土木工程專業(yè)中外合作辦學(xué)實(shí)踐與探索
——以洛陽理工學(xué)院土木工程專業(yè)為例

◇洛陽理工學(xué)院 劉翠然

中外合作辦學(xué)在教育國(guó)際化發(fā)展中具有較強(qiáng)的實(shí)踐意義，它能有效推進(jìn)學(xué)科建設(shè)和提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，是對(duì)傳統(tǒng)辦學(xué)模式的有益補(bǔ)充。中國(guó)的合作辦學(xué)經(jīng)過30年的發(fā)展，已進(jìn)入質(zhì)量提升的新階段，怎樣推動(dòng)中外合作辦學(xué)質(zhì)量的提升、實(shí)現(xiàn)內(nèi)涵式發(fā)展成為亟待解決的問題。本文以洛陽理工學(xué)院中愛合作辦學(xué)項(xiàng)目為研究對(duì)象，分析了中愛合作辦學(xué)項(xiàng)目現(xiàn)狀，并從制度建設(shè)、師資隊(duì)伍建設(shè)、教學(xué)組織等方面提出了提高辦學(xué)質(zhì)量的方法，以促進(jìn)中外合作辦學(xué)項(xiàng)目健康、高效地發(fā)展。

中外合作辦學(xué)制度于20世紀(jì)90年代建立起，經(jīng)過了近30年的發(fā)展。高等教育中外合作辦學(xué)的規(guī)模和類型進(jìn)一步增加，它在引進(jìn)國(guó)外優(yōu)質(zhì)教育資源、提升學(xué)科建設(shè)水平、優(yōu)化國(guó)際化人才培養(yǎng)模式、推動(dòng)教育體制改革等方面發(fā)揮了重大作用[1]。

洛陽理工學(xué)院是一所以工科為主的省屬普通本科院校，2016 年被確定為河南省示范性應(yīng)用技術(shù)類本科院校。愛爾蘭是《華盛頓協(xié)議》發(fā)起國(guó)之一，阿斯隆理工學(xué)院是一所提供商科、理科、工科和人文學(xué)科本科、碩士和博士學(xué)位課程的愛爾蘭國(guó)立高校，在愛爾蘭14所理工學(xué)院中綜合排名第一。2014 年，洛陽理工學(xué)院與愛爾蘭阿斯隆理工學(xué)院簽署協(xié)議，經(jīng)教育部批準(zhǔn)，舉辦“土木工程”專業(yè)本科層次中外合作辦學(xué)教育項(xiàng)目。合作的土木工程專業(yè)為歐盟認(rèn)證專業(yè)，在打造產(chǎn)業(yè)實(shí)用性課程方面獨(dú)具特色，這與洛陽理工學(xué)院示范性應(yīng)用技術(shù)類本科院校的建設(shè)方向非常契合。合作辦學(xué)項(xiàng)目經(jīng)過五年的實(shí)踐，取得了一定的成效，收獲了一定的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

1 辦學(xué)特色及成效

1.1 辦學(xué)模式

依據(jù)工程認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，按照“成果導(dǎo)向教育”理念，本項(xiàng)目形成了“4321”培養(yǎng)模式，即4（“4+0”聯(lián)合培養(yǎng)），3（“行業(yè)性、地方性”辦學(xué)定位），2（兩校優(yōu)質(zhì)資源融合），1（培養(yǎng)具有一定國(guó)際化專業(yè)視野和較強(qiáng)工程實(shí)踐能力的土木工程應(yīng)用型人才）。該項(xiàng)目為標(biāo)準(zhǔn)全日制4年本科，招生錄取納入國(guó)家統(tǒng)招計(jì)劃。學(xué)生入學(xué)注冊(cè)后具有洛陽理工學(xué)院學(xué)籍,學(xué)校按照本科生學(xué)籍學(xué)費(fèi)管理規(guī)定及《洛陽理工學(xué)院中外合作辦學(xué)學(xué)生學(xué)籍管理補(bǔ)充規(guī)定》等對(duì)學(xué)生進(jìn)行規(guī)范管理。在國(guó)內(nèi)學(xué)習(xí)合格，頒發(fā)洛陽理工學(xué)院畢業(yè)證與學(xué)位證書，對(duì)赴阿斯隆理工學(xué)院學(xué)習(xí)的學(xué)生達(dá)到合格要求者，頒發(fā)洛陽理工學(xué)院畢業(yè)證書和學(xué)位證書及阿斯隆理工學(xué)院學(xué)位證書。

1.2 管理機(jī)制

項(xiàng)目成立了由7人組成的聯(lián)合管理委員會(huì)，其中中方人員 4 人、愛爾蘭方人員 3 人。委員中由項(xiàng)目承辦學(xué)院的黨委書記負(fù)責(zé)黨建工作，院長(zhǎng)負(fù)責(zé)教學(xué)管理工作。項(xiàng)目實(shí)行聯(lián)合管理會(huì)議制度，每年召開聯(lián)合會(huì)議一次，對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行規(guī)劃、指導(dǎo)、評(píng)估和改進(jìn)。項(xiàng)目的管理、教學(xué)與學(xué)工等事項(xiàng)由專職教師復(fù)制。為保證項(xiàng)目運(yùn)行規(guī)范化，洛陽理工學(xué)院制定了一系列管理制度，建立了“聯(lián)合管理會(huì)議+雙方定期座談+專職管理人員+信息員+新媒體”的“兩方五層”學(xué)生服務(wù)、溝通、反饋機(jī)制。

1.3 培養(yǎng)方案與課程體系

該項(xiàng)目是以培養(yǎng)“具有國(guó)際專業(yè)視野和較強(qiáng)工程實(shí)踐能力的土木工程應(yīng)用型人才”為目標(biāo)。為了達(dá)到這一培養(yǎng)目標(biāo)，中愛雙方融合兩校的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，依據(jù)工程認(rèn)證的標(biāo)準(zhǔn)，以“成果導(dǎo)向教育”為理念制定了該項(xiàng)目的培養(yǎng)方案，使培養(yǎng)方案既滿足雙方的學(xué)位要求，又能實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科的有效融合，該方案由完整的課程體系來支撐。

課程體系按照跨學(xué)科模塊化設(shè)計(jì)，主要分為三類課程。第一類課程為中方通識(shí)教育課程與必修的公共基礎(chǔ)課和學(xué)科基礎(chǔ)課程，執(zhí)行中方教學(xué)大綱。第二類是引進(jìn)阿斯隆理工學(xué)院專業(yè)基礎(chǔ)及專業(yè)課課程，主要包括：土木工程材料、結(jié)構(gòu)工程、水力學(xué)及環(huán)境保護(hù)概論、基礎(chǔ)工程、施工管理等共計(jì) 10 門專業(yè)核心課程。第三類是中方具有系統(tǒng)特色的專業(yè)課程：包括土木工程制圖、工程地質(zhì)及土力學(xué)等專業(yè)限選課及專業(yè)任選課等，不同類型課所占比例見表1。

表1 土木工程專業(yè)（中愛合作辦學(xué)）課程分類統(tǒng)計(jì)表

1.4 教學(xué)模式

為了保證教學(xué)質(zhì)量，圓滿完成既定的教學(xué)目標(biāo)，在英語與專業(yè)課的教學(xué)模式與管理機(jī)制等方面開展了一系列的嘗試與探索，取得了一定成果。

（1）英語教學(xué)改革。

為提高學(xué)生適應(yīng)雙語教學(xué)及全英文聽課的能力，愛爾蘭阿斯隆理工學(xué)院外籍教師與洛陽理工學(xué)院外語系的教師對(duì)本專業(yè)學(xué)生開設(shè)了雅思英語與英語聽說課程，進(jìn)行為期四個(gè)學(xué)期的高強(qiáng)度外語訓(xùn)練。為了提高教學(xué)質(zhì)量，英語課程采用30人的小班制教學(xué)；在教學(xué)方式上，采用以學(xué)生為中心的參與式教學(xué)模式[2]。英語課程開設(shè)情況見表2。

表2 土木工程專業(yè)（中愛合作辦學(xué)）英語課程統(tǒng)計(jì)表

（2）全英文專業(yè)核心課與助課制度。

項(xiàng)目有10門核心專業(yè)課由愛爾蘭阿斯隆理工學(xué)院派外教來校授課。為了使外教更快地適應(yīng)中方教學(xué)環(huán)境，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，為每位外教配備英語能力強(qiáng)的專業(yè)課教師作為助教。助教跟班聽課，積極關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)情況，協(xié)助外教與學(xué)生順暢的溝通，并針對(duì)較難的專業(yè)問題進(jìn)行課后答疑工作。

（3）加強(qiáng)教師合作交流，融合教學(xué)資源。

中方每年選派中青年教學(xué)骨干作赴愛爾蘭訪學(xué)、培訓(xùn)，并積極組織來中方授課的愛爾蘭教師與中方教師就人才培養(yǎng)模式、專業(yè)課程設(shè)置、教學(xué)方法與手段、科研等方面進(jìn)行研討，提高了師資隊(duì)伍的整體水平。此外，項(xiàng)目在合作過程中積極收集外方教案、國(guó)外原版教材及教學(xué)視頻等資料。

2 辦學(xué)中的問題及改進(jìn)措施

經(jīng)過五年的教學(xué)實(shí)踐，該項(xiàng)目運(yùn)行良好，取得了一定的效果，但為了適應(yīng)未來教育發(fā)展出現(xiàn)的新情況，根據(jù)目前教學(xué)中存在的不足，應(yīng)從如下方面積極改進(jìn)，以保證合作辦學(xué)質(zhì)量的逐步提高與長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

2.1 教學(xué)模式新嘗試：協(xié)同教學(xué)新理念

在外教授課過程中，雖然實(shí)行了較為完善的助課制度，助課教師積跟班聽課，協(xié)助溝通。但由于外籍教師在中國(guó)授課時(shí)間大多都是短期的，工作時(shí)間通常為幾個(gè)月，短時(shí)間的教學(xué)就對(duì)學(xué)生們帶來很大的適應(yīng)性問題[3]。全英文專業(yè)課后期工作基本由助課教師完成，助教老師壓力大，無法綜合協(xié)調(diào)中愛雙方的需求。因此，在合作教學(xué)過程中提出了協(xié)同教學(xué)思想，并積極應(yīng)用于全英文專業(yè)課教學(xué)過程中?！皡f(xié)同”一詞就是互相配合，是指多人相互配合共同完成一 項(xiàng)任務(wù)[4]。在全英文專業(yè)課授課過程中，協(xié)同教學(xué)應(yīng)從課前、課中與課后三個(gè)階段實(shí)施。在授課前，協(xié)同教學(xué)的中愛雙方教師要對(duì)授課的教學(xué)大綱、教學(xué)方法及教學(xué)重點(diǎn)進(jìn)行溝通，給出一定的預(yù)習(xí)題發(fā)放給學(xué)生，并考核學(xué)生完成情況；授課過程中，外籍教師根據(jù)學(xué)生的預(yù)習(xí)結(jié)果有針對(duì)性地講解，對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)情況不佳的方面著重強(qiáng)調(diào)，同時(shí)中方教師要進(jìn)課堂對(duì)課程內(nèi)容補(bǔ)充講解，主要強(qiáng)調(diào)雙方行業(yè)規(guī)范的差異，使學(xué)生從根本上掌握專業(yè)知識(shí)的應(yīng)用；課后中愛雙方建立固定的聯(lián)系，就考核內(nèi)容、考核方式進(jìn)行充分的溝通。目前，協(xié)同教學(xué)已成為合作教學(xué)中的一種重要方式。

2.2 加強(qiáng)教學(xué)資源融合，使國(guó)外優(yōu)質(zhì)教育資源本土化[5]

為了提高合作辦學(xué)質(zhì)量，中方會(huì)安排一定數(shù)量的教師去愛爾蘭參加培訓(xùn)。在培訓(xùn)過程中，中方教師可以參與理論、實(shí)踐課堂環(huán)節(jié)，查閱圖書及登錄愛爾蘭教學(xué)資源網(wǎng)站。通過培訓(xùn)，這些教師學(xué)到了很多新的教學(xué)理念和教學(xué)方法，在教學(xué)過程中主要從以下幾個(gè)方面實(shí)施。

（1）教學(xué)內(nèi)容的融合。在愛爾蘭土木工程專業(yè)范圍比較寬，涉及的內(nèi)容較多，這與中國(guó)專業(yè)劃分較細(xì)存在矛盾。為了消除這種矛盾，以國(guó)內(nèi)外專業(yè)需求和專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)為基準(zhǔn)，建立核心課程群。具體通過外籍教師和中方教師專業(yè)座談會(huì)、跟堂聽課等方式，對(duì)課程的重點(diǎn)內(nèi)容達(dá)成一致認(rèn)識(shí)，對(duì)不同課程中的重復(fù)內(nèi)容進(jìn)行刪減，對(duì)課程重難點(diǎn)的內(nèi)容進(jìn)行雙重講解。

（2）教學(xué)方法的融合。通通過參加愛爾蘭的課堂學(xué)習(xí)、實(shí)踐答辯及教師座談等多個(gè)環(huán)節(jié)，愛爾蘭教育方法中最重要的是任務(wù)驅(qū)動(dòng)型，以產(chǎn)出為導(dǎo)向的教學(xué)方法。該方法主要變現(xiàn)為：課前注重預(yù)習(xí)任務(wù)的布置，課堂上注重理論知識(shí)的講解與學(xué)生的互動(dòng)，課后注重理論知識(shí)的應(yīng)用。課后，教師通過對(duì)學(xué)生分組布置Project，讓學(xué)生獨(dú)立查找文獻(xiàn)，給出問題的解決方案，并對(duì)本組的解決方案進(jìn)行匯報(bào)。project通常需要本組學(xué)員相互協(xié)助，在探求專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，還能增強(qiáng)他們的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。在引入該教學(xué)方法的過程中，考慮到班級(jí)內(nèi)學(xué)生數(shù)量較多，分組匯報(bào)困難等因素，讓同學(xué)們每個(gè)小組的匯報(bào)做成小視頻，上傳至學(xué)習(xí)通教學(xué)平臺(tái)，互評(píng)之后再由教師評(píng)價(jià)。這樣既能督促學(xué)生積極主動(dòng)參與課堂學(xué)習(xí)，又可以考核同學(xué)們學(xué)習(xí)效果，提高了學(xué)生運(yùn)用理論知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。

2.3 建立豐富的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源

對(duì)于中外合作辦學(xué)項(xiàng)目中的教學(xué)資源,有必要重新進(jìn)行定義[6]。在外合作辦學(xué)過程中，由于語言的障礙及教學(xué)時(shí)限，學(xué)生在接受外方授課的過程中會(huì)存在某些問題。為了提高教學(xué)質(zhì)量，除了在教學(xué)過程進(jìn)行課前、課中與課后三個(gè)階段中采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)型教學(xué)方法外，中外教師還應(yīng)將課程內(nèi)容模塊化、碎片化，形成單元的核心視頻、微課視頻、單元測(cè)試、案例分析及期末試題庫(kù)等網(wǎng)絡(luò)資源。在授課前，中方教師提前組織學(xué)生觀看教學(xué)視頻資源，參加單元測(cè)驗(yàn)等，構(gòu)建課程的基本知識(shí)體系。其次，對(duì)外教授課進(jìn)行全程錄像，建立獨(dú)有的視頻學(xué)習(xí)資源庫(kù)，方便同學(xué)課后復(fù)習(xí)。豐富的網(wǎng)絡(luò)資源有利于學(xué)生合理安排時(shí)間，利用碎片時(shí)間學(xué)習(xí)。在當(dāng)前疫情防控嚴(yán)峻的情況下，這種方法更是能發(fā)揮極大作用，也是將來合作辦學(xué)不可缺少的一部分。

2.4 改變外籍師資投入模式

程良龍等（2017）認(rèn)為，聘請(qǐng)外國(guó)專家和學(xué)者開展專題講座的學(xué)習(xí)效果勝于講授幾門專業(yè)課程。同時(shí)對(duì)于某些專業(yè)，講授實(shí)踐課程比理論課程的教學(xué)效果更好。因此，可以考慮請(qǐng)外教定期以專題講座形式開展課堂教學(xué)，其間由中方教師進(jìn)行線上線下輔助教學(xué)[6]。

3 結(jié)束語

我國(guó)在中外合作辦學(xué)領(lǐng)域已建立了相對(duì)完整的法律體系以及質(zhì)量保障體系。樹立正確的辦學(xué)理念，加強(qiáng)國(guó)外優(yōu)質(zhì)辦學(xué)資源的引進(jìn)力度，根據(jù)國(guó)情，探尋更適合的教學(xué)方法與手段，從而提升我國(guó)中外合作辦學(xué)的整體水平，實(shí)現(xiàn)高等教育內(nèi)涵式發(fā)展是當(dāng)前中外合作合作辦學(xué)的重點(diǎn)。本文通過洛陽理工學(xué)院中愛合作項(xiàng)目案例分析，在合作教學(xué)發(fā)展的新理念、加強(qiáng)教學(xué)資源融合及建立豐富的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源等方面提出了一些建議，希望能為其它同類合作項(xiàng)目的建立和發(fā)展提供借鑒。