以閱讀方法確立任務(wù)驅(qū)動問題的名著教學(xué)實踐探究

范偲穎

摘要：任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)法是一種建立在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論上的教學(xué)法，其突出特點是教師在教學(xué)設(shè)計上，將教學(xué)目標蘊含于學(xué)習(xí)任務(wù)單中，以明確的任務(wù)作為驅(qū)動，讓學(xué)生在自主完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中主動構(gòu)建知識，提升能力，達成教學(xué)目標。筆者在名著教學(xué)實踐中，嘗試尋找“驅(qū)動問題”的切入口，分別以“泛讀”“精讀”“研讀”“再讀”的閱讀方法確立任務(wù)驅(qū)動的問題，旨在步驟清晰地引導(dǎo)學(xué)生閱讀，每個環(huán)節(jié)都以任務(wù)的結(jié)果展示和檢驗作為實踐效果的參考，讓學(xué)生真實投入學(xué)習(xí)過程，達到深度閱讀，進而有效地培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和語文學(xué)科素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：閱讀方法;任務(wù)驅(qū)動問題;閱讀實踐

“任務(wù)驅(qū)動式”的名著教學(xué)，是通過搭建各種學(xué)習(xí)支架，提供給學(xué)生多層次、立體化的驅(qū)動任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生圍繞任務(wù)開展閱讀，使學(xué)生逐漸走進作品，理解其內(nèi)在意蘊、思維模式、情感態(tài)度等。對于用怎么樣的驅(qū)動問題搭建支架，以哪個切入口去設(shè)計驅(qū)動問題，筆者在高中語文課標里得到了啟發(fā)。

圍繞《普通高中語文課程標準（2017 年版）》中名著閱讀的核心目標，可分為“學(xué)習(xí)目標與內(nèi)容”和“教學(xué)提示”兩部分內(nèi)容，其中“學(xué)習(xí)目標與內(nèi)容 ”里指出“綜合運用精讀、略讀與瀏覽的方法閱讀整本書，讀懂文本，把握文本豐富的內(nèi)涵和精髓。”

這就揭示略讀、精讀等閱讀方法是打開探索的鑰匙，是“讀懂文本，把握文本豐富的內(nèi)涵和精髓”的路徑?！敖虒W(xué)提示”指出教師的主要任務(wù)是“提出專題學(xué)習(xí)目標，組織學(xué)習(xí)活動，引導(dǎo)學(xué)生深入思考、討論與交流”， 而不是“以教師的講解代替或限制學(xué)生的閱讀與思考”。因此，教師為達到學(xué)習(xí)目標，設(shè)計有思維張力的驅(qū)動問題來引導(dǎo)學(xué)生深入思考，是筆者反復(fù)思考并希望突破的問題。于是，筆者根據(jù)課標，確立了以“泛讀——精讀——研讀——再讀”的閱讀方法來設(shè)計驅(qū)動問題，并以《海底兩萬里》為例進行實踐，收到良好效果。

一、統(tǒng)籌整合定任務(wù)，引領(lǐng)深讀思路

教師先設(shè)計一個“學(xué)習(xí)任務(wù)群”（表1）作為一個認知框架，讓學(xué)生有深讀名著的整體意識，在層層推進的深讀過程中進行合作交流，清晰閱讀方法與對應(yīng)的驅(qū)動問題之間的內(nèi)在聯(lián)系，在完成一系列學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中潛移默化地提升語文素養(yǎng)。

二、循序漸進“四步走”，驅(qū)動內(nèi)化閱讀創(chuàng)造

（一）任務(wù)指引，泛讀故事

布置泛讀時，為避免學(xué)生“偽閱讀”，同時要監(jiān)控學(xué)生整本書閱讀，筆者在設(shè)計驅(qū)動問題時均勻分布全書，并提供閱讀記錄表，在任務(wù)設(shè)計上旨在引導(dǎo)學(xué)生每周按進度讀，一周一表，泛讀階段設(shè)計的驅(qū)動性問題直接簡單一些，學(xué)生帶問題去讀、去找、去劃即可，消除學(xué)生的畏難心理。學(xué)生自主寫上對應(yīng)章節(jié)的閱讀感悟，初讀不明白的地方小組合作討論，互相解決彼此提出的問題。這個過程是對他們整本書閱讀的落實跟蹤，防止流于形式，也是指導(dǎo)深度閱讀的基礎(chǔ)。

任務(wù)單：

第1周（1～8章）：①“海怪”是什么，是獨角鯨還是潛水艇？

②從“林肯號”落海后，教授三人遭遇了什么情況？

第2周（9～16章）：①阿龍納斯看到海底怎樣的奇觀？海底狩獵需要哪些設(shè)備？②設(shè)計精良的“鸚鵡螺號”的動力來源是什么？

第3周（17～24章）：①在土著人圍攻潛艇時，尼摩船長用什么辦法解圍？

②根據(jù)前面章節(jié)，揣摩尼摩船長走進墳?zāi)古c死去船員告別時的心理。

第4周（第二部1～11章）：①在馬納爾島，尼摩船長幾人與采珠人發(fā)生了怎樣的故事？②尼摩船長要把金條搬去哪里？金子來源哪里？用途呢？

第5周（第二部12～23章）：①在南極，鸚鵡螺號遇到了怎樣的險情？尼摩船長是怎樣帶領(lǐng)大家脫險的？②教授三人最后怎樣脫離“鸚鵡螺號”回到陸地的？

以下展示學(xué)生泛讀的情況，文筆稍稚嫩，邏輯也不夠嚴密，但從中可感覺到學(xué)生的參與度強，且在討論中他們加強了閱讀興趣，學(xué)生在“表達感悟”、“疑難解答”部分的內(nèi)容各有千秋，趣味良多，值得欣喜。

學(xué)生閱讀記錄表

閱讀時間：第3周（第1遍閱讀）第11周（第2遍閱讀）

閱讀范圍：第一部分第一章～第八章

閱讀方法：瀏覽法、跳讀法、圈點批注法（第1遍）;精讀法、文獻研究法（第2遍）

閱讀感悟：在故事的開端，“我”與“我”的仆人康塞爾隨同“亞伯拉罕——林肯號”一起捕撈傳說中的“獨角鯨”，卻在與“獨角鯨”打斗的過程中被拋下海，然而驚奇地發(fā)現(xiàn)“獨角鯨”是一般人退潛水船艇，通過閱讀第一至第八章，我認為人們不應(yīng)該對未知事物妄下定論，而在民眾中較為突出的領(lǐng)袖應(yīng)該做好帶失作用，待事應(yīng)研究透徹再下結(jié)論，像故事中的事例，充分向我們表現(xiàn)了妄下定論而損失的人力、時間和財力。在故事中出現(xiàn)的沉船事故可以看出這艘潛水艇的威力強大，同時人們又心的潛潛航在滿疑惑，這也為后來的深海旅行拉開了神秘的序幕。

討論內(nèi)容：法拉古艦長在11月2日提出，如果3天后，怪物仍不出現(xiàn)，舵手便三轉(zhuǎn)舵輪，駛往歐洲海域。但這只是賭注，為什么3天后正午時分潛船出現(xiàn)了呢？組員討論結(jié)果：故事情節(jié)發(fā)展的需要。三個月的海上航行，使林肯號所有人都產(chǎn)生了極度厭煩的情緒，準備返航是船長的最后選擇，在這最后時刻，潛艇的出現(xiàn)使情節(jié)顯得巧妙曲折，產(chǎn)生波瀾起伏的表達效果。

閱讀存疑（具體到文本）：

在第一部分第三章中，成千上萬的看客在“亞伯拉罕一林肯號”臨走前歡呼雀躍。人們?yōu)槭裁磳Α皝啿币涣挚咸枴钡牟饿L行動有如此之大的期望？

疑難解答：

人類對事物的好奇心是必不可少的，再加上紛紛擾擾的猜測，人們對于“亞伯拉罕一林肯號”的捕撈行動大多是存在一種看熱鬧的心理，還有臨走時升起的國旗，增加了這次捕撈行動的可信度。

（二）多維感悟，精讀節(jié)點

精讀，指向的是作品的主要事件與情節(jié)，這離不開對文本細節(jié)進行梳理、揣摩。航海路線以及“鸚鵡螺號”的結(jié)構(gòu)分別是作品的重難點，為了指引學(xué)生清晰精讀內(nèi)容，筆者設(shè)計的驅(qū)動性任務(wù)是利用地理知識，畫航海路線的思維導(dǎo)圖，并且把路線上發(fā)生的10件事標識在正確的位置上，且要求脫稿講解。這個任務(wù)設(shè)計是驅(qū)使學(xué)生找準每個事件發(fā)生的地理位置，精讀該背景下發(fā)生的事件過程。在研討課時，學(xué)生踴躍地講解從“漫步海底森林”到“遭遇大漩渦”的過程，把遇險與脫險的情節(jié)描繪得豐富生動、跌宕起伏，同學(xué)們似乎在講解者的引領(lǐng)下經(jīng)過了“托雷斯海峽”，穿越過“阿拉伯隧道”，紛紛表示如身臨其境。當(dāng)學(xué)生把精讀的情節(jié)內(nèi)化后轉(zhuǎn)述，意味著學(xué)生把自己的理解與精讀內(nèi)容交叉鏈接，既能鞏固本身的知識體系，并能延伸出新的價值。因此，對精讀任務(wù)的驅(qū)動問題要緊扣核心進行靶向設(shè)計，在作業(yè)完成與語言表達兩方面進行雙線檢測來診斷精讀情況。

（三）辨析矛盾，研讀人物

研讀，往往指向探究整本書的核心價值。尼摩船長性格是多面的，包含矛盾對立的一面，需要學(xué)生用思辨的角度去研讀，因此，筆者在任務(wù)設(shè)計時以尼摩船長性格的兩面性這一問題作為思維的抓手，推動思辨性閱讀，筆者引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)進入文本尋找描述尼摩船長的地方，尤其他的言行處，進行比較、概括、提取、琢磨其性格，從而讀懂關(guān)鍵人物，達到聚焦文本題旨與學(xué)生成長的雙重價值的目的。在解讀尼摩船長的性格時，氛圍活躍，很好地培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)主人公不懈探索的進取精神和不畏強權(quán)的人格。

展示老師創(chuàng)設(shè)沖突后的教學(xué)過程，并檢查學(xué)生研讀情況。

師問：善良、重情義的人很少冷酷的，你們認為尼摩船長的善良重義在哪里？

生1：尼摩船長目睹大海吞噬他的伙伴，眼里涌出了大顆淚珠。埋葬同伴于海底珊瑚墓時，他用雙手遮臉嗚咽起來。這里看出一個有血有肉、情深義重的善良船長。

生2：解救采珠人后，送給他一袋珍珠，他救人于危難還解決別人困難，這里可以體會他的勇敢善良。

生3：……

師問：通過研讀，你們已發(fā)現(xiàn)他鮮為人知的冷酷一面，具體表現(xiàn)在哪里？

生1：尼摩船長說：“‘復(fù)仇者號’是一個多么好的船名”，他這話意有所指，他也是為復(fù)仇而來。從報復(fù)攻擊“林肯號”與撞沉英國軍艦這兩個情節(jié)可以看出，他沒有猶豫，不惜濫殺無辜，給人冷酷無情的感覺。

生2：阿龍納斯企圖阻止尼摩船長大規(guī)模的屠殺，但船長卻冷冷看著軍艦上的尸體血肉橫飛，說了一句“我就是法則”。阿龍納斯用“恐怖的判官”來形容他。這里表現(xiàn)尼摩船長冷漠心狠的一面。

生3：……

師：你怎么看待這個個性復(fù)雜的主人公？

生1：一個人的成長或經(jīng)歷不同，性格也會不斷變化，你有時看到的樣子未必是事實的全部，要辨證地去分析一個人，不能武斷。

生2：我理解他極端性格的形成原因，他并不是一個壞人。看了作品，我發(fā)現(xiàn)在現(xiàn)實社會中受到打擊的情況下，會讓人失去理智，產(chǎn)生扭曲的心理，可能是世人難以理解的。經(jīng)過這個故事，我看人與事，會思考更深一層的因素，會全面成熟些。

（四）遷移拓展，再讀文本

名著作品的意義在于其獨到而深刻的見解，這值得我們學(xué)習(xí)、研究、運用。如果說泛讀、精讀、研讀是學(xué)習(xí)與研究的過程，那么文本再讀就是運用的過程。接受美學(xué)認為，作品是作者與讀者共同創(chuàng)造的，作品的意義是讀者感悟、闡釋后形成的情感形象。再讀不是簡單重復(fù)，不必拘泥于前面的內(nèi)容與任務(wù)，而是一個整合重建的過程。學(xué)生需要用發(fā)散與跳躍的思維，挖掘個人感悟的閃光點，形成小論文、進行一場辯論賽等較有深度的運用成果。

以《海底兩萬里》為例，在前三個階段的基礎(chǔ)上，筆者要求部分能力強的同學(xué)就自己思考的問題組團交流探討，集思廣益下他們產(chǎn)生了許多獨特的視角，如：同學(xué)們提出“潛艇能否穿越南極”，“現(xiàn)代法律制度下是否應(yīng)該懲罰尼摩船長”

“海底寶藏應(yīng)該由誰支配”等新鮮的話題。我要求他們以《論<海底兩萬里>體現(xiàn)的人道主義精神》為題或自選議題寫小論文，驅(qū)使他們再讀文本。學(xué)生搜集了地理、法律、國際公約等相關(guān)資料豐富他們的文章，以小論文的形式，呈現(xiàn)他們再讀作品的成果。以下是部分片段：

尼摩船長在大西洋海底發(fā)現(xiàn)了眾多的寶藏，他并沒有私吞這些巨大的財富，而是把它們捐獻給陸地上被壓迫的人民，進行斗爭。這體現(xiàn)出尼摩船長對受壓迫人民的同情，對殖民者的仇恨，這一情節(jié)是人物個性特征的豐富與補充。

那么，究竟現(xiàn)代的法律公約對于海底的財寶是怎樣規(guī)定的呢？可能出乎許多人的意料。對于沉船財物的歸屬，《國際海事法》和《國際打撈公約》分不同的情形進行規(guī)定：如果是在某一國的所屬海域發(fā)現(xiàn)的沉船及其財物都歸該國所有;如果是在公海發(fā)現(xiàn)的商船及其財物，由打撈者占有90%的份額，沉船所屬國占有10%;在公海發(fā)現(xiàn)的政府公務(wù)船及軍艦類沉船及其財物，全部由艦船所屬國擁有，其他人不得占有。

怪不得有許多探險愛好者在公海搜沉船尋寶呢，萬一發(fā)現(xiàn)了寶藏，可以占有九成喔！

——學(xué)生小論文《海底寶藏到底歸誰》片段

名著閱讀是積累的過程，我通過以上四個閱讀方法來思考并設(shè)計驅(qū)動任務(wù)，使學(xué)生有的放矢閱讀整本書。學(xué)生在梳理、整合信息，建立與閱讀材料之間聯(lián)系的過程中，豐富自己對文本的理解和感受，并且在比較、辨析中提升思維，在鑒賞、評價中，達到對作品的審美創(chuàng)造。

在名著閱讀教學(xué)方面，筆者初步探索出一條行之有效的道路。用名著閱讀方法來進行任務(wù)引領(lǐng)，悉心設(shè)計拓寬思維的問題，可以更有效地完成整本書閱讀，并能多方位提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。一個作品的完成是新一輪的開始，期待能找尋更多的名著閱讀教學(xué)策略！

參考文獻：

[1]吳泓 統(tǒng)編高中語文必修教材“整本書閱讀”單元教學(xué)設(shè)計思路及建議[J].語文教學(xué)通訊（上旬刊），2021（01）.

[2]胡曉華 淺談任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)法在名著閱讀教學(xué)中的探索與應(yīng)用[J].西北成人教育學(xué)院學(xué)報，2021（04）.

[3]范譯丹 整本書閱讀課程化訓(xùn)練[M].長春 吉林出版集團，2019.

（本文系廣東省教育科研“十三五”規(guī)劃2020年度教育科研一般項目課題“任務(wù)驅(qū)動模式在名著專題探究中的應(yīng)用研究”（課題編號：2020 YQJK058）研究成果）