淺析初中語文名著閱讀教學(xué)途徑與實踐

馬強

閱讀是初中語文中的重點教學(xué)內(nèi)容。而隨著文化傳承思想的深入，匯集文化思想精粹的名著已然成為初中語文課本的核心內(nèi)容。在當(dāng)今的初中語文教學(xué)中，開展名著閱讀是學(xué)生需要面對的重要環(huán)節(jié)，名著對于學(xué)生的成長而言有著不可估量的作用，因此初中語文教師應(yīng)當(dāng)正視名著的教學(xué)價值，嘗試探索有效的教學(xué)手段，盡可能地在實踐中發(fā)揮名著推動人才成長的作用。

一、名著閱讀教學(xué)的價值概述

名著是歷經(jīng)幾千年歷史的滌蕩而仍然熠熠生輝的優(yōu)秀作品，它不僅包含無數(shù)感人至深的故事，更滲透著前人高尚的思想和情懷，是培養(yǎng)學(xué)生價值觀念、樹立人生思想的重要引導(dǎo)元素。由此，名著成了語文學(xué)科中必不可少的一部分。而閱讀是領(lǐng)略文字內(nèi)涵的主要方式，學(xué)生通過名著閱讀，不僅能夠了解當(dāng)時的人物思想、時代背景，更加能夠從中汲取優(yōu)秀的文化理念，感受傳統(tǒng)文化的熏陶。同時，由于名著往往包含多種形象和人物，是時代特色的縮影，閱讀名著，能夠讓學(xué)生看到形形色色的人物形象，體會不同的社會形態(tài)，從而培養(yǎng)自己的價值觀念，建立更健全的社會性思想。因此，名著閱讀教學(xué)是學(xué)生思想成長的指引，更是初中學(xué)生思維健康發(fā)展的推動力，具有很高的教育價值。

二、初中語文名著閱讀教學(xué)實踐途徑

初中階段是學(xué)生成長發(fā)展過程中的關(guān)鍵階段，他們在這個時期具有更強的獨立性和情感需求，極易受到外界環(huán)境的影響，因此，在初中語文教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)有效借助名著的教育作用，通過多樣靈活的形式激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣和動力，讓學(xué)生在名著閱讀中產(chǎn)生良好的體驗，從而更好地吸收名著思想精髓，提升自己的價值觀念水平。

（一）創(chuàng)設(shè)積極閱讀環(huán)境，主動化閱讀思維

名著通常篇幅較長，完成名著的閱讀需要持續(xù)不斷的堅持，而堅持首先來源于閱讀興趣的培養(yǎng)。有了良好的閱讀興趣，學(xué)生才能夠積極地融入其中，而興趣的建立并非一蹴而就，對于教學(xué)而言，其關(guān)鍵在于積極的閱讀環(huán)境的影響。環(huán)境是影響人行為和思想的關(guān)鍵因素，有了良好的閱讀環(huán)境，學(xué)生就能夠在環(huán)境熏陶下堅持不懈，實現(xiàn)名著閱讀的目標(biāo)。由此可見，興趣與環(huán)境在名著閱讀教學(xué)中缺一不可。因此，教師在引導(dǎo)學(xué)生開展閱讀時，需要首先創(chuàng)設(shè)積極溫馨的閱讀環(huán)境，讓學(xué)生能夠有良好的閱讀體驗，這樣才能夠促使他們更主動地去閱讀名著，強化閱讀思維。

以七年級下冊《海底兩萬里》名著閱讀為例，該篇著作是一個奇幻的與海洋有關(guān)的故事，是主人公所見所聞的海底冒險經(jīng)歷。神奇的海底對于人類而言一直是神秘且向往的，到底海底有些什么神奇的事物？人類又如何去探索？作者用極其豐富的語言描述了他想象的空間，能夠給予學(xué)生很好的科學(xué)認(rèn)知和科學(xué)創(chuàng)想。但是該篇著作內(nèi)容晦澀，不易讀懂，此時教師就可以用環(huán)境熏陶的方式，激發(fā)學(xué)生的主動閱讀能力。比如教師可以以主題閱讀的形式，為學(xué)生的每次閱讀設(shè)立一個主題，讓學(xué)生在閱讀后對內(nèi)容加以解說，表達自己的理解，然后，學(xué)生就能夠以解說為目標(biāo)，帶著方向去閱讀，如“‘我’是怎么去到鸚鵡螺號的？”“‘我’在海底見到的第一個令人震驚的事物是什么？”等，這些問題本身就具有吸引力，而后學(xué)生帶著想要了解的目標(biāo)去閱讀就能夠更投入。而在這個過程中，教師與學(xué)生共同探討，將大大激活學(xué)生的閱讀動力。此外，教師還可以建立班級名著分享欄，讓學(xué)生能夠?qū)⒆约旱拈喿x心得體會或者見解思考進行分享，塑造一種濃郁的爭相探索閱讀的氣氛，這樣的環(huán)境無形之中就讓學(xué)生不斷地提升閱讀自主性，從而推動名著閱讀的有效進行。

（二）組織生動閱讀情境，深入化閱讀思考

名著對于初中生而言是有一定吸引力的，其中有跌宕起伏的情節(jié)，有扣人心弦的故事，還有精彩絕倫的人物，這些都是初中學(xué)生較為感興趣的內(nèi)容。而純文字的閱讀往往需要深刻的領(lǐng)悟能力，但就初中生而言，他們學(xué)習(xí)時間緊迫，對于文字沒有太多的時間去品味和理解，由此會大大降低名著閱讀的效果，而將文字轉(zhuǎn)化為場景的情境化閱讀是高效閱讀的一種重要方式，所以教師在教學(xué)時可以組織學(xué)生開展生動的閱讀情境演繹，由學(xué)生選擇喜愛的人物或者情節(jié)，在演繹中進行細節(jié)挖掘和探索，從而幫助他們更快地深入文本，并開展更深層次的閱讀思考，實現(xiàn)閱讀內(nèi)容的有效深化。

以八年級上冊《紅星照耀中國》名著閱讀為例，該部作品是傾向于詮釋事實的作品，對現(xiàn)在的我們來說，它就是歷史的縮影，是帶領(lǐng)學(xué)生“看到”歷史、感悟歷史的載體。紀(jì)實類作品有一定的表達順序，而該篇著作是以時間為順序進行闡述的。其中展現(xiàn)了很多當(dāng)時的歷史人物、事件，而對于生活在和平年代的學(xué)生而言，他們可能無法在文字中感悟到那種悲愴的場景和可歌可泣的行為，由此，教師就可以在學(xué)生閱讀時，通過情境演繹的方式，讓他們更好地去體會名著內(nèi)容的含義，繼而深入思考，理解其中的思想，塑造自己的行為。比如演繹“紅小鬼”向季邦的故事，長征途中過草地、渡大渡河的過程等等。在這個情境演繹的過程中，教師借助信息技術(shù)為學(xué)生營造出真實的場景，學(xué)生能夠身臨其境，感受到實現(xiàn)紅色夢想的艱辛，同時學(xué)生在演繹不同人物和故事情節(jié)的過程中，也更深入地去體會人物的行為，理解他們的思想，并從中探尋他們行為和思想背后的原因，繼而也就能夠讀懂這些故事。戰(zhàn)爭的艱苦讓學(xué)生能夠重新審視當(dāng)今的生活，從而激發(fā)出他們內(nèi)心不同的視角，深入思考自己的行為和思想，這對于他們的成長有著非常重要的影響。

（三）開展趣味閱讀活動，靈活化閱讀效用

閱讀本身是一項愉快的活動，深入文本，就能夠體會到精彩絕倫的故事，感受文化的印記。而獨立的閱讀過程往往比較單一，久而久之，就會顯得枯燥與乏味。那么如何發(fā)揮出閱讀的意義，更好地調(diào)動學(xué)生的閱讀積極性，讓他們充分體會到閱讀的樂趣呢？這就需要教師發(fā)掘不同的趣味閱讀活動，通過各式各樣的閱讀活動，讓學(xué)生感受到閱讀的不同途徑，增長他們的視野，使得他們在閱讀中更靈活地開展探索，最大化閱讀效用。

以八年級上冊《昆蟲記》名著閱讀為例，《昆蟲記》是法國昆蟲學(xué)家法布爾的作品，是一部非常重要的科普讀物。昆蟲的世界看似渺小，但其中有著多樣的科學(xué)知識有待探究。而對于初中學(xué)生而言，昆蟲是自然界中最具吸引力的動物，它們各具形態(tài)，聲色各異，不光生活習(xí)性不同，連作用和構(gòu)造也不同。而閱讀名著，不僅要從文本中探尋知識，還可以將閱讀的過程與生活相結(jié)合，這樣就使得閱讀過程更具趣味性和探索性。因此教師可以創(chuàng)設(shè)“我為昆蟲作畫”“作為昆蟲的一天”等等具有創(chuàng)新性的閱讀活動，學(xué)生在這個活動中不僅要閱讀文本，同時還需要真實地去到自然中，去觀察昆蟲，尋找昆蟲，并完成一定的昆蟲記錄任務(wù)。這樣的活動給單一的閱讀過程增添了趣味性，學(xué)生不僅能夠看到真實的昆蟲，同時也能夠理解文本中所描述的昆蟲的結(jié)構(gòu)、形態(tài)，這樣幫助學(xué)生正視自然界中的所有生命，即使是微小的昆蟲，也有著勞動、繁衍、死亡的一生，是極具生活色彩的昆蟲世界。趣味的閱讀活動將閱讀本身予以拓展，實現(xiàn)了閱讀行為的重新塑造，讓學(xué)生能夠獲取更加靈活的閱讀思維，實現(xiàn)閱讀的重要效用。

（四）注重及時閱讀記錄，內(nèi)在化閱讀成果

閱讀記錄是名著閱讀過程中十分有力的武器。名著篇幅較長，人物較多，故事情節(jié)跌宕起伏，學(xué)生在閱讀時往往會看了后面，忘了前面。這在名著閱讀中是十分普遍的現(xiàn)象。但閱讀名著，既要搞清楚人物之間的內(nèi)在關(guān)系，又要明晰故事的發(fā)展脈絡(luò)和結(jié)果，這樣才能夠整體把握好名著的思想和內(nèi)容，由此，及時開展閱讀記錄和整理是非常必要的。教師在教學(xué)時可以指導(dǎo)學(xué)生建立良好的閱讀習(xí)慣，在閱讀的同時及時進行思考和記錄，在閱讀過程中留下印記，如此才能夠更好地幫助他們讀后回味，感知其中的思想聯(lián)系，從而不斷內(nèi)化閱讀成果。

閱讀記錄的方式多種多樣，最常見的就是閱讀筆記。而閱讀筆記的形式較為靈活，學(xué)生可以結(jié)合自己的喜好和需要靈活地記錄。以八年級下冊《鋼鐵是怎樣煉成的》名著閱讀為例，該部著作不僅內(nèi)容帶有傳奇色彩，其創(chuàng)作的過程也同樣充滿傳奇。作者奧斯特洛夫斯基用頑強的意志詮釋了鋼鐵般的意志，在雙目失明、全身癱瘓的狀態(tài)下，決然寫下了這篇著作。作品中處處閃爍著作者崇高的理想和斗志。而由于其敘述性，所以在閱讀時學(xué)生很容易忘記已閱讀的情節(jié)，由此教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生及時進行閱讀記錄，而思維導(dǎo)圖是學(xué)生閱讀筆記的一個重要途徑，學(xué)生可以靈活應(yīng)用。比如先通過略讀，大致了解作品的主要內(nèi)容，繪制簡化版的思維導(dǎo)圖，而后再進行章節(jié)的細致閱讀，在閱讀的過程中進一步細化思維導(dǎo)圖，建立閱讀體系。思維導(dǎo)圖是一個靈活的工具，能夠幫助學(xué)生梳理閱讀內(nèi)容和思維，在思維導(dǎo)圖的協(xié)助下，學(xué)生在閱讀時就能夠具有清晰的思路和目標(biāo)，能夠明晰故事的發(fā)展與變化。此外，學(xué)生也可以采取更多其他形式的閱讀筆記，如手賬形式、作文形式、摘抄形式等等，無論使用何種閱讀筆記，其最關(guān)鍵的作用是幫助學(xué)生理解名著內(nèi)容，用適合他們的方式去記錄，如此，學(xué)生才能夠更好地品味小說的情節(jié)，感受人物的情感和特點，繼而在靈活的方式下促成閱讀文本的內(nèi)化。

結(jié)束語

名著是歷史文化長河中閃耀的繁星，匯集了多少前人的優(yōu)秀思想理念，是人才培養(yǎng)進程中十分重要的助力。對于初中階段的學(xué)生而言，他們此時正是對生活和社會產(chǎn)生高度探求思想的時期，而生活是多樣的，要想讓他們正確地對待生活中的事物，正確看待社會現(xiàn)象，就必須從他們的價值觀念入手，有序地通過名著中優(yōu)秀思想的滲透，幫助學(xué)生更好地建立生活觀念，促進他們健康成長。作為初中語文教師，應(yīng)當(dāng)將名著的引導(dǎo)作用落實到日常實踐中，從學(xué)生的興趣點出發(fā)，為學(xué)生開設(shè)多樣的閱讀活動，引導(dǎo)他們建立良好的閱讀習(xí)慣，從而逐步內(nèi)化閱讀成果，發(fā)揮名著教育的價值。