(xué)。

（二）轉(zhuǎn)變教師理念。由于低年級學(xué)生向師性強，因此，身為教師應(yīng)當(dāng)以身作則，為人師表。在處理學(xué)生問題的時候，除了要及時反饋之外，方式也應(yīng)當(dāng)民主和善，以理服人，給學(xué)生們做一個良好的示范作用。

除此之外，教師也因當(dāng)重視班級集體榮譽，帶動學(xué)生，影響學(xué)生。教師的日常舉動都會在學(xué)生的眼里無限放大，因此，可通過日常小事，間接影響，讓班級團結(jié)起來。例如，教師通過每日上課前查看班級衛(wèi)生情況和桌椅整潔情況，及時讓學(xué)生調(diào)整和清理，長期以往，學(xué)生也會重視起來，明白保持班級整潔的必要性。

（三）聚集多方力量。從分析的現(xiàn)狀問題當(dāng)中可以得出，要培養(yǎng)低年級學(xué)生的班級榮譽感，光靠教師自身遠不足夠。教師要聚集多方力量，多方引導(dǎo)，才能事半功倍。

1.與各科教師協(xié)調(diào)。由于學(xué)生的認知很容易被教師所影響，各科的教師若觀念不統(tǒng)一，也會讓學(xué)生產(chǎn)生混亂。因此，各科教師之間要統(tǒng)一戰(zhàn)線，適當(dāng)協(xié)調(diào)，統(tǒng)一評價方式，不斷強化學(xué)生的團結(jié)精神。

2.與學(xué)生家長溝通。教師要聚集學(xué)生家長的力量，間接影響學(xué)生。要通過多種方式與家長進行溝通，引導(dǎo)家長明白培養(yǎng)學(xué)生集體榮譽感的重要性。也可生活當(dāng)中多創(chuàng)造機會，帶動家長參與班級活動，例如大掃除、學(xué)生生日會，讓家長也感受班級的團結(jié)氛圍。

四、結(jié)論

總而言之，培養(yǎng)小學(xué)低年級學(xué)生集體榮譽感，教師因充分發(fā)揮引導(dǎo)者的作用，不僅需要發(fā)揮教師智慧，還要懂得協(xié)調(diào)多方面的力量。以改變學(xué)生觀念為主，以為人師表、以身作則的理念為綱要，以民主型的班級管理方式為載體，才能真正讓班級團結(jié)一致，真正讓學(xué)生懂得集體榮譽感的重要性。

參考文獻：

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