小學(xué)語文閱讀的教學(xué)策略

沐玉翠

摘要：新課程標(biāo)準(zhǔn)提出，漢語教學(xué)的目標(biāo)之一是讓學(xué)生積極參與探究式學(xué)習(xí)，激發(fā)他們的想象力和創(chuàng)造潛力，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)和應(yīng)用漢語。新課標(biāo)還強(qiáng)調(diào)了學(xué)生主體地位和學(xué)習(xí)方式改革，實(shí)施方案一開始就指出“學(xué)生是語言學(xué)習(xí)的主體，教師是語言學(xué)習(xí)的組織者和領(lǐng)導(dǎo)者”。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的主體地位，呼吁中國(guó)教育更加重視學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，營(yíng)造有利于自主、協(xié)作、探究式學(xué)習(xí)的環(huán)境，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生使用自己選擇的學(xué)習(xí)方法?！?/p>

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀;教學(xué)策略

引言

與原課程標(biāo)準(zhǔn)相比，新的小學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)增加了讀寫學(xué)科的核心部分，在教育界產(chǎn)生了很大的影響，引起了教師們的關(guān)注。其中，漢語核心能力是指語言能力和素質(zhì)，學(xué)生在積極的語言實(shí)踐活動(dòng)中積累和積累，并在真實(shí)的語言使用情境中表現(xiàn)出來;它涉及語言知識(shí)、語言能力、思維方法和思維品質(zhì)，包括對(duì)情緒、態(tài)度和價(jià)值觀的反思。漢語的核心能力包括四個(gè)方面：語言的建構(gòu)與應(yīng)用、思想的發(fā)展與提高、審美的鑒賞與創(chuàng)造、文化的傳承與理解。漢語的核心能力是國(guó)情對(duì)漢語教學(xué)要達(dá)到的教育目標(biāo)的具體要求，是教師在課堂上應(yīng)該瞄準(zhǔn)的方向。漢語核心能力定義了學(xué)生學(xué)習(xí)漢語后應(yīng)具備的性格和技能，這些素質(zhì)和技能是學(xué)生終身學(xué)習(xí)和發(fā)展的基礎(chǔ)，也是學(xué)生適應(yīng)社會(huì)變化和發(fā)展的關(guān)鍵，是推動(dòng)新一輪課程改革發(fā)展的必由之路。

如何落實(shí)小學(xué)語文課提高學(xué)生漢語基礎(chǔ)能力的要求值得探討。

有學(xué)者指出，深度學(xué)習(xí)的教學(xué)邏輯指向?qū)W科的核心能力：通過學(xué)科教學(xué)的設(shè)計(jì)和實(shí)施，如觀察學(xué)生認(rèn)知的順序和發(fā)展，強(qiáng)調(diào)教學(xué)目標(biāo)的重點(diǎn)和層次化，專注于教學(xué)內(nèi)容整合的銜接與發(fā)展、教學(xué)反思的回顧與優(yōu)化等，幫助學(xué)生發(fā)展學(xué)科的核心能力，包括學(xué)習(xí)核心內(nèi)容、形成更高層次的思維、提高關(guān)鍵技能。

一、同一策略內(nèi)部學(xué)習(xí)需要拾級(jí)而上

所謂閱讀策略單元，是指將單元的學(xué)習(xí)集中在具體的閱讀策略上，讓學(xué)生專注于特定閱讀策略中的一套方法，并在課文中不斷地理解、收集和嘗試并加以運(yùn)用。到閱讀單元并最終能夠?qū)⑺鼈冏鳛橐粋€(gè)整體使用 獲得適合這種閱讀策略的閱讀技巧。每個(gè)閱讀策略單元的教學(xué)目標(biāo)在單元的介紹頁(yè)上以語言元素的形式明確說明，但單元的語言元素是一般要求，需要教師在教授單元內(nèi)的幾篇課文之前學(xué)習(xí)介紹性語言或課程。課后進(jìn)一步細(xì)化，形成一系列分級(jí)的訓(xùn)練目標(biāo)，幫助學(xué)生一步一步地學(xué)習(xí)特定的課文，一次一節(jié)課。

《將相和》中規(guī)定的訓(xùn)練方法是：“盡量連詞連句閱讀，不要逐字逐句閱讀。”本次訓(xùn)練旨在拓展學(xué)生的閱讀視野，即讓更多的單詞一目了然。What is faster than a cheetah 培訓(xùn)的重點(diǎn)是“借助關(guān)鍵詞”進(jìn)行快速閱讀，因?yàn)榇蠖鄶?shù)關(guān)鍵詞是相對(duì)于段落而存在的，它們可以概括或提示段落的基本內(nèi)容和表達(dá)特征，即閱讀、只要能有效捕捉關(guān)鍵詞，基本就能捕捉到那段內(nèi)容?！都街械氐缿?zhàn)》的訓(xùn)練重點(diǎn)是“帶題”的快速閱讀。在閱讀中，問題就像一塊磁鐵，可以將材料一下子和課文中的問題聯(lián)系起來。這種快讀方式，看的不再是前文中劃定的單詞、句子、段落，而是與問題相關(guān)的所有段落。我跳過閱讀，但當(dāng)我的目光最終停留在與問題相關(guān)的材料上時(shí)，我會(huì)專注于仔細(xì)閱讀，從而達(dá)到穩(wěn)步閱讀和提高技能的效果。從上面的概述不難看出，要真正制定有效的閱讀策略，同樣的閱讀策略需要細(xì)化目標(biāo)并經(jīng)過一系列的訓(xùn)練。

二、在對(duì)比實(shí)踐中強(qiáng)化閱讀策略訓(xùn)練

每個(gè)閱讀策略都集成了一系列與編輯在文本中的學(xué)習(xí)任務(wù)相一致的相關(guān)閱讀方法。在課堂上，教師需要仔細(xì)分析和總結(jié)課文的教前閱讀建議，以便根據(jù)閱讀策略設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)。同時(shí)，教師還應(yīng)注意對(duì)比法的運(yùn)用：在每篇課文的閱讀方法訓(xùn)練中，引導(dǎo)學(xué)生有效地滲透大量的方法，并將其應(yīng)用到學(xué)習(xí)實(shí)踐中，以培養(yǎng)有效的閱讀能力。策略。比如四年級(jí)第一卷第二單元，這個(gè)單元的閱讀策略是提問，單元的語言元素是“試著從不同的角度思考，邊讀邊問自己的問題”。并且其中的關(guān)鍵詞都指向?qū)W生的閱讀活動(dòng)，指出教師需要圍繞課堂實(shí)際行動(dòng)要求確定每篇課文所承載的學(xué)習(xí)任務(wù)，并找到合適的學(xué)習(xí)方法。

以學(xué)習(xí)“蝙蝠與雷達(dá)”課程為例。對(duì)于“蝙蝠與雷達(dá)”這一課，編輯設(shè)置了三個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)。首先是學(xué)習(xí)同伴如何閱讀課文并對(duì)提出的問題進(jìn)行分類;二是通過對(duì)問題列表進(jìn)行分組，深化本課的提問方法;三是總結(jié)本課的提問方法。教師可以讓學(xué)生在第一次閱讀課文時(shí)解決第一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，獨(dú)立閱讀課文，注意同伴問了哪些題目（蝙蝠和雷達(dá)有什么聯(lián)系），試著問一個(gè)問題你自己的，然后閱讀伙伴對(duì)文字內(nèi)容的回應(yīng)。問了哪些問題（蝙蝠如何用嘴和耳朵探索路徑），我也嘗試對(duì)文中的其他內(nèi)容提出問題并進(jìn)行評(píng)論。然后，在進(jìn)一步的學(xué)習(xí)過程中，下午練習(xí)2的小組列表中的問題被轉(zhuǎn)發(fā)到課文中的適當(dāng)位置并進(jìn)一步閱讀課文，提出類似的問題并進(jìn)行評(píng)論。最后，讓學(xué)生作為一個(gè)小組分享他們?cè)谠撜n中學(xué)到了哪些提問技巧或提出了什么問題，然后鼓勵(lì)小組代表向全班匯報(bào)。當(dāng)然，學(xué)習(xí)如何提問的最好方法是在提問的過程中通過比較來學(xué)習(xí)。教師一定使用過這種方法，例如，在學(xué)習(xí)提問、教課文時(shí)。

總結(jié)

需要注意的是，閱讀策略學(xué)習(xí)不僅限于四個(gè)閱讀策略單元，還要在其他單元學(xué)習(xí)更多的閱讀策略，并堅(jiān)持應(yīng)用廣泛學(xué)習(xí)的閱讀策略，使閱讀策略單元學(xué)習(xí)有機(jī)地融入整體閱讀指導(dǎo)，真正達(dá)到形成有效閱讀技能的目的。

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