小學(xué)英語課堂以讀促寫的有效教學(xué)模式探討

摘 要：閱讀與寫作是英語課堂的兩大教學(xué)板塊，也是學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中必備的兩種能力。語言的學(xué)習(xí)是一個漫長積累和運(yùn)用的過程，所以，要從小抓好學(xué)生的語言學(xué)習(xí)。小學(xué)階段是學(xué)生英語學(xué)習(xí)的關(guān)鍵時期，在提高學(xué)生英語水平教學(xué)活動中，閱讀和寫作是非常重要也是很多教師比較頭疼的學(xué)習(xí)板塊，不僅考驗教師的專業(yè)技能，還對教師的教學(xué)方式做出了比較高的要求。閱讀和寫作之間是相互促進(jìn)互為前提的關(guān)系，所以，現(xiàn)階段提出的以讀促寫的教學(xué)模式更適合小學(xué)英語學(xué)科的教學(xué)安排?；诖耍疚膶πW(xué)英語課堂中的以讀促寫教學(xué)模式進(jìn)行深度的探究，結(jié)合現(xiàn)階段的英語教學(xué)現(xiàn)狀，針對性的提出讀寫結(jié)合的優(yōu)化策略，以此來提升小學(xué)階段英語學(xué)習(xí)的有效性。

關(guān)鍵詞：初中英語教學(xué) 學(xué)生 以讀促寫

英語是語言類學(xué)習(xí)科目，聽、說、讀、寫是英語學(xué)習(xí)的基本方式，也可以說是英語學(xué)習(xí)的思想基本功，只有基本功落實扎實才能為之后技能提升英語專業(yè)奠定基礎(chǔ)，閱讀和寫作在基礎(chǔ)語法和詞匯基礎(chǔ)上的專業(yè)技能訓(xùn)練，是引導(dǎo)學(xué)生英語實踐運(yùn)用的關(guān)鍵步驟，閱讀能讓學(xué)生在掌握文本知識過程中逐漸了解語言背后的文化屬性，這也是語言類學(xué)科最終的目的之一。寫作是相對閱讀更加進(jìn)階的階段，是學(xué)生在閱讀基礎(chǔ)上進(jìn)行實際輸出的階段，語言的學(xué)習(xí)是吸收與輸出兩個部分，寫作是輸出過程中的有效表達(dá)，也是非常能體現(xiàn)學(xué)生英語水平的部分，寫作不是單純的搬運(yùn)閱讀文本中的內(nèi)容，而是在閱讀的基礎(chǔ)上加上自身個性化的理解和思想表達(dá)以后的產(chǎn)物，更具個人特色。以讀促寫的學(xué)習(xí)方式更契合英語語言的學(xué)習(xí)規(guī)律，對于小學(xué)階段的學(xué)生來說也是逐步提高英語綜合水平的必要途徑。

1 小學(xué)英語以讀促寫教學(xué)模式的有效性分析

1.1 使學(xué)生提高寫作能力

無論是哪種的學(xué)習(xí)方式或者學(xué)習(xí)手段，最重要的目的是讓學(xué)生在實際運(yùn)用過程中更加得心應(yīng)手，英語寫作也就是學(xué)生的書面表達(dá)能力，小學(xué)階段的寫作練習(xí)需要學(xué)生在語法和詞匯基礎(chǔ)知識扎實的情況下進(jìn)行，而閱讀練習(xí)時學(xué)生擴(kuò)大詞匯量和夯實語法的有效途徑，英語不能單靠死記硬背，因為根據(jù)人的以往規(guī)律，學(xué)習(xí)的知識是會逐漸被遺忘的，所以，英語學(xué)習(xí)還需要熟能生巧，需要學(xué)生平時不斷積累和反復(fù)的練習(xí)以及使用，閱讀能讓學(xué)生的英語學(xué)習(xí)擺脫固有的死記硬背模式，讓學(xué)生在不斷積累中潛移默化的牢固掌握英語基礎(chǔ)知識。而且，在英語閱讀中學(xué)生也會慢慢感受到閱讀文本中的寫作脈絡(luò)以及表達(dá)方式，逐漸把握文章寫作的結(jié)構(gòu)，在實際寫作中所學(xué)內(nèi)容就會慢慢融進(jìn)自己的寫作中，這樣學(xué)生的英語寫作不論是結(jié)構(gòu)還是語言表達(dá)都會更流暢。這樣的寫作模式非常適合小學(xué)階段的學(xué)生，因為模式固化的寫作訓(xùn)練不僅沒有辦法提升學(xué)生的寫作水平，反而還會讓學(xué)生因為形式的枯燥無趣對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生消極甚至是厭惡的情緒?！耙宰x促寫”給了小學(xué)生更多的學(xué)習(xí)自由，閱讀文本的選擇上也不僅限于教材，可以按照學(xué)生自己的興趣愛好進(jìn)行選擇。

1.2 使學(xué)生養(yǎng)成讀寫習(xí)慣

“以讀促寫”的教學(xué)模式對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及理解能力要求更高，要求學(xué)生的閱讀不只停留在簡單的瀏覽層面，需要進(jìn)行深層次的理解和感悟，從閱讀到寫作的進(jìn)階需要的英語基礎(chǔ)知識是比較龐大的，不僅閱讀的量要達(dá)到，而且還需要學(xué)生建立科學(xué)合理的閱讀方式，在從閱讀到寫作的進(jìn)階中學(xué)生的閱讀習(xí)慣就可以逐漸養(yǎng)成。閱讀有效進(jìn)行中學(xué)生的寫作才能順利開展，學(xué)生在有效閱讀中積累的技能在寫作中也能更好的實踐，而且學(xué)生也會根據(jù)寫作內(nèi)容的不同對閱讀文本進(jìn)行有意識的選擇，不斷閱讀和記憶中學(xué)生的寫作水平得到了提高，學(xué)生的讀寫習(xí)慣也就不知不覺的養(yǎng)成了。在小學(xué)階段幫助學(xué)生建立良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣對于學(xué)生未來的發(fā)展至關(guān)重要。

1.3 使教師提高教學(xué)質(zhì)量

教師要讓小學(xué)階段的學(xué)生具備英語讀寫的能力，就需要更加科學(xué)有效的引導(dǎo)方式和教學(xué)手段，這對與教師來說是要求也是挑戰(zhàn)，教師要能夠高質(zhì)量的完成教學(xué)任務(wù)就需要不斷的學(xué)習(xí)，不論是教學(xué)理論方面還是技巧方面都是教師必須不斷提升的能力，教師自身的知識儲備再高也需要能在課堂教學(xué)活動中有效輸出，以讀促寫的教學(xué)方式是學(xué)生英語學(xué)習(xí)中難度比較高的階段，小學(xué)生的英語基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力都在初級階段，所以，小學(xué)英語教師要在課堂教學(xué)中順利開展讀寫教學(xué)，那么就需要創(chuàng)新教學(xué)方法，高質(zhì)量的教師隊伍對于課堂教學(xué)質(zhì)量的提高作用巨大。

2 小學(xué)英語寫作與寫作教學(xué)現(xiàn)狀

2.1 學(xué)生普遍用中式思維進(jìn)行寫作

英語的表達(dá)方式和語言思維和中文相差很大，由于從小生活在以中文為母語的環(huán)境中，學(xué)生們的中文思維已經(jīng)根深蒂固的存在在意識深處，在英語學(xué)習(xí)中就會很難轉(zhuǎn)換自身的思維意識，中式英語是我國英語教學(xué)中非常明顯的特點，也是很多教師頭疼解決的問題。英語閱讀主要是對文本答疑的理解，中式思維的影響還不算很大，但是對于寫作來說，影響就非常大了，中文中是不講究時態(tài)、以及詞匯順序的，但是英語不一樣，哪怕是字詞之間的順序或者時態(tài)不一樣，表達(dá)出來的意思都會相差很多。學(xué)生的中式英語一方面是受自身語言環(huán)境的限制，另一方面也是由于教師在教學(xué)中沒有引導(dǎo)學(xué)生從英文思維進(jìn)行學(xué)習(xí)，過度著重于英文知識和英語技巧。

2.2 閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)完全割裂

我國的學(xué)校教育中對學(xué)生的評價主要還是以考試成績?yōu)橹?，分?jǐn)?shù)確實能夠反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和英語水平，但是如果英語教育的出發(fā)點還是以提高學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)為目標(biāo)的話，那么就會導(dǎo)致教師在課堂教學(xué)中對學(xué)生應(yīng)試技巧的培養(yǎng)會大于學(xué)習(xí)技巧。雖然我國的素質(zhì)教育改革理念已經(jīng)推行了一段時間了，但是目前應(yīng)試教育的教學(xué)理念還占據(jù)著教師的教學(xué)思想，小學(xué)英語教學(xué)中教師更熱衷于對學(xué)生閱讀技巧的培養(yǎng)，在進(jìn)行文本講解中也是側(cè)重于如何得分，忽視了文本內(nèi)容的寫作結(jié)構(gòu)以及內(nèi)容布局，教學(xué)中把閱讀板塊和寫作板塊完全割裂開。沒有發(fā)揮出閱讀對寫作學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用。

2.3 重詞匯輕結(jié)構(gòu)

在英語學(xué)習(xí)中詞匯時非常重要的基礎(chǔ)，詞匯是學(xué)生閱讀以及寫作的重要前提，小學(xué)階段的教師在英語教學(xué)中對學(xué)生的詞匯積累和記憶抓的非常緊，但是對于詞匯的過度重視導(dǎo)致教學(xué)活動中忽視了閱讀技巧以及文本分析的講解，這就導(dǎo)致學(xué)生在寫作時頭疼文章的布局和結(jié)構(gòu)，學(xué)生的英語綜合能力出現(xiàn)較大偏差。83DA7703-8FA2-4803-B1E1-92CE80C7107C

3 小學(xué)英語以讀促寫教學(xué)模式的策略

3.1 積累寫作素材

足夠的寫作素材能讓學(xué)生的寫作更加流暢，閱讀是學(xué)生積累寫作素材的有效途徑，小學(xué)英語教材中的閱讀內(nèi)容是經(jīng)過精心挑選的，不論是其中的詞匯還是句式以及文本結(jié)構(gòu)都是適合小學(xué)階段學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律的，也都在學(xué)生的接受能力范圍之內(nèi)。小學(xué)英語教材中的閱讀篇目都是非常典型的，能夠作為學(xué)生寫作素材的重要參考，英語單元中的重要詞匯和短語都會出現(xiàn)在閱讀文本中，教師在課堂教學(xué)活動中要對文本內(nèi)容進(jìn)行有效的挖掘，并且在學(xué)習(xí)完成以后讓學(xué)生進(jìn)行針對性能夠的寫作訓(xùn)練，幫助學(xué)生更好的掌握單元重點知識。小學(xué)英語教材中節(jié)選的閱讀內(nèi)容題材和主題都是比較豐富的，教師在對知識點進(jìn)行逐一細(xì)致的講解以后，也要能夠從閱讀文本的整體出發(fā)進(jìn)行文章結(jié)構(gòu)和脈絡(luò)布局方面的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生對閱讀文本的信息掌握更加全面，這樣也有利于學(xué)生從閱讀到寫作的有效轉(zhuǎn)化，從而促進(jìn)學(xué)生閱讀水平和寫作能力的共同提升。

3.2 培養(yǎng)學(xué)生讀寫興趣

學(xué)生在讀寫學(xué)習(xí)的有效性比較低，一部分原因來源于教師的教學(xué)方式欠佳，另一方面也是由于學(xué)生對讀寫學(xué)習(xí)缺乏興趣，興趣不足就會導(dǎo)致學(xué)生面對閱讀和寫作學(xué)習(xí)的態(tài)度消極，不良的學(xué)習(xí)態(tài)度導(dǎo)致課堂教學(xué)質(zhì)量低下，學(xué)生學(xué)習(xí)能力和專業(yè)水平得不到提升，不利于學(xué)生英語綜合能力的發(fā)展，所以，在小學(xué)階段的英語讀寫教學(xué)活動中教師要以興趣為起點，引導(dǎo)學(xué)生建立積極正向的學(xué)習(xí)態(tài)度。教師在名曲教學(xué)任務(wù)的基礎(chǔ)上對讀寫教學(xué)方式進(jìn)行創(chuàng)新，從小學(xué)階段學(xué)生的心里特點出發(fā)，從互動和生活實踐兩方面提升學(xué)生英語讀寫學(xué)習(xí)的積極性。首先，教師要進(jìn)行課堂先導(dǎo)環(huán)節(jié)的設(shè)計，利用多媒體信息技術(shù)、動畫放映技術(shù)或者課堂互動小游戲等方式開啟正式教學(xué)課堂，通過引起學(xué)生的好奇來帶動學(xué)生投入課堂學(xué)習(xí)情境中，并且通過學(xué)生感興趣的內(nèi)容和形式讓學(xué)生的注意力始終保持在課堂學(xué)習(xí)中。其次，課堂教學(xué)中的實時互動不僅可以及時檢測學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)情況，也能有效把學(xué)生的思緒拉回到課堂學(xué)習(xí)中來，課堂互動中教師要多鼓勵少批評，盡量讓學(xué)生多表達(dá)。教學(xué)方式更加多元、形式更加靈活，輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍能有效的調(diào)動學(xué)生的積極性，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的樂趣，對英語讀寫學(xué)習(xí)從知識理解深入到情感表達(dá)，學(xué)生的學(xué)習(xí)深度能更好開發(fā)學(xué)生的語言潛力。小學(xué)英語教師把“以讀促寫”的教學(xué)模式和有趣多元的教學(xué)方式有機(jī)融合，打造趣味性和科學(xué)性兼具的課堂氛圍，提高學(xué)生的英語讀寫能力，讓學(xué)生的英語綜合素質(zhì)全面提升。

3.3 通過閱讀教學(xué)增強(qiáng)語感，保障寫作流暢表達(dá)效果

英語是和我們母語完全不同的語言系統(tǒng)，不論是學(xué)習(xí)方式還是表達(dá)習(xí)慣都與我們自身熟悉的語言表達(dá)不同，語言思維的切換成為小學(xué)英語讀寫教學(xué)中的難點，小學(xué)階段的教師為了讓學(xué)生的寫作水平在短時間內(nèi)提高，一般都會挑選一些寫作模板讓學(xué)生進(jìn)行記憶和背誦，學(xué)生在考試中只需要根據(jù)寫作題目進(jìn)行部分替換就可以，這樣能減少學(xué)生英語寫作中很多的語法和表達(dá)錯誤，這樣的昂視只能是治標(biāo)不治本，很多學(xué)生就是死記硬背，其實模板中的很多語法以及表達(dá)原理自己根本不了解，這樣的教學(xué)方式不僅死板而且也不利于學(xué)生英語能力的長久發(fā)展。要讓學(xué)生有清晰的寫作模板就需要學(xué)生心理有足夠的文章結(jié)構(gòu)形式，閱讀積累是可以實現(xiàn)這個教學(xué)目的的，學(xué)生在大量閱讀中會逐漸總結(jié)和分析閱讀文本的結(jié)構(gòu)以及思想脈絡(luò)，在實際的寫作聯(lián)系中學(xué)生會把自身從閱讀中總結(jié)的經(jīng)驗運(yùn)用到實際的寫作中，這樣才是學(xué)生具備的實際寫作能力。以讀促寫的學(xué)習(xí)方式需要學(xué)生有足夠的閱讀積累，教材中的閱讀文本是有限的，教師要給學(xué)生適當(dāng)?shù)臄U(kuò)充課外閱讀材料，由于小學(xué)階段的學(xué)生英語水平有限，適合這個階段學(xué)生水平的閱讀文本需要教師幫忙挑選，教師可以給學(xué)生羅列一個課外閱讀書單，讓學(xué)生根據(jù)自己的喜好自行挑選夠買，在課余時間教師可以借助英語讀書會，通過學(xué)生的讀書分享了解學(xué)生的課外閱讀情況，也促進(jìn)學(xué)生之間的學(xué)習(xí)交流。

3.4 利用閱讀教學(xué)鍛煉仿寫能力

“以讀促寫”的教學(xué)重點是“寫”，如何能把學(xué)生閱讀中的知識技能應(yīng)用到寫作中，這是非常關(guān)鍵的，雖然閱讀和寫作之間的聯(lián)系非常緊密，但是也是獨立不同的兩個學(xué)習(xí)實踐活動，閱讀是沒有辦法完全代替寫作的，而且相對閱讀，寫作的學(xué)習(xí)難度以及實踐難度要更高，如果小學(xué)英語教師在閱讀和寫作之間的過渡沒有做好的話，很有可能或讓學(xué)生的寫作更加難以進(jìn)行。小學(xué)生的英語閱讀到寫作過渡中仿寫是很好的橋梁，仿寫能讓學(xué)生對閱讀中掌握的知識理解更加透徹，在不斷的仿寫中學(xué)生就能逐漸掌握寫作的技巧，學(xué)生脫離教材以及仿寫文本之后的自主寫作能更順利，仿寫不僅降低了直接寫作的難度，也讓學(xué)生內(nèi)心對寫作的畏難情緒有所緩解，讓學(xué)生的寫作在循序漸進(jìn)中不斷提升。學(xué)生寫作能力的提升需要一個過程，教師不能操之過急，在閱讀過渡寫作的仿寫環(huán)節(jié)也有一個教學(xué)的遞進(jìn)設(shè)計，先讓學(xué)生利用閱讀文本中的句式、語法等進(jìn)行基礎(chǔ)的仿寫，這個階段的仿寫可以是一句話，也可以是一小段文章，在這個基礎(chǔ)上再向整篇文章仿寫進(jìn)行遞進(jìn)，這個時候的仿寫就要考慮文本的組織結(jié)構(gòu)和脈絡(luò)，這樣的仿寫訓(xùn)練也更適合小學(xué)階段學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律。在學(xué)生基本能夠進(jìn)行整篇文章的仿寫以后就鼓勵學(xué)生在仿寫文本中融入個人思想，持之以恒的仿寫訓(xùn)練以后學(xué)生就具備自主寫作的能力了。

4 結(jié)語

綜上所述，傳統(tǒng)的閱讀和寫作的割裂教學(xué)并不利于小學(xué)生英語綜合能力的提升，以讀促寫的教學(xué)模式更具優(yōu)勢，在完整的以讀促寫教學(xué)理論和體系下，讀寫結(jié)合的教學(xué)方式不僅能緩解教師的教學(xué)壓力提高課堂的實際教學(xué)效率，而且還能創(chuàng)新傳統(tǒng)的教學(xué)模式，在進(jìn)行閱讀和寫作的過渡中加強(qiáng)了學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，而且這種學(xué)習(xí)方式更加不漏痕跡，形式靈活，對于小學(xué)階段的學(xué)生而言更加實用?！耙宰x促寫”的教學(xué)模式對教師的綜合能力要求更高，在實際的課堂應(yīng)用中也會出現(xiàn)差異性的問題，這需要教師結(jié)合班級特點進(jìn)行恰當(dāng)?shù)母淖兒蛣?chuàng)新，以實際的教學(xué)效果為導(dǎo)向，不能過于拘泥于死板的理論框架和案例示范。

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作者簡介：

宋媛：（1986.11—），女，漢族，甘肅隴西人，本科，一級教師。研究方向：小學(xué)生英語課堂教學(xué)。83DA7703-8FA2-4803-B1E1-92CE80C7107C