試論“以讀促寫(xiě)”理念下 高中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)策略

王樹(shù)槐

長(zhǎng)期以來(lái)，大部分高中生都懼怕寫(xiě)作文，而且不會(huì)寫(xiě)作文。在下筆的時(shí)候，往往非常迷茫，不知道該如何下筆。探究其原因，一般是與學(xué)生的閱讀素材少、生活實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)缺乏等有著密切的相關(guān)性。我國(guó)教育學(xué)家葉圣陶先生曾強(qiáng)調(diào)：“閱讀就是吸收，寫(xiě)作就是表達(dá)，表達(dá)是否合理，通常和吸收有著很大的相關(guān)性。單純地探討寫(xiě)作一般是沒(méi)有任何切入點(diǎn)的，必須要尋找到切入點(diǎn)，才能夠?qū)懗龊梦恼?，?duì)此，必須要注重閱讀質(zhì)量與深度?！惫P者在這方面的認(rèn)識(shí)是非常深刻的，并且也獲得了很多體會(huì)與經(jīng)驗(yàn)，具體來(lái)說(shuō)，在寫(xiě)作教學(xué)中，必須要注重閱讀與寫(xiě)作的全面結(jié)合，唯有汲取大量的養(yǎng)分，方可更好地表達(dá)與傾訴。所以，若要提高學(xué)生的寫(xiě)作水平，閱讀是一個(gè)非常重要的切入點(diǎn)。

一、“以讀促寫(xiě)”理念在高中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中的重要性及價(jià)值

（一）重要性

以讀促寫(xiě)的概念是指利用提高學(xué)生的閱讀量、增強(qiáng)閱讀水平等逐步增強(qiáng)寫(xiě)作技能。由于新課改的持續(xù)實(shí)施，以讀促寫(xiě)教育理論在語(yǔ)文學(xué)科中得到廣泛應(yīng)用。現(xiàn)今，在高中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中出現(xiàn)了一些困難，學(xué)生的基礎(chǔ)能力不一、學(xué)習(xí)興趣不一等必然會(huì)對(duì)最終的教學(xué)質(zhì)量帶來(lái)影響。并且，個(gè)別學(xué)生并沒(méi)有完全掌握有效的學(xué)習(xí)方法，造成寫(xiě)作水平低下。這需要教師進(jìn)行正確且必要的指導(dǎo)，真正地認(rèn)識(shí)到以讀促寫(xiě)在寫(xiě)作課堂中的應(yīng)用價(jià)值，并給予逐步滲透，方可彰顯其應(yīng)用效果。

按照新課標(biāo)的要求，高中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)需要滲透新理念、新觀點(diǎn)，同時(shí)把以讀促寫(xiě)理論滲透其中，對(duì)此必須要以加強(qiáng)教學(xué)模式的改革與創(chuàng)新為基點(diǎn)，為促進(jìn)學(xué)生的不斷進(jìn)步與發(fā)展做鋪墊。高中時(shí)期是培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作技能的一個(gè)關(guān)鍵階段，也是促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展、增強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)及能力的一個(gè)重要時(shí)期。在寫(xiě)作教學(xué)中，以讀促寫(xiě)教育理念的滲透，注重對(duì)學(xué)生思維能力的鍛煉，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)期間能夠通過(guò)寫(xiě)作語(yǔ)言、表達(dá)技巧等訓(xùn)練來(lái)逐步增強(qiáng)寫(xiě)作技能，確保學(xué)生的綜合素質(zhì)大大提升。

（二）價(jià)值

提高學(xué)生的文字應(yīng)用能力。在高中語(yǔ)文寫(xiě)作課堂中，以讀促寫(xiě)的根本目的之一是提高學(xué)生的文字應(yīng)用能力。由于高中生的考學(xué)壓力非常大，無(wú)法將所有的時(shí)間、精力等應(yīng)用到語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)中。雖然學(xué)生具備一定的文字基礎(chǔ)，但是在組詞造句等方面也具有一定的缺陷，對(duì)此，語(yǔ)病、組分缺失等現(xiàn)象經(jīng)常出現(xiàn)。例如在“郭沫若先生因個(gè)性獨(dú)特，人贈(zèng)送綽號(hào)鐵漢之名”這句話中，人贈(zèng)送綽號(hào)鐵漢其實(shí)是一個(gè)完整的句子，但是后面增加了“之名”二字就是畫(huà)蛇添足，導(dǎo)致語(yǔ)病出現(xiàn)。如果學(xué)生養(yǎng)成閱讀的好習(xí)慣，并且不斷積累，那么學(xué)生通常能夠在潛移默化的過(guò)程中提高文字應(yīng)用能力，由此逐步增強(qiáng)寫(xiě)作細(xì)節(jié)的把握效果，預(yù)防語(yǔ)病等問(wèn)題出現(xiàn)。

二、現(xiàn)今“以讀促寫(xiě)”理念在高中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中存在的問(wèn)題

目前，在高中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)活動(dòng)中，以讀促寫(xiě)理念的逐步滲透是非常重要的，不過(guò)在實(shí)際教學(xué)中也暴露出不少問(wèn)題，接下來(lái)我們對(duì)其全面探討。

（一）閱讀深度及廣度有限

增強(qiáng)學(xué)生的寫(xiě)作技能，必須要逐步提高學(xué)生的閱讀廣度與深度，站在創(chuàng)新層面進(jìn)行思考，需要明確清晰、具體的寫(xiě)作教學(xué)目標(biāo)。一般來(lái)說(shuō)，在以讀促寫(xiě)教學(xué)模式的應(yīng)用下，能夠逐步優(yōu)化教學(xué)方案，激發(fā)學(xué)生的課堂參與熱情，方可為提高學(xué)生寫(xiě)作技能做鋪墊。不過(guò)，結(jié)合實(shí)際教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，由于學(xué)生的閱讀深度與廣度存在一定的局限性，所以無(wú)法在閱讀過(guò)程中汲取大量的養(yǎng)分，這必然會(huì)對(duì)寫(xiě)作質(zhì)量帶來(lái)一定的影響。

（二）寫(xiě)作創(chuàng)新性不足

基于以讀促寫(xiě)理念的作用下，高中語(yǔ)文教師必須要注重教學(xué)要點(diǎn)的準(zhǔn)確把握，預(yù)防寫(xiě)作套路化等問(wèn)題的發(fā)生。因?yàn)閭€(gè)別教師在日常教學(xué)活動(dòng)中并未第一時(shí)間改變教學(xué)思想，在向?qū)W生介紹寫(xiě)作知識(shí)或技能期間，導(dǎo)致創(chuàng)新理念的滲透存在局限性，或者不注重創(chuàng)新理念的引入，這必然會(huì)使學(xué)生在寫(xiě)作期間出現(xiàn)套路化問(wèn)題，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生的寫(xiě)作效率得不到明顯提升。對(duì)此，我們能夠逐步認(rèn)識(shí)到，必須要加強(qiáng)學(xué)生的基礎(chǔ)能力訓(xùn)練，并明確清晰的教學(xué)目標(biāo)，方可確保學(xué)生的寫(xiě)作創(chuàng)新意識(shí)及能力持續(xù)增強(qiáng)。

（三）讀寫(xiě)尚未全面融合

對(duì)于高中生的寫(xiě)作訓(xùn)練來(lái)說(shuō)，若要逐步增強(qiáng)寫(xiě)作素質(zhì)，教師在日常教學(xué)中必須要引入全新的教學(xué)理念。借助于以讀促寫(xiě)等手段，使其與語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)全面融合，方可為持續(xù)性地增強(qiáng)學(xué)生的寫(xiě)作技能帶來(lái)幫助，并確保各項(xiàng)教學(xué)工作能夠順利推進(jìn)。不過(guò)，從現(xiàn)實(shí)角度來(lái)看，一些教師并不注重讀寫(xiě)連接，導(dǎo)致兩者出現(xiàn)嚴(yán)重的分離現(xiàn)象，從而對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作能力提升造成限制。

三、“以讀促寫(xiě)”理念下增強(qiáng)高中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)質(zhì)量的應(yīng)用策略

為了逐步增強(qiáng)高中語(yǔ)文寫(xiě)作水平，必須要導(dǎo)入全新的教學(xué)觀點(diǎn)，站在多元化層面實(shí)施教學(xué)策略?xún)?yōu)化，方可為最終達(dá)到教學(xué)目標(biāo)做鋪墊，接下來(lái)我們通過(guò)四個(gè)方面對(duì)其展開(kāi)探討。

（一）明確閱讀主題，與寫(xiě)作銜接

高中語(yǔ)文教師必須要具備創(chuàng)新教學(xué)理念，方可逐步摒棄傳統(tǒng)、單一、落后的寫(xiě)作教學(xué)模式，為逐步鞏固學(xué)生的寫(xiě)作基礎(chǔ)做鋪墊。對(duì)此，在強(qiáng)化基礎(chǔ)教學(xué)技能的過(guò)程中，需要將其與學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)相結(jié)合。所以高中寫(xiě)作教學(xué)一定要明確基礎(chǔ)教學(xué)技能的培養(yǎng)，一般而言，以讀促寫(xiě)理念的應(yīng)用需要增強(qiáng)學(xué)生的閱讀觀念，確保學(xué)生在主題閱讀期間能夠明確寫(xiě)作方向，并將其實(shí)現(xiàn)全面鏈接，這對(duì)于提高學(xué)生的寫(xiě)作水平存在一定的主導(dǎo)作用。例如：在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主題閱讀期間，需要從中篩選出科學(xué)、有效地閱讀方式，針對(duì)性地培養(yǎng)學(xué)生的文字概況能力，為創(chuàng)建高效的寫(xiě)作課堂發(fā)揮一定的主導(dǎo)作用。另外，教師也需要具備創(chuàng)新意識(shí)，不斷地滲透創(chuàng)新教學(xué)思維，在引導(dǎo)學(xué)生閱讀期間，鼓勵(lì)學(xué)生準(zhǔn)確把握作者的情感變化，明確寫(xiě)作宗旨，由此為逐步增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)素質(zhì)做鋪墊。

比如，在閱讀《邊城》這一篇文章的過(guò)程中，教師指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)主題閱讀方法分析作者的寫(xiě)作意圖，然后從中尋找與“人性美”相關(guān)的定義，鼓勵(lì)學(xué)生站在不同角度進(jìn)行寫(xiě)作訓(xùn)練。如：通過(guò)描述“風(fēng)俗美、山水美、人性美”等多元化層面，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合日常生活進(jìn)行故事編寫(xiě)，同時(shí)也能夠?yàn)閷W(xué)生寫(xiě)作補(bǔ)充需要的閱讀素材，幫助學(xué)生積極優(yōu)化與組合，促使學(xué)生在潛移默化的過(guò)程中逐步增強(qiáng)寫(xiě)作技能。

（二）在閱讀中尋找養(yǎng)分，優(yōu)化寫(xiě)作思路

在寫(xiě)作訓(xùn)練期間，教師向?qū)W生滲透以讀促寫(xiě)的教育理念，把讀寫(xiě)實(shí)現(xiàn)一體化融合，最大化地增強(qiáng)學(xué)生的讀寫(xiě)訓(xùn)練意識(shí)及能力。唯有如此，才能夠逐步鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，方可為提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率帶來(lái)幫助。一般而言，必須要站在創(chuàng)新層面積極思考，使學(xué)生通過(guò)閱讀來(lái)掌握寫(xiě)作素材，并從中汲取養(yǎng)分，不斷地積累寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)、掌握寫(xiě)作技巧，這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)、提高寫(xiě)作技能發(fā)揮積極的推動(dòng)作用。由此來(lái)看，在閱讀期間篩選出寫(xiě)作素材，并通過(guò)細(xì)節(jié)之處不斷地挖掘及整合，方可最大化地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。當(dāng)教師對(duì)學(xué)生的閱讀進(jìn)行積極指導(dǎo)的過(guò)程中，鼓勵(lì)學(xué)生從中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，然后靈活地運(yùn)用到寫(xiě)作訓(xùn)練中。

例如：當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生閱讀《桃花源記》這一篇文章的過(guò)程中，教師需要鼓勵(lì)學(xué)生聯(lián)想到陶淵明的“淡泊名利”的思想意志，通過(guò)他對(duì)田園生活的渴望，能夠看出他不愿逢迎的意志，此時(shí)學(xué)生需要迅速對(duì)閱讀素材中的重要信息進(jìn)行提煉與組合，為學(xué)生在寫(xiě)作期間補(bǔ)充合適的素材，由此來(lái)豐富學(xué)生的寫(xiě)作內(nèi)容，由此來(lái)看，以讀促寫(xiě)能夠提高學(xué)生的閱讀水平，并且還能夠進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的寫(xiě)作素質(zhì)，為學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展打下夯實(shí)基礎(chǔ)。

（三）注重教材資源挖掘，明確學(xué)生寫(xiě)作能力培養(yǎng)目標(biāo)

基于以讀促寫(xiě)教學(xué)理念的滲透性，高中語(yǔ)文教師需要明確寫(xiě)作訓(xùn)練目標(biāo)，在遵循以生為本教學(xué)理念的前提下，促進(jìn)教學(xué)模式創(chuàng)新與改革。在此期間，必須要逐步挖掘教材資源，使學(xué)生在閱讀期間彰顯出主觀能動(dòng)性，這對(duì)于促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步發(fā)揮一定的推動(dòng)作用。當(dāng)然，由于寫(xiě)作教學(xué)中涉及的一些閱讀素材是非常豐富的，且內(nèi)容相對(duì)廣泛，教師必須要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況、學(xué)習(xí)特征等為其針對(duì)性地推進(jìn)，彰顯出學(xué)生的主體地位，并科學(xué)地設(shè)置寫(xiě)作技能培養(yǎng)目標(biāo)，確保學(xué)生在課堂活動(dòng)中持續(xù)性地增強(qiáng)寫(xiě)作技能。

比如，在課堂教學(xué)中，為了培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，則需要站在創(chuàng)新層面編制教學(xué)方案，以便于對(duì)學(xué)生寫(xiě)作技能的提升帶來(lái)指導(dǎo)。當(dāng)向?qū)W生介紹《蘭亭集序》等教學(xué)內(nèi)容期間，則需要鼓勵(lì)學(xué)生閱讀過(guò)程中感受到文章中的情感變化，以便于對(duì)作者的寫(xiě)作風(fēng)格、語(yǔ)言特點(diǎn)、思想情感等進(jìn)行深刻感悟與體會(huì)，然后鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)寫(xiě)情、寫(xiě)景等方法進(jìn)行訓(xùn)練，由此能夠靈活地掌握不同寫(xiě)作技巧的方法，這對(duì)于豐富學(xué)生的寫(xiě)作素材是有一定的主導(dǎo)作用。并且，在整合教材資源的過(guò)程中，還需要設(shè)置培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作技能的階段性目標(biāo)，以便于在不同階段靈活性地完善教學(xué)方案，從而對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性地指點(diǎn)與輔助，促使學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)階段性地發(fā)展。

結(jié)束語(yǔ)

總之，根據(jù)本文的研究，我們能夠深刻地感受到以讀促寫(xiě)在高中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中的重要性及價(jià)值，但是從實(shí)踐應(yīng)用層面來(lái)看，以讀促寫(xiě)理念的應(yīng)用也存在教學(xué)問(wèn)題，所以廣大語(yǔ)文教師為了真正地彰顯出以讀促寫(xiě)教育理念的價(jià)值，必須要結(jié)合教學(xué)現(xiàn)狀、新課標(biāo)要求等靈活地調(diào)整教學(xué)模式、完善教學(xué)方案，方可針對(duì)性地對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作技能進(jìn)行指導(dǎo)，幫助學(xué)生在閱讀期間逐步提高寫(xiě)作技能，真正地實(shí)現(xiàn)讀寫(xiě)結(jié)合，為培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作素質(zhì)、增強(qiáng)綜合素養(yǎng)等發(fā)揮積極作用。