基于網(wǎng)絡學習空間的混合式教學設計

◇江蘇省淮安市高級職業(yè)技術(shù)學校 韓紅霞

1 網(wǎng)絡學習空間下混合式教學開展的基本條件

1.1 正確的教學理念

混合式教學在分析這一理念時，首先要求所有教師對傳統(tǒng)的教育教學理念進行創(chuàng)新，在我國復旦大學的教授曾經(jīng)指出：使用混合式教學有著十分明顯的優(yōu)勢，其中之一就是其打破了傳統(tǒng)教學與原本網(wǎng)絡教學的單一教學的局限性，能夠讓傳統(tǒng)教學與在線教學相融合，兩者的融合能夠提高教育教學的質(zhì)量，并且通過數(shù)字化教學資源的利用，提高教學的整體效果，在當下真正的提高教育教學的整體效果，展現(xiàn)教育的價值以及意義。

1.2 混合式教學對師生的要求

混合式教學和其他的教學具有一定的區(qū)別，其打破了傳統(tǒng)課堂教學過程中教育教學的單一性、局限性，而是對并且對傳統(tǒng)教學進行有效的深度的融合，這對于我國當前教育教學發(fā)展而言，具有非常重要的影響。

通過表1 的對比可以看出，和傳統(tǒng)的課堂教學相比較而言，混合式教學的質(zhì)量會更高，因為混合式教學不僅僅結(jié)合了在線教學也結(jié)合了傳統(tǒng)的線下教學，能夠讓教師和學生共同改變原有的教育教學思維和教育教學思路。但是混合式教學在當前應用的過程中，由于其轉(zhuǎn)變程度相對較大，且面對著非常嚴峻的挑戰(zhàn)，目前需要思考如何讓混合式教學完全展現(xiàn)出其優(yōu)勢，并且防止其失去其價值和意義。

表1 三種模式的對比

隨著教育教學改革的飛速發(fā)展，當前的教育教學中，傳統(tǒng)的教學方式雖然能夠發(fā)揮出一定的效益，但是其效果并無法達到教學改革的需求。為此，混合式教學也已經(jīng)逐步成為了當前教學的新常態(tài)，并且成為了教學改革中不可忽略的一部分，其是促進信息技術(shù)與教學深度融合的一個支點。每一位教師都有必要更加完整地了解真正的在線教學，做好混合式教學是至關(guān)重要的。混合式教學將推動學校和教師將教學向深度教學、高質(zhì)量教學轉(zhuǎn)變。它的再設計，可以促進深度學習和有效性教學?；旌鲜浇虒W是一種新的教學范式，筆者認為，混合式教學其實是破解當前教育發(fā)展矛盾、撬動當前教學改革和教學創(chuàng)新的一個支點。

2 基于網(wǎng)絡學習空間的混合式教學的設計原則

在分析混合式教學時，需要選擇相關(guān)的代表進行分析，本文主要是以超星泛雅作為網(wǎng)絡教學平臺的分析案例，這種教學模式與傳統(tǒng)的教育教學而言有著非常明顯的區(qū)別。超星泛雅作為網(wǎng)絡教學平臺，其所選擇的是慕課，教師與學生之間的距離雖然相對久遠，甚至很有可能存在教師和學生現(xiàn)實生活中并不認識，僅僅是在網(wǎng)上進行交流，很多教師對學生在實際學習時的狀況并不了解，并且教學教育教學更加側(cè)重于學生的自主學習，被其被稱為混合式學習。而基于網(wǎng)絡學習空間作為代表的超星泛雅平臺，將其應用在學校的混合式教學模式中，則出現(xiàn)了非常大的改變，這是由于教師和學生原本就是認識的，并且由于課堂教學的基礎(chǔ)，教師對學生有著一定的基礎(chǔ)了解。在后續(xù)混合式教學的過程中，教師可以通過教育教學平臺了解不同學生在自主學習過程中，其自主學習的能力、自主學習的效果。為此，教師應明確使用混合式教學，無論是課堂教學或者是在線教育平臺，都是同等重要的，其實不僅僅是對教師重要，對學生而言同樣是尤為重要。混合式的教學對學生而言也是一種全新的學習方式，在整個教育教學過程中，教師和學生共同進行探索，共同找最佳的學習和教學方式才能夠幫助學生在開展在線學習。這種教學活動能夠幫助學生提高在日常學習過程中的積極性、主動性、創(chuàng)造性，真正的達到了本次教育教學的實際需求。

在課程開展的過程中應明確其本身與良好的教育教學設計密不可分，明確教育教學的主要內(nèi)容。利用混合式教學模式開展過程中，首先要明確情景、協(xié)作、會話與自主構(gòu)建，這是混合式教學中必不可分的一部分，混合式教學模式也需要基于這四個不同的要素之上開展教學，提高教育教學的整體質(zhì)量，并且要求開展混合式教學中遵循以下四個教學原則，彌補傳統(tǒng)教育教學中存在的問題。

2.1 融合性原則

在開展混合式學習時，應明確融合性原則的重要性，所謂融合性原則，是指在實際教育教學的過程中，不僅僅要將在線教學與傳統(tǒng)的教學相融合，也需要考慮到混合式教學本身所想要達到的就是既能夠讓學生在線上的教育教學平臺進行學習，也能夠讓學生在線下將不懂的問題及時的與教師或與其他學生進行溝通?；旌鲜浇虒W存在的意義并不是將原本的教育教學課堂進行搬家，讓教師在網(wǎng)絡平臺上仍舊選擇傳統(tǒng)的教學方式，而是需要借助網(wǎng)絡平臺的優(yōu)勢，提高教師與學生的溝通效果，做到線上線下的深度融合。

2.2 開放性原則

在系統(tǒng)中可以將其分為若干個小的組成部分，這些小的組成部分是相互組合而成，不能孤立存在。

2.3 協(xié)作性原則

應明確學習與環(huán)境之間的關(guān)系尤為重要，環(huán)境會影響到學生在學習時的整體學習效果。為此，教師在使用混合式教學時，也需要做到協(xié)作性原則，即需要不斷的強調(diào)在日常學習過程中合作學習的重要性，以及如何在當下有效地開展合作學習，提高合作學習的整體質(zhì)量，構(gòu)建整體的效果。應該站在每一名學習者的角度上進行分析，明確合作學習與協(xié)作學習是當前在整個學習的過程中一個十分有效的學習方式?？梢酝ㄟ^探究、辯論等等不同的方式增加學生對知識的理解，同時也需要深化學生對知識意義的構(gòu)建，引導學生進行學習，確保其構(gòu)建的質(zhì)量得到提升，學習者思維相比于原本的而言，其思維更加活躍。在思維的碰撞過程中也會產(chǎn)生大量的火花，為了促進學習者結(jié)構(gòu)，學習質(zhì)量得到提升，當前需要形成啟發(fā)式的學習材料，并且為學習者的協(xié)作學習提供更好的保障，其目的是為了讓學習成為教育教學的主導，并且能夠幫助教師深刻地了解混合式教育教學的方式以及其教育教學的要求。

本次研究展示了一種全新的教學模式，但是混合式教學這種教學模式還不是很成熟，需要在以后的教學中不斷地去探索[5]。