初中英語素養(yǎng)教育的實施困境與解決路徑

任俊儒　胡少明

摘 要：素養(yǎng)教育是中國改革開放以來彰顯中國特色社會主義的教育，是以促進人全面發(fā)展為導向。初中英語教育肩負著實施素養(yǎng)教育的重任同時卻也存在著家長認知缺位，學生興趣缺失，教學方式陳舊，教學評價單一等問題。解決問題的思路在于轉變外界的教育認知，拓寬英語的接觸渠道，優(yōu)化英語的課程設計，改善英語的評價方式等，從而推動英語素養(yǎng)教育的實施，促進學生英語學習與人格身心的健康發(fā)展。

關鍵詞：初中英語 素養(yǎng)教育 教育目的

1 英語素養(yǎng)教育的含義

初中現(xiàn)行的《義務教育英語課程標準》（以下簡稱《標準》）的課程理念中提到學習中需體現(xiàn)語言學習對學生發(fā)展的價值，需構建學生跨文化意識，增進國際禮節(jié)并培養(yǎng)學生的愛國精神?！稑藴省诽岢隹偰繕擞烧Z言技能、語言知識、情感態(tài)度、學習策略和文化意識等五方面構成。在分級目標中《標準》規(guī)定義務教育七到九年級應分別達到三至五級目標，其中均對中外文化差異這個共性問題作出了規(guī)定要求?！稑藴省敷w現(xiàn)了英語學科工具性和人文性的同時，也有助于全面提高學生的綜合英語素養(yǎng)。其中，英語素養(yǎng)教育應由以下層面組成。

1.1 文化素養(yǎng)

英語的文化素養(yǎng)教育是初中英語素養(yǎng)教育的一個基本層面。首先，在語音，詞匯，語法等基本知識層面是需要學生理解并能正確運用的。其次，學生需掌握聽，說，讀，寫等基本技能。同時，在語言的運用中，學生應提升自我的思維能力與自學意識。另外，學生能理解并掌握相應的學習策略。最后，學生能通過英語窗口對國外的文化習俗有一定了解，認識其中的文化差異。

1.2 勞動素養(yǎng)

于2020年3月發(fā)布的《中共中央國務院關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》中明確提出初中要注重勞動知識的培養(yǎng)，并能結合實踐樹立良好的勞動精神與品質。學生在英語學習中，能充分運用腦，手，口等，在教師引導下與知識通達融合中構建起自己正確積極的勞動觀，內(nèi)化為對勞動者及其勞動成果的珍惜與尊重。

1.3 情感道德素養(yǎng)

初中階段學生成熟性與幼稚性參半，這一階段培養(yǎng)學生正向情感的價值觀尤為重要。英語教學中需促進學生濃厚的愛國之情，同時培養(yǎng)學生在學習過程中對美好事物的鑒別與欣賞能力。同時，不可忽視學生在英語學習中的創(chuàng)新力。需加強對學生正向的情感引領，幫助學生形成一定的抗挫能力，培養(yǎng)高尚的情感與良好的意志能力，樹立高尚的道德品質。

2 初中英語素養(yǎng)教育的困境

陶行知說：“先生不應該專教書，他的責任是教人做人;學生不應該專讀書，他的責任是學習人生之道。”[1]無論是從我國的現(xiàn)行政策還是呼吁倡導都顯示出了對于素養(yǎng)教育的重視，素養(yǎng)教育改革雖已取得了一定的成就，但其中也存在很多問題。

2.1 家長層面

2.1.1 思想認知的缺位

一是對英語素養(yǎng)教育地位的認知性缺位。家長過于強調英語學習與中考的相關性，將應試視為主要目的，忽略素養(yǎng)培養(yǎng)的重要性。在這種觀念的影響下，難以保障英語素養(yǎng)教育的實施。二是對學校主體性地位的認知性偏離。“雙減”政策出臺后，校外K12教育培訓機構面臨著嚴峻的考驗，部分機構通過轉型將學科類轉變?yōu)榕d趣素養(yǎng)類的培養(yǎng)，為推行素養(yǎng)教育提供更多機會。所以在素養(yǎng)培養(yǎng)上有家長將目光由校內(nèi)轉向校外，思想上弱化了學校作為素養(yǎng)教育主陣地的影響作用。

2.1.2 學科關注的缺失

時代在進步，但條件便利與學習效果顯著的正相關性并不強。家庭環(huán)境對于學生的英語素養(yǎng)教育息息相關。在教育過程中，家長因工作繁忙而缺失對孩子英語學習的關注，或因不擅英語而放任孩子。其實家長不一定是要對孩子進行英語知識性的引導幫助，而更應在英語學習中對孩子經(jīng)常性激勵支持并為此創(chuàng)設良好的學習氛圍環(huán)境。

2.2 學生層面

2.2.1 英語興趣的缺乏

客觀因素是小學階段每個學生的英語起步各不相同。早到小學三年級觸及英語，晚到小學階段都未接觸英語，所以剛入學時初中生英語基礎水平的差異性很明顯。英語接受度層面參差不齊。這種情況可能會在一定程度上影響學生的自信心，進而影響學生學習英語的興趣。另外教師的授課方式也會影響興趣，學生若不適應，則會情緒化地學習，降低對學習英語的興趣，甚至對英語學科感到抗拒，最終易形成“啞巴英語”的現(xiàn)象。

2.2.2 自控能力的薄弱

社會正處于高速發(fā)展的時期，新穎的事物層出不窮，初中生本身的自控力相對比較薄弱，探索欲強，無暇去顧及提升自我的英語素養(yǎng)，會將注意力分配到其他新奇的領域。并且在“雙減”政策的影響下，初中課后作業(yè)負擔較為減輕，讓自控力本不強的學生難以去提升自我的英語素養(yǎng)。

2.3 教師層面

2.3.1 思想觀念陳舊刻板

英語素養(yǎng)教育意在促進整體素養(yǎng)教育的發(fā)展，從而構建良好的教育生態(tài)?！半p減”政策的整體目的亦在于此。然而受傳統(tǒng)教育理念的影響，部分教師的教學觀念陳舊刻板。淡化了培養(yǎng)學生綜合素養(yǎng)的意識，強化應試的重要性，重在課本知識的教授。并且強化教師的權威作用，過度宣揚教師在課堂教學中的主體地位，抑制學生活躍發(fā)散的思維，對于不同的見解全盤否定。

2.3.2 教學方式機械傳統(tǒng)

部分教師僅著眼于英語知識層面任務，采用機械性灌輸方式教學，使學生缺乏主動性的思考。教師未斟酌初中英語課堂更需要的是什么，如何教能讓學生接受，如何教能調動課堂的氛圍，如何滲入對學生的未來的正向引領等問題。從而嚴重影響了課堂氛圍的良好的生態(tài)性和健康的活躍性，降低了學生對于英語的興趣，最終影響學習效果。

2.4 學校層面

2.4.1 教學評價單一

一是評價方式單一。對學生的評價主要采用以期末一次考試成績?yōu)橹鞯慕K結性評價方式，過分注重結果性評價，輕視過程性評價。[2]教師重視教學結果，重視學生作業(yè)的完成程度，卻缺乏對學生過程性進步的整體關注與把控。單一的評價方式難以體現(xiàn)學生在思維方式，情感認知，努力程度等方面的轉變。二是評價主體單一。學校層面默認教師是評價主體，致使學生的主體性被抑制。1E62B6AA-AB8E-414B-A624-0D0C6B7CAD7A

2.4.2 學習氛圍淡薄

學校層面中，對于英語素養(yǎng)的認知度不足，未形成相關的意識，疏于對校園英語學習氛圍的創(chuàng)設。其次，受限于學校的經(jīng)濟情況，助于培養(yǎng)英語素養(yǎng)的設備設施難以保障。最后，部分學校招教門檻偏低，教師本身的學科素養(yǎng)不高，難以形成學術研討的良好氛圍，不利于學生英語素養(yǎng)的養(yǎng)成。

3 解決路徑

3.1 轉變外界的教育認知

義務教育階段中應承認初中英語在應試教育里的客觀意義，但其也需要素養(yǎng)教育，兩者同等重要。應把學生作為一個整體來教育，反對教育的工具化傾向，注重教育內(nèi)在價值的闡揚。[3]“雙減”政策的出臺是國家政府推動素養(yǎng)教育的體現(xiàn)。但是在政策傳達和執(zhí)行過程中，從國家政府到基層學校，政策執(zhí)行力度的整體趨勢會如同層層下滲地面的雨水速率變化的整體趨勢。在下滲過程中，雨水的下滲速率是由快及慢的，當土壤飽和時，速率就穩(wěn)定在一個常值，遞減的趨勢最終趨于平衡。政策如同雨水，其執(zhí)行力度如下滲速率趨于減小，最終達到平衡。該現(xiàn)象可命作“政策下滲效應”?？v使網(wǎng)絡發(fā)達了，政策達到基層學校的效果很難與一開始的的效果平齊。因為決策者在其中會衡量，會根據(jù)實際情況在利益層面進行取舍。所以能否有力推動，不僅是靠家長，教師的思想轉變，也需要靠各級教育決策者思想的轉變，形成思想合力，為“雙減”政策的真正落實打下有力的基礎。

3.2 拓寬英語的接觸渠道

《標準》中指出要合理開發(fā)運用生活中的英語學習資源。英語接觸面的廣度與學生學習英語的效果也具相關性。除了教材主體的媒介運用之外，需加設多樣化的英語接觸渠道，并且依據(jù)初中生身心發(fā)展的規(guī)律加入對其的正向引導，提升學生的自控力。

在渠道的拓展過程中，應把握當今“互聯(lián)網(wǎng)+”的平臺優(yōu)勢，促進網(wǎng)絡優(yōu)質課堂教學資源的共享。學生會在這個過程中體會到不同風格的教師課堂，有助于對英語興趣的養(yǎng)成。另外，不容忽視電子媒介的影響力，教師可引導初中生觀看適合的英美影視劇，如：The Pursuit of Happiness，F(xiàn)ront of the Class等。此過程為學生接觸了解英美地文化風俗，語言習慣搭建起了平易近人的生活平臺，利于提升學生英語的聽說能力，有助于養(yǎng)成學生良好的情感道德。 除了相關影視作品，還有英語學習的短視頻可在其學習生活中加以滲透。選擇合適的課外讀物不失為拓展接觸英語渠道的方式，教師可指導學生購買自己感興趣的書籍，可提供一個讀書清單作為參考，也應發(fā)揮學生的自主性，依他們的興趣和能力在此基礎上進行選擇。

3.3 優(yōu)化英語的課程設計

龔亞夫說：“城鄉(xiāng)學生具有的共同世界可分為三種：‘內(nèi)心世界、‘知識世界和‘未來世界?！盵4]初中英語的課程設計可以此為導向進行優(yōu)化。

3.3.1 內(nèi)心世界——促使思維的火花碰撞

初中英語教材中的問題大都是關于課本本身的語言知識以及對事實的提問，較少涉及對思想內(nèi)容的提問。學生更偏向英語的日常生活化，談論自己所好所聞所想。讓英語的思維火花產(chǎn)生碰撞。即使是語法教學，同樣也可以涉及到人的情感，靈魂，從而促使英語思維火花的碰撞，觸及學生的“內(nèi)心世界”，其蘊含著學生的多樣性思考和紛繁的情感。李希貴說：“以前的教材就是學生的世界，而現(xiàn)在世界就是學生的教材?！睆慕滩幕蛱釂柍霭l(fā)，應加強多向性思維引導與綜合性的價值培養(yǎng)。

3.3.2 知識世界——促進知識的互聯(lián)互通

初中英語的教育，若把英語教育和中考看作是線性關系是欠妥的，因為英語的知識是充滿活力的，是多元的。初中英語的課堂中，學生不僅是要掌握英語的本身詞匯，句型結構和語法，更應把英語視作融合其他知識領域的關鍵載體。包含為人處事，幽默風趣，思維認知，人文習俗等各方面。學生的知識世界呈現(xiàn)非單一性，需知識的互聯(lián)互通。

3.3.3 未來世界——助力將來的憧憬希望

學生的未來世界呈不確定性，同時也蘊含著學生的期待與向往。但在一些農(nóng)村及邊遠地區(qū)的英語教育中，存在內(nèi)容適應性問題。例如在食物的探討中，熱狗，漢堡，炸薯條這一系列的名詞就與其實際生活脫離。若完全依據(jù)此類學生的生活實際去設計教學內(nèi)容，則難以真正去培養(yǎng)英語素養(yǎng)。教育者不可因話題的陌生性就切斷學生與之接觸的路徑。話題內(nèi)容的引入上應由淺及深，從熟悉到陌生，通過類比的方式，加深對陌生事物的理解。最后再由點及面，歸納總結。教育者應切實了解學生未來世界的需求，耐心幫助學生構建新知。

3.4 改善英語的評價方式

學校評價的單一性偏離了“雙減”政策的初衷。龔亞夫提出中小學英語教育應設計多元的目標，把語言學習與思維認知、個人素質培養(yǎng)等結合。[5]在評價內(nèi)容上，建立多向性指標，除成績外，著眼于學生情感道德的正向引領，文化視界的全面開拓以及思維創(chuàng)新的激發(fā)培養(yǎng);在評價方式上，傳統(tǒng)的測試方法是傳統(tǒng)教育理念的映射，不利于反應學生的內(nèi)在涵養(yǎng)與價值觀念。可加入一些新的評價渠道。如師生聊天法，問卷調查法，自我總結法等，從而使評價兼具全面性，客觀性，真實性;在評價主體上，轉變教師為單一評價主體的思路，加入學生個體的自我評價與學生之間的互評模式。初中學生還未構建起標準的評價體系，需教師的積極引導，讓學生明確評價方向，指導其找到實現(xiàn)自己社會價值的立足點，促進其形成真實的自我認知。學生互評的前提需設立明確的標準與時間，通過此方式，讓學生能客觀認識彼此的優(yōu)缺點，增進彼此的情誼，促進良好學習氛圍的形成。評價的多元化保證了英語教學結果評價的科學性。

3.5 加強教育的支持投入

推進教育的“外動力”則是從英語素養(yǎng)教育建設入手，加強教育的支持投入。重點需改善農(nóng)村及其邊遠地區(qū)的教育經(jīng)濟現(xiàn)狀，改善教學環(huán)境。將其細化，可分為保證英語素養(yǎng)教育的配套設施及活動和保證英語教師的數(shù)量和質量兩大類。學校應購置適合初中生的英語書籍與刊物，創(chuàng)設英語相關的精彩活動。師資上，提高教師的待遇，使教師“下得去，留得住”。在鄉(xiāng)村振興背景下，針對鄉(xiāng)村教師隊伍老齡化現(xiàn)象和結構失衡的問題，有關部門要完善鄉(xiāng)村教師聘用制度，實行動態(tài)配置師資策略，加大政策傾斜力度。[6]在學校中加強教師間的相互交流與探討，對教師培訓進行落實和改革，真正落實“教得好”的目標。

參考文獻：

[1] 山西省陶行知研究會首屆第三、四次學術年會論文選集[C].山西：山西省陶行知研究會，1992：5.

[2] 趙亮亮.我國初中英語教學評價發(fā)展的困境與對策研究[J].才智，2018（09）：47-48.

[3] 鄭秋萍.全人教育視角下英語學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)[J].教學與管理，2017（30）：73-75.

[4] 龔亞夫.英語教育新論：多元目標英語課程[M].北京：高等教育出版社，2015：134.

[5] 龔亞夫.英語教育的價值與基礎英語教育的改革[J].外國語（上海外國語大學學報），2014，37（06）：18-19.

[6] 文雪艷，古翠鳳.鄉(xiāng)村振興背景下鄉(xiāng)村教師隊伍建設的理性思考[J].教育觀察，2021，10（27）：10-12.

作者簡介：

任俊儒：（1996—），男，寶雞文理學院教育碩士在讀。研究方向：教育管理。

胡少明：（1973—），男，寶雞文理學院教育學院副教授。研究方向：教育主權、農(nóng)村教育。1E62B6AA-AB8E-414B-A624-0D0C6B7CAD7A