高中生物導(dǎo)學(xué)案的合理應(yīng)用研究

汪文鋒

摘要：在中學(xué)生物教育中，大多數(shù)學(xué)生處于被動(dòng)的狀態(tài)，基本上沒有預(yù)習(xí)習(xí)慣，因此，在課堂上，老師只是講課，不能很好地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有目的的閱讀和思考，導(dǎo)致課堂上的教學(xué)效果不佳。如何達(dá)到新課改的教學(xué)要求，實(shí)現(xiàn)高效的教學(xué)改革是高中生物教師面臨的一大難題。在中學(xué)生物課堂教學(xué)中，運(yùn)用學(xué)案教學(xué)法為教師提供了理論與實(shí)踐上的指導(dǎo)，教師能夠運(yùn)用導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行教學(xué)改革與實(shí)踐，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力、創(chuàng)新能力和實(shí)際運(yùn)用能力。

關(guān)鍵詞：高中生物;學(xué)案導(dǎo)學(xué);運(yùn)用

前言

隨著新課標(biāo)的不斷推進(jìn)。怎樣能夠充分地發(fā)揮教師在課堂中的主導(dǎo)作用，從而促進(jìn)學(xué)生對(duì)高中生物學(xué) 知識(shí)的更好吸收，成了高中生物學(xué)教師當(dāng)下最為關(guān)注的要點(diǎn)。從教學(xué)效果上來看，導(dǎo)學(xué)案可以有效的幫助學(xué)生達(dá)到這一目標(biāo)，它為師生搭建起了一座有效的橋梁，可以讓學(xué)生對(duì)生物學(xué)的研究產(chǎn)生更大的興趣，老師與學(xué)生之間的交流也會(huì)促進(jìn)師生間的感情，從而促進(jìn)學(xué)習(xí)的氣氛。

一、導(dǎo)學(xué)案的內(nèi)涵

“導(dǎo)學(xué)案”是指在教學(xué)過程中，教師為學(xué)生設(shè)計(jì)的一套教學(xué)方案，為學(xué)生進(jìn)行合作探究、自主學(xué)習(xí)提供了一種探索計(jì)劃，同時(shí)也是一種培養(yǎng)知識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法。在一定程度上，導(dǎo)學(xué)案起到了“引導(dǎo)思維、引導(dǎo)閱讀、引導(dǎo)行動(dòng)”的作用，它的作用就是在教學(xué)和學(xué)習(xí)中建立起一座互動(dòng)的橋梁，使學(xué)生能夠更好地掌握所學(xué)的知識(shí)，從而提高教學(xué)質(zhì)量。導(dǎo)學(xué)案旨在通過對(duì)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)知識(shí)的引導(dǎo)，培養(yǎng)他們的主動(dòng)精神，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。在教學(xué)計(jì)劃中，關(guān)鍵在于指導(dǎo)和如何指導(dǎo)。以“學(xué)生”為核心，以指導(dǎo)促教，以學(xué)定導(dǎo)。讓教學(xué)在學(xué) 習(xí)之后，即先學(xué)習(xí)再教學(xué)，并利用課堂的訓(xùn)練來強(qiáng)調(diào)教師的 “導(dǎo)”及學(xué)生的“學(xué)”。

二、教學(xué)導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)原則

2.1目標(biāo)性原則。中學(xué)生物課本里有許多范例，它們都是有目的性的。所以，在編寫教學(xué)導(dǎo)學(xué)案時(shí)，一定要明確教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)指向性。教師應(yīng)合理運(yùn)用教科書中的范例，而不應(yīng)照抄教科書中的范例，以免影響學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。在教學(xué)大綱的指導(dǎo)下，應(yīng)突出教材的學(xué)習(xí)目的，并與教材的內(nèi)容相結(jié)合，設(shè)計(jì)出符合教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重點(diǎn)的導(dǎo)學(xué)。

2.2循序漸進(jìn)原則。普通教育中，都是先傳授一些基礎(chǔ)的基礎(chǔ)知識(shí)，然后再慢慢的掌握比較復(fù)雜的技巧。高中老師也要遵循循序漸進(jìn)的原則，在設(shè)計(jì)教學(xué)導(dǎo)學(xué)案的時(shí)候，讓學(xué)生從模仿到會(huì)，從會(huì)到再到精通，不能過早地培養(yǎng)學(xué)生的解題能力和綜合能力，以免影響到學(xué)生的生物能力，從而達(dá)到欲速則不達(dá)的效果。

三、高中生物中學(xué)案導(dǎo)學(xué)方法的應(yīng)用

3.1設(shè)置學(xué)生的分級(jí)學(xué)習(xí)計(jì)劃。在目前的中學(xué)生物中，學(xué)案的設(shè)置應(yīng)該是針對(duì)學(xué)生的，但是在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生會(huì)分成三個(gè)等級(jí)，分別是學(xué)優(yōu)生、普通生、學(xué)困生按照1：2：1的比例劃分。一項(xiàng)學(xué)案應(yīng)具有基礎(chǔ)性、普遍性、廣泛性、拓寬思維領(lǐng)域的特點(diǎn)。作為一位教師，在組織和實(shí)施學(xué)案導(dǎo)學(xué)時(shí)，要把眼光放到所有的學(xué)生身上。學(xué)案的掌握，要充分考慮到學(xué)案的層次和學(xué)案的設(shè)置，必須遵循“近期發(fā)展區(qū)間”的原則，為學(xué)生提供一個(gè)平臺(tái)，讓他們一步一步地往前走，以達(dá)到更好的教學(xué)發(fā)展目標(biāo)，從而引導(dǎo)學(xué)生展開學(xué)習(xí)與討論。

3.2養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣.教師按照教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生對(duì)教學(xué)中遇到的問題有了濃厚的興趣，能夠獨(dú)立地進(jìn)行研究、討論，并能通過與同學(xué)們的討論，尋求老師的幫助，從而達(dá)到解決問題的目的。在這段時(shí)間里，學(xué)生們可以體驗(yàn)到團(tuán)隊(duì)協(xié)作的快樂，也可以獲得成功的快樂。這是因?yàn)槔蠋熢谠O(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案時(shí)，充分考慮了學(xué)生的實(shí)際，并將所學(xué)的內(nèi)容與以往的知識(shí)的廣度和廣度相結(jié)合，盡量設(shè)置多種思維方式，使學(xué)生在探究和探究知識(shí)的同時(shí)，能夠獲得清晰的解答和思考。學(xué)生在研究問題時(shí)，不會(huì)因問題的出現(xiàn)而感到沮喪，增強(qiáng)學(xué)生自信心，為后續(xù)學(xué)習(xí)和生活打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3.3利用導(dǎo)學(xué)案安排學(xué)生的預(yù)習(xí)活動(dòng)。學(xué)案是在上課前發(fā)給學(xué)生的，目的是讓學(xué)生提前做好準(zhǔn)備。在目前的中學(xué)生物教學(xué)中，以學(xué)案導(dǎo)學(xué)指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)，既可以充分發(fā)揮學(xué)案的作用，又可以讓學(xué)生養(yǎng)成預(yù)習(xí)習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。在組織實(shí)施學(xué)案導(dǎo)學(xué)時(shí)，可以通過利用學(xué)案來為學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，理清學(xué)習(xí)的脈絡(luò)，幫助他們更好地投入到學(xué)習(xí)中去。在組織實(shí)施的過程中，利用學(xué)案進(jìn)行預(yù)習(xí)，使教學(xué)工作得以發(fā)展和完善，為學(xué)生的知識(shí)建構(gòu)和學(xué)習(xí)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在組織實(shí)施學(xué)案導(dǎo)學(xué)法時(shí)，老師可以讓學(xué)生按時(shí)完成學(xué)案，并根據(jù)學(xué)案，在課堂上進(jìn)行反饋和發(fā)問。另外，在現(xiàn)有的教學(xué)中，通過學(xué)案引導(dǎo)，可以使其進(jìn)一步發(fā)展，促進(jìn)日常教學(xué)工作的發(fā)展和完善。

3.4利用導(dǎo)學(xué)案組織課堂教學(xué)。利用學(xué)案來安排學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)，在課堂上要有回饋。很多情況下，學(xué)案導(dǎo)學(xué)是讓學(xué)生掌握主動(dòng)，但因?yàn)槌鯇W(xué)者才剛剛起步，還沒有形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，所以老師必須在課堂上指導(dǎo)學(xué)生，引導(dǎo)他們進(jìn)行討論。首先，鼓勵(lì)同學(xué)們就學(xué)習(xí)計(jì)劃中的問題、探索中遇到的困難進(jìn)行探討。其次，在課堂上，引導(dǎo)同學(xué)們進(jìn)行小組學(xué)習(xí)，探討自己在學(xué)習(xí)過程中遇到的問題，促進(jìn)他們的發(fā)展，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。在組織教學(xué)過程中，教師更注重于如何促進(jìn)教學(xué)的發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生的知識(shí)建構(gòu)和成長(zhǎng)，促進(jìn)教學(xué)的發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的成長(zhǎng)和發(fā)展，為學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3.5利用導(dǎo)學(xué)案組織學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)。學(xué)案在完成了預(yù)習(xí)與學(xué)習(xí)任務(wù)后，可作為一種可供參考的資源。在教學(xué)活動(dòng)中，教師可以充分發(fā)揮學(xué)案的作用，充分發(fā)揮教學(xué)的作用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)，使其逐步掌握主動(dòng)。學(xué)案是有邏輯的，有了清晰的組織結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)中進(jìn)行復(fù)習(xí)和整理，使教學(xué)工作得到全面的發(fā)展，從而為學(xué)生提供更多的啟示。在充分運(yùn)用學(xué)案的同時(shí)，教師還可以更多地對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，例如提供與之相匹配的視頻課程資源，幫助學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)和學(xué)習(xí);在復(fù)習(xí)部分，則采用單元式的學(xué)案，使教學(xué)取得持續(xù)的突破。

結(jié)語

在目前的中學(xué)生物教學(xué)中，利用導(dǎo)學(xué)案來優(yōu)化教學(xué)，促進(jìn)教學(xué)模式的不斷創(chuàng)新，激發(fā)學(xué)生的自主探索，是目前中學(xué)生物教育工作的一個(gè)重要方向。這篇文章只是一個(gè)概括性的探討，對(duì)于更具體的地方，我們可以做進(jìn)一步的研究和改進(jìn)，以達(dá)到更好的發(fā)展，讓學(xué)生有更多的時(shí)間去改進(jìn)。學(xué)案與教案、課堂生成相結(jié)合，從整體上實(shí)現(xiàn)了教學(xué)的優(yōu)化和發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉福君.淺談高中數(shù)學(xué)導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)與優(yōu)化[J].方法養(yǎng)成，2016，20 （9）：89—90.