減少小學(xué)低年級(jí)學(xué)生錯(cuò)別字的教學(xué)對(duì)策

潘君梅

摘 要：在小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師要重視對(duì)學(xué)生的錯(cuò)別字教學(xué)，通過(guò)對(duì)教學(xué)使學(xué)生在書(shū)寫(xiě)中減少錯(cuò)別字。在小學(xué)語(yǔ)文課堂上，教師可以通過(guò)為學(xué)生講解漢字的含義、通過(guò)對(duì)比漢字等方式，加深學(xué)生對(duì)漢字的認(rèn)識(shí)，從而減少錯(cuò)別字的產(chǎn)生。以下便是在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)出的減少低年級(jí)學(xué)生錯(cuò)別字的教學(xué)對(duì)策。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;低年級(jí)學(xué)生;錯(cuò)別字;教學(xué)對(duì)策

前言

在小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中，教學(xué)的重心主要在于對(duì)學(xué)生生字詞的教學(xué)。為了能夠幫助學(xué)生減少錯(cuò)別字，教師需要針對(duì)學(xué)生的錯(cuò)別字探討相應(yīng)的教學(xué)對(duì)策。本文主要從偏旁漢字拆分講解、類(lèi)似漢字對(duì)比講解、寫(xiě)后檢查改正錯(cuò)字、運(yùn)用環(huán)境提高認(rèn)識(shí)等方面探討減少小學(xué)低年級(jí)學(xué)生錯(cuò)別字的教學(xué)對(duì)策。

一、引導(dǎo)學(xué)生檢查改正錯(cuò)字

為了避免學(xué)生在書(shū)寫(xiě)漢字的過(guò)程中出現(xiàn)錯(cuò)別字，教師還可以通過(guò)寫(xiě)后檢查改正錯(cuò)字的方式進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生在完成漢字的書(shū)寫(xiě)內(nèi)容后，對(duì)書(shū)寫(xiě)的部分進(jìn)行閱讀，并在閱讀中發(fā)現(xiàn)自己寫(xiě)錯(cuò)的漢字，進(jìn)行改正。這樣能夠讓學(xué)生在檢查錯(cuò)別字的時(shí)候逐漸發(fā)現(xiàn)自己在書(shū)寫(xiě)中的問(wèn)題，提醒學(xué)生在下次書(shū)寫(xiě)的時(shí)候能夠注意這些問(wèn)題，從而減少錯(cuò)別字的產(chǎn)生。當(dāng)我為學(xué)生授課《小蝌蚪找媽媽》這一篇課文內(nèi)容之后，讓學(xué)生對(duì)課文中的生字進(jìn)行組詞，并書(shū)寫(xiě)出來(lái)。在學(xué)生書(shū)寫(xiě)完之后，我讓學(xué)生自己先檢查一下書(shū)寫(xiě)的漢字是否正確，并讓學(xué)生找到其中錯(cuò)誤的漢字進(jìn)行修改。許多學(xué)生在書(shū)寫(xiě)完成后，都開(kāi)始認(rèn)真檢查自己在書(shū)寫(xiě)上的錯(cuò)誤，有的學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己在書(shū)寫(xiě)“哪”這個(gè)字的時(shí)候，前幾個(gè)字書(shū)寫(xiě)得非常正確，但是在書(shū)寫(xiě)了3次之后，逐漸丟掉了“口”，將“哪”寫(xiě)成了“那”，于是學(xué)生便及時(shí)改正了自己的錯(cuò)別字。還有的學(xué)生在檢查中，發(fā)現(xiàn)自己在書(shū)寫(xiě)“皮”這個(gè)字的時(shí)候，上面的一豎并沒(méi)有出頭，便及時(shí)擦掉重新進(jìn)行書(shū)寫(xiě)。還有的學(xué)生在書(shū)寫(xiě)“肚”這個(gè)漢字的時(shí)候，丟掉了“月”中間的一橫，便立即進(jìn)行了修改，改變了錯(cuò)別字。通過(guò)這樣的方式，便能夠使學(xué)生在小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文生字詞的學(xué)習(xí)過(guò)程中，逐漸掌握正確的漢字書(shū)寫(xiě)方式，并能夠自覺(jué)發(fā)現(xiàn)自己的書(shū)寫(xiě)問(wèn)題，更正錯(cuò)別字。

二、采用字詞拆分講解

教師教授學(xué)生漢字時(shí)，可以通過(guò)對(duì)含有偏旁部首的漢字進(jìn)行拆分講解的方式進(jìn)行教學(xué)，這樣便能夠使學(xué)生對(duì)漢字的不同結(jié)構(gòu)的含義進(jìn)行了解，學(xué)生在書(shū)寫(xiě)漢字的時(shí)候便能夠根據(jù)相應(yīng)的含義進(jìn)行書(shū)寫(xiě)，從而降低學(xué)生在書(shū)寫(xiě)漢字時(shí)的錯(cuò)誤率。因此，在小學(xué)語(yǔ)文課堂上，教師在教授學(xué)生學(xué)習(xí)新的生字詞的時(shí)候，便可以運(yùn)用此方式進(jìn)行教學(xué)。如，在教授學(xué)生《四個(gè)太陽(yáng)》這一課中的生字詞的時(shí)候，教師便可以運(yùn)用偏旁漢字拆分講解的方式來(lái)進(jìn)行教學(xué)。我在教授學(xué)生學(xué)習(xí)“秋”這個(gè)字的時(shí)候?qū)W(xué)生說(shuō)：“‘秋’這個(gè)字是由禾苗的‘禾’和‘火’字組成的。我們想一下，秋天的時(shí)候，樹(shù)葉、莊稼，會(huì)變成什么顏色呢？”學(xué)生回答說(shuō)：“會(huì)變成黃色、紅色?！蔽医又f(shuō)：“對(duì)啊，那這些顏色是不是與‘火’的顏色比較相近呢？這些植物的顏色像火一樣呈現(xiàn)出黃色、紅色。所以‘禾’和‘火’就組成了‘秋’字?！敝?，我還以同樣的方式為學(xué)生講解了“陽(yáng)”字：“陽(yáng)光和太陽(yáng)是分不開(kāi)的，太陽(yáng)又叫‘日’，所以‘陽(yáng)’字的右邊有一個(gè)日。當(dāng)太陽(yáng)照在山坡上的時(shí)候，山坡上是不是就成了‘陽(yáng)面’，我們看，這個(gè)耳刀旁，像不像倒過(guò)來(lái)的小山丘呢？這就是日頭照在山坡上，形成‘陽(yáng)面’的意思?！痹谖覟閷W(xué)生將偏旁漢字進(jìn)行拆分講解后，學(xué)生對(duì)于漢字的理解也更深入了，在書(shū)寫(xiě)漢字的時(shí)候能夠正確書(shū)寫(xiě)出漢字的字形。

三、合理運(yùn)用對(duì)比講解

教師還可以通過(guò)將類(lèi)似的漢字進(jìn)行對(duì)比講解的方式，幫助學(xué)生對(duì)多個(gè)漢字進(jìn)行理解，從而達(dá)到學(xué)生在書(shū)寫(xiě)的時(shí)候能夠書(shū)寫(xiě)出正確漢字的目的。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師可以根據(jù)課堂上為學(xué)生教學(xué)的漢字內(nèi)容，將類(lèi)似的漢字排列在一起，讓學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)類(lèi)似漢字的不同之處與相同之處，從而使學(xué)生能夠更好地掌握漢字的書(shū)寫(xiě)規(guī)律。在教授學(xué)生《小青蛙》一課中的生字的時(shí)候，我便運(yùn)用類(lèi)似漢字對(duì)比講解的方式，為學(xué)生講解了“情、清、晴、請(qǐng)”這四個(gè)漢字。在教學(xué)時(shí)，我先將這四個(gè)漢字展示在教學(xué)設(shè)備上，并詢(xún)問(wèn)學(xué)生：“大家能夠看出這四個(gè)漢字共有的部分是什么嗎？”學(xué)生回答說(shuō)：“青?！蔽医又f(shuō)：“沒(méi)錯(cuò)，這幾個(gè)漢字右邊的‘青’都是一樣的，主要的不同在偏旁，這些不同之處也代表了每個(gè)漢字的不同含義?！苯酉聛?lái)，我問(wèn)學(xué)生： “這個(gè)‘情’字的偏旁是什么？”學(xué)生回答說(shuō)：“豎心旁?！蔽艺f(shuō)道： “是的，所以這個(gè)漢字與人的心情有關(guān)，代表著人的感受，所以用豎心旁。這個(gè)‘清’字是三點(diǎn)水旁，也代表著水的清澈，與水有關(guān)，所以用的三點(diǎn)水旁。現(xiàn)在你們誰(shuí)能解釋一下‘晴’和‘請(qǐng)’這兩個(gè)字呢？”一位學(xué)生舉手回答說(shuō)：“‘晴’與天氣有關(guān)，出太陽(yáng)的時(shí)候，天就是晴的，所以是日字旁?！绷硪晃粚W(xué)生解釋說(shuō)：“‘請(qǐng)’是要說(shuō)話(huà)請(qǐng)求、請(qǐng)問(wèn)別人，所以用言字旁?！蔽尹c(diǎn)點(diǎn)頭，表示認(rèn)同。從這一教學(xué)過(guò)程中，也可以看出，類(lèi)似漢字對(duì)比講解的方式也能夠幫助小學(xué)生更好地理解漢字的表達(dá)含義，從而使學(xué)生在書(shū)寫(xiě)漢字的時(shí)候能夠清楚辨別，避免出現(xiàn)錯(cuò)別字。

四、合理利用環(huán)境提高認(rèn)識(shí)

在教室中為學(xué)生張貼識(shí)字相關(guān)的海報(bào)，并在后黑板上布置識(shí)字相關(guān)的小知識(shí)，從而使學(xué)生在良好的環(huán)境氛圍中認(rèn)識(shí)漢字，降低學(xué)生在書(shū)寫(xiě)過(guò)程中錯(cuò)別字的產(chǎn)生。因此，教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生營(yíng)造好良好的識(shí)字環(huán)境，從而以環(huán)境優(yōu)勢(shì)督促學(xué)生在書(shū)寫(xiě)漢字的過(guò)程中減少錯(cuò)誤率。在教學(xué)實(shí)踐中，我經(jīng)常以學(xué)生學(xué)過(guò)的漢字為學(xué)生設(shè)計(jì)識(shí)字的海報(bào)，將漢字進(jìn)行拆分，以圖形、畫(huà)面的方式為學(xué)生進(jìn)行講解，使學(xué)生在觀看這些圖形和畫(huà)面的時(shí)候，便能夠認(rèn)識(shí)其中的漢字，進(jìn)而讓學(xué)生在小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，能夠認(rèn)識(shí)漢字、了解漢字，促進(jìn)學(xué)生對(duì)漢字書(shū)寫(xiě)內(nèi)容的認(rèn)識(shí)。

五、結(jié)語(yǔ)

在小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)中，教師要注意減少學(xué)生的錯(cuò)別字，讓學(xué)生在語(yǔ)文課堂上能夠?qū)ζ詽h字進(jìn)行拆分講解，使學(xué)生在講解過(guò)程中能夠了解不同漢字偏旁的含義，從而使學(xué)生在書(shū)寫(xiě)的過(guò)程中能夠書(shū)寫(xiě)正確;還要讓學(xué)生在寫(xiě)后對(duì)漢字進(jìn)行檢查，并讓學(xué)生改正錯(cuò)字，使學(xué)生形成檢查的好習(xí)慣，以減少學(xué)生在今后書(shū)寫(xiě)時(shí)產(chǎn)生的錯(cuò)誤;還要運(yùn)用環(huán)境提高學(xué)生對(duì)漢字的認(rèn)識(shí)，通過(guò)為學(xué)生布置教室環(huán)境，讓學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)正確的漢字書(shū)寫(xiě)方式，減少錯(cuò)誤率。

參考文獻(xiàn)

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