注重問題設(shè)計(jì)優(yōu)化小學(xué)語文閱讀教學(xué)

王丹萍

摘要：針對(duì)小學(xué)語文閱讀方面，教師注重問題設(shè)計(jì)優(yōu)化教學(xué)極為重要，這不僅能幫助教師引導(dǎo)教學(xué)，還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)求知欲望，使他們的學(xué)習(xí)品質(zhì)能夠有效保證。對(duì)此，本文通過對(duì)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中問題設(shè)計(jì)所存在一定的優(yōu)勢(shì)進(jìn)行闡述，提出如何優(yōu)化問題設(shè)計(jì)的策略，希望能更好地滲透閱讀教學(xué)模式，滿足新課改下小學(xué)語文教育發(fā)展需求。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}設(shè)計(jì);小學(xué)語文;閱讀教學(xué)

引言：隨著小學(xué)語文部編版教材的不斷推廣，關(guān)于問題設(shè)計(jì)優(yōu)化閱讀教學(xué)的話題探討也越來越熱度。很多小學(xué)語文教師已經(jīng)意識(shí)在閱讀課堂上運(yùn)用問題設(shè)計(jì)教學(xué)的重要意義，因而綜合當(dāng)前閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，紛紛思考問題設(shè)計(jì)予以優(yōu)化閱讀教學(xué)的策略。注重問題設(shè)計(jì)優(yōu)化小學(xué)語文閱讀教學(xué)，是教師與學(xué)生的雙向進(jìn)步發(fā)展，更好地提升學(xué)生掌握閱讀技能和理解情感表達(dá)，繼而促進(jìn)閱讀教學(xué)效果的各個(gè)方面得到有效提升。

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)中問題設(shè)計(jì)的優(yōu)勢(shì)分析

1、符合目的，提高教學(xué)效率

小學(xué)語文閱讀教學(xué)中應(yīng)用問題，將有利用于教師整體準(zhǔn)確把握教材，進(jìn)而著眼設(shè)計(jì)問題符合一定目的指向，擴(kuò)展思考深度，給予學(xué)生充分獨(dú)立思考的時(shí)間，讓所有學(xué)生基本都能回答得上來;教師不直接講出答案，有引導(dǎo)分析的過程，能真正達(dá)到誘發(fā)學(xué)生閱讀思維的目的，也更有助于文本意義的主動(dòng)全篇建構(gòu)學(xué)習(xí)。

2、數(shù)量合適，難度適中細(xì)化

提出問題是探究教材的最重要乃至最關(guān)鍵的教學(xué)環(huán)節(jié)，教師在追求快教學(xué)過程中，也要對(duì)文本真正地“吃透”，深入地理解文本，設(shè)計(jì)問題往往數(shù)量合適，難度適中，有細(xì)化，不會(huì)顯得機(jī)械性。這會(huì)真正讓給學(xué)生思考的空間和時(shí)間，師生間的一問一答、簡(jiǎn)單對(duì)話，清晰達(dá)到全面合理設(shè)計(jì)問題啟發(fā)的目的，也有助于開發(fā)學(xué)生的主動(dòng)積極思維、深入理解問題。

3、類型多樣，創(chuàng)新開放

教師問題設(shè)計(jì)重視教材內(nèi)容，要重視關(guān)注學(xué)生成長(zhǎng)思考的融合教學(xué)，結(jié)合教學(xué)實(shí)際意義，關(guān)注學(xué)生的個(gè)人成長(zhǎng)與情感表達(dá)，問題類型多樣，創(chuàng)新開放，對(duì)訓(xùn)練學(xué)生思維能力起作用，也更助于學(xué)生認(rèn)真動(dòng)腦筋思考、回答的閱讀課堂。

二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)中問題設(shè)計(jì)的優(yōu)化策略

1、著眼全篇，設(shè)計(jì)主問題

閱讀文本是小學(xué)生學(xué)習(xí)的主要載體，也是教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)的形式。小學(xué)語文教師初讀文本范圍，著眼全篇，整體感知，優(yōu)化主問題設(shè)計(jì)，尤為重要。因此，小學(xué)語文教師教師要在準(zhǔn)確把握文本的基本內(nèi)容、整體結(jié)構(gòu)、主要形象、情感表達(dá)等基礎(chǔ)上，提出能令學(xué)生初步思考、感知情感的關(guān)鍵性問題，引導(dǎo)學(xué)生思維走進(jìn)閱讀文本，深刻思考，從而讀懂內(nèi)容，縷清結(jié)構(gòu)，領(lǐng)悟情感，分析形象，欣賞語言，獲得閱讀真正的初步教學(xué)意義。

例如：《麻雀》一文飽含情感哲理，講述了老麻雀在獵狗面前，不顧自身安危，保護(hù)小麻雀免受傷害的感人故事，歌頌了母愛的高尚。在教學(xué)時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)主問題理清文中事件發(fā)展情節(jié)的內(nèi)容，先向?qū)W生設(shè)問：閱讀文中寫了誰，發(fā)生了什么事？這樣引發(fā)學(xué)生討論，著眼全篇，抓住主要角色，學(xué)生自然而然地從閱讀過程中知道，課文主要寫了老麻雀救小麻雀的故事，再引問學(xué)生：圍繞麻雀，用簡(jiǎn)潔語言描述一下文中寫這件事的過程，從而梳理文本結(jié)構(gòu)是按起因、經(jīng)過、結(jié)果的事情發(fā)展順序，接著發(fā)問：老麻雀、小麻雀、獵狗在這個(gè)故事給你們?cè)鯓拥挠∠?，讓學(xué)生互相交流，探討出它們的不同形象，最后拋出問題：課文表達(dá)了什么情感？這時(shí)學(xué)生深刻體會(huì)母愛創(chuàng)造的力量和感悟到生命價(jià)值觀。

2、深入理解，設(shè)計(jì)細(xì)問題

閱讀教學(xué)問題設(shè)計(jì)要有漸進(jìn)的過程，從初讀文本，整體感知，到再次精讀文本，關(guān)注到字、詞、句等設(shè)計(jì)細(xì)問題，這樣有效地過渡教學(xué)重難點(diǎn)，達(dá)到教學(xué)目的。針對(duì)學(xué)生必須突破的重難點(diǎn)，教師要設(shè)計(jì)一些過渡性問題，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)知能力的情況，化抽象為具體，化難為易，一一細(xì)化突破。在優(yōu)化問題設(shè)計(jì)時(shí)，我們還要注意緊扣文本內(nèi)容情感，培養(yǎng)學(xué)生語感逐層分析，深入思考，引發(fā)想象，從而達(dá)到感受文本的情感內(nèi)涵。

例如：《游園不值》一詩篇幅短，詩中所展示的情境與小學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活也有距離。因此，在教學(xué)時(shí)，教師可以按層次去設(shè)計(jì)細(xì)問題，先設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單的問題讓學(xué)生有一定理解基礎(chǔ)，再設(shè)計(jì)進(jìn)行難度大些的問題：游園遇到了什么？你看到了什么？什么跳出墻？從“憐”這個(gè)字透露出作者怎樣的看法？“滿”字又代表了作者什么情感？這樣針對(duì)學(xué)生閱讀中可能出現(xiàn)的問題，精心細(xì)化設(shè)計(jì)扣詩本，促使學(xué)生走進(jìn)文本思考、解題意，讓學(xué)生在探究中拓展思維，體會(huì)詩中蘊(yùn)含的情感，結(jié)合蒼苔等關(guān)鍵詞，激發(fā)學(xué)生情感思維，透徹感受詩情內(nèi)容。

3、以生為本，設(shè)計(jì)拓展問題

問題的設(shè)計(jì)要有漸進(jìn)的過程，也要注意問題設(shè)計(jì)的難度和精細(xì)度，這樣才能吸引學(xué)生在閱讀課堂上的注意力，激發(fā)他們閱讀思維興趣。這就要求小學(xué)語文教師設(shè)計(jì)問題做到優(yōu)化閱讀教學(xué)，必須以小學(xué)生為本，在學(xué)生閱讀通透文本之后，設(shè)計(jì)符合小學(xué)生發(fā)展規(guī)律的開放性拓展問題，充分激發(fā)學(xué)生散發(fā)性閱讀思維，從文本走向廣闊的現(xiàn)實(shí)生活，實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)的育人功能。從自我的反思到對(duì)身邊事物、人物的聯(lián)想，設(shè)計(jì)反思問題也是最貼近以學(xué)生思想為本的方法。

例如：《雨后》一文中，小哥哥在踩水嘴上說著讓小妹妹小心地上滑，自己卻摔了一跤，也說著糟糕，但臉上卻顯得興奮和驕傲的表情，而小妹妹雖然小心翼翼地跑，心里卻也希望能痛快地摔一跤……這些看似奇怪、矛盾的心理，卻真實(shí)地表現(xiàn)了小孩子的天真可愛，蘊(yùn)含著童年的樂趣和濃厚的人文情懷。因此，教師可以從這一矛盾心理情境出發(fā)，促進(jìn)學(xué)生深入進(jìn)文本的意義世界，設(shè)計(jì)出“同學(xué)們有時(shí)有沒有像他們兄妹倆這樣，在某件事也出現(xiàn)這樣矛盾的心理？”的拓展問題，這勢(shì)必會(huì)引起學(xué)生聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活極大的討論與分享，重新體驗(yàn)童年的樂趣，獲得精神的愉悅成長(zhǎng)。

結(jié)語

教師注重問題設(shè)計(jì)優(yōu)化小學(xué)語文閱讀教學(xué)，當(dāng)前部編版小學(xué)語文教學(xué)教材的這一新要求，不僅更好地深化學(xué)生對(duì)閱讀文本內(nèi)容與情感的感知和領(lǐng)悟，同時(shí)也是更好地積累學(xué)生在閱讀文學(xué)能力方面的提升。教師在語文閱讀教學(xué)中不能局限于文本內(nèi)容，也應(yīng)聯(lián)系以學(xué)生為本，拓展范圍，用語文魅力更廣泛地熏陶和感染學(xué)生，為他們的文學(xué)素養(yǎng)能力的培養(yǎng)創(chuàng)造更有益的條件。

參考文獻(xiàn)：

[1]李本紅.小學(xué)語文閱讀教學(xué)“問題設(shè)計(jì)”分析[J].語文新讀寫，2021（09）：32-34.

[2]顧文霞.小學(xué)語文閱讀教學(xué)問題設(shè)計(jì)的策略研究[J].小學(xué)生作文輔導(dǎo)（語文園地），2020（01）：16.

[3]馬文秀.小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的“主問題”設(shè)計(jì)[J].教學(xué)管理與教育研究，2019（21）：29-30.