雙減下，小學語文課堂提問教學初探

麥秀梅

摘要：小學語文教育為青少年終身語文教育奠定了基礎。語文學習的設計問題是課堂教學成敗的關鍵。有效的課堂問題是學生互動和師生互動以及學生思考活動。不僅是傳遞知識的有效方式。

關鍵詞：語文提問課堂

興趣是最好的老師。每個老師都明白這個道理。然而，在實踐教育中，如何激發(fā)學生的學習興趣是課堂課堂提問藝術的關鍵。小學語文課堂提問是課堂上常用的一種方法，通常是教師根據(jù)課堂目的和內(nèi)容進行問答的形式，也是一門非凡的語言藝術，即提問的藝術。那么，在小學語文教育中，需要從哪些方面入手才能有效地運用問題呢？

一、小學語文課堂中的提問基礎

（1）民主原則。在中國傳統(tǒng)教育中，教師講課嚴肅而陳舊，“填滿課堂”和“填坑”是中國教師常用的教學方法，讓學生學習很容易，但學生不會有太大的興趣。在高質(zhì)量教育的今天，師生建立牢固的師生關系，與學生交流，平等學習，經(jīng)常向學生提問。俗話說：“沒有民主，就沒有發(fā)言權?！苯處熞ψ鲂哪恐械暮美蠋熀秃门笥眩瑸閷W生平等對話創(chuàng)造條件。只有這樣，教師才能充分了解學生的知識獲取情況，最大限度地發(fā)揮學生的潛能，合理調(diào)整教案，提高課堂教學質(zhì)量。

（2）《小學語文新課標》的啟發(fā)式原則，讓教師采用科學的教學方法，發(fā)揮學生近期的發(fā)展?jié)摿?，叉出思維，不斷創(chuàng)新，培育一個潛力水平，達到最新的學習水平。引導式提問喚起學生的學習興趣，表現(xiàn)出主觀能動性，識別每一個知識聯(lián)系的回響，展示學生的語言表達和思維能力，展示學生未來長期發(fā)展的道路。

（3）階梯原則。面對不同類型的課堂任務，教師可以根據(jù)學生的認知規(guī)律設置不同的梯度知識層級，將需要復習的內(nèi)容置于最下方?？梢越淌诘男轮R是：放在頂層，學生可以有條不紊地學習相關鏈接。同時，需要精簡部署步驟之間的跨度，控制難度，找到最科學的方式來理解全文。

二、如何在小學語文課上提問

（1）一般而言，語文教師對學生的提問比較直白，題目清晰，題目清晰，學生對類似問題的回答也比較好。但是，如果這些問題被問的時間長了，學生在回答問題時就會沒有成就感，并且會逐漸失去學習的興趣，這是老師們往往會忽略的一個弊端。畫一條直線意味著要求老師改變你提問的方式，通過并排攻擊并從問題的另一端開始，而不是直接提問。這樣的問題不僅生動有趣，而且引人入勝，更容易讓學生發(fā)散思想，激發(fā)學習熱情。（2）如果你不斷地問問題，你的學生會感到沮喪，限制他們的發(fā)散思維。逆向思維是打破常規(guī)，檢查解題的不一致性，找到解題的突破口。根據(jù)正反材料的不同，對立的問題產(chǎn)生對立的情境，增強學生的記憶力，有助于培養(yǎng)良好的思維品質(zhì)。例如，在《草船借箭》課中，不是“諸葛亮神功的哪一方面出現(xiàn)”的問題，以便學生更好地理解文章的內(nèi)容和人物。通過這種方式，學生學會批判性地思考問題，擴大視野，更深入地理解句子，培養(yǎng)課堂教師的效率。

三、對課堂提問的要求

（1）提問問題要求教師對教材和教材的要點、難點和訓練點有一個完整的了解。考慮到這一點，課堂問題的設計應始終圍繞中心展開。鏈接每一層，以免造成問題。三樣東西忘掉或者隨意添加，讓每課的問題形成一個完整的知識體系，讓學生在學習的過程中思路清晰。這是對知識的理解和獲取。小學教師在課堂中使用問題來引導學生。一是要從自身做起，積極研究語文課文內(nèi)容，分析課文內(nèi)容能有效激發(fā)學生思維。例如，如果一位老師告訴學生“給予是快樂的”一文，想通過這篇文章激發(fā)孩子的奉獻精神，就應該積極引導他們閱讀這篇文章。首先暫停，問小學生如果他們是男孩接下來要說什么。接下來，老師等待小學生完成討論，然后讓他們繼續(xù)閱讀。通過將小學生的答案與孩子的行為進行比較，讓學生去思考為為什么男孩會這樣說。慢慢地，老師會引導你體會你給學生帶來的快樂。

（3）問題要與目的密切相關。解決問題應著眼于課程領域，立足于課堂教學的目的，而不是目標和計劃，將其目的、計劃和實施一步到位。學生需要指出閱讀和思維路徑，提高基礎語言訓練的適用性，克服盲目性和隨機性。小學語文教育在問題的深度上要求有一定的層次性，需要逐層推進，不斷探究，激發(fā)學生自主探索的欲望。同時，不同層次的學生在面對不同層次的問題時，都能找到適合自己成長的問題，這有助于建立學生的學習信心。

（4）問題必須具體、準確、嚴謹。教師設計的所有問題都必須嚴謹、科學、具體。因此，語言設計與應用應體現(xiàn)教師在語言和寫作方面的教學技巧和方法，在使用中體現(xiàn)課堂問題，并考慮周到、巧妙布置。語言。題目一經(jīng)確定，教師應選詞造句，保證設計的題目邏輯性、準確、清晰、通俗、簡潔。在教育過程中，每個問題都有特定的目的。例如，在教授“半支蠟燭”的內(nèi)容時，問題設置如下，因為作者想達到引導學生自行探索和閱讀文章的目的。用于照明，半支蠟燭有什么特殊含義嗎？用問題激發(fā)好奇心，鼓勵學生獨立閱讀文章。再舉個例子，筆者在學習“船長”課時，想通過提問的方式來指導學生理解文章的主旨，所以將問題設置為船相撞時船長和人的動作，就完成了。你有生命危險嗎？船長表現(xiàn)出什么樣的思想品質(zhì)？不同的問題會有不同的結果。因此，只有明確問題的目的，教師才能最大限度地發(fā)揮問題的價值和意義。

（5）問題要激發(fā)思考。課堂提問的目的是鼓勵學生在老師的指導下思考、學習和掌握所教的內(nèi)容。提問具有挑釁性或挑戰(zhàn)性。在一項具有挑戰(zhàn)性的任務中，學生根據(jù)個人能力、努力和選擇來描述成就。這讓學生感到自豪，促進能力建設，建立自信，創(chuàng)造快樂，鍛煉意志力和自制力。另外，語文教師在問小學生時需要有一定的了解，這樣他們在接受問題的過程中才能有效地思考問題。此外，教師正確提問時必須小心。調(diào)動小學生的學習主體，使他們在思考問題時能充分調(diào)動積極性和主動性。比如語文老師告訴小學生“尺短，一寸長”，設計問題不要太高，尤其是思想道德?！俺咦訌膶Α潭眠@兩個字的自我理解的角度來詢問小學生的長處和短處?！毙W生可以從每個人的長處和短處中發(fā)現(xiàn)自己的長處和短處。

結語

簡而言之，在小學語文課堂中，課堂教育中提出優(yōu)質(zhì)藝術問題的能力，是衡量一個教師管理課堂的能力和評價教師教育水平的一個重要標準。教師需要制定一個全面、完善、創(chuàng)造的課程和課堂問題框架，以保持課堂教學的有效性，激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的積極性和主動性。

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