淺談微課提高小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)的有效性

何莉

摘要：信息時(shí)代的發(fā)展背景下，微課教學(xué)工具應(yīng)運(yùn)而生，這也為小學(xué)語(yǔ)文課程的教學(xué)改革，提供了更多的選擇與支持。故此，本文基于微課在小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)的應(yīng)用展開(kāi)探討，希望能夠?yàn)榇蠹姨峁﹨⒖夹詢r(jià)值。

關(guān)鍵詞：微課;小學(xué);語(yǔ)文;作文教學(xué)

隨著網(wǎng)速高漲的3G、4G、5G的移動(dòng)互聯(lián)時(shí)代中，網(wǎng)絡(luò)傳播信息速度大幅增強(qiáng)，也對(duì)人們生活、工作產(chǎn)生了一定影響，而網(wǎng)絡(luò)教育功能也得到充分的體現(xiàn)，備受一線教師的關(guān)注與熱議。微課教學(xué)具有短小精悍的特征，其以課程片段的情境方式出現(xiàn)在學(xué)生面前，并且由于微課資源容量較小、主題突出、知識(shí)結(jié)構(gòu)單一的特征，不僅利于微課教學(xué)資源的多平臺(tái)傳播，也更好地建構(gòu)一個(gè)新時(shí)代碎片化學(xué)習(xí)平臺(tái)，有效補(bǔ)充傳統(tǒng)教學(xué)知識(shí)局限單一表現(xiàn)，增強(qiáng)課堂知識(shí)教學(xué)延伸的覆蓋面，因此微課的應(yīng)用對(duì)教師的語(yǔ)文教學(xué)與教育相結(jié)合的發(fā)展目標(biāo)具有理論性意義。

一、微課應(yīng)用于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中存在的主要問(wèn)題

在現(xiàn)階段小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)中，新課程改革正潛移默化地改變?cè)械慕虒W(xué)模式，但根據(jù)對(duì)于課堂教學(xué)的觀察與研究可以發(fā)現(xiàn)，部分教師的教學(xué)觀念還沒(méi)有完全的轉(zhuǎn)變，在課堂中仍舊偏重傳統(tǒng)的教學(xué)方式;學(xué)生對(duì)于微課的教育意義以及使用方式不了解，微課的存在對(duì)于他們來(lái)說(shuō)可有可無(wú)，仍舊完全依賴教師與課堂;學(xué)生家長(zhǎng)對(duì)于微課更是一無(wú)所知，對(duì)于學(xué)生使用電子設(shè)備處于抵觸狀態(tài)[1]。實(shí)際上，小學(xué)教師對(duì)于微課的教學(xué)方法是有所了解的，但對(duì)于微課教學(xué)的具體情況及深刻影響沒(méi)有明確的認(rèn)識(shí)。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師運(yùn)用微課進(jìn)行教學(xué)的次數(shù)少之又少，無(wú)法有效運(yùn)用微課資源。即便部分教師運(yùn)用微課開(kāi)展教學(xué)，教學(xué)模式卻很單一，僅僅給學(xué)生看一段視頻就又回到了課本中，無(wú)法充分展現(xiàn)微課的特點(diǎn)與其教育優(yōu)勢(shì)，使學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科成績(jī)無(wú)法快速提高，也偏離了微課的教學(xué)理念。另外，教師缺乏對(duì)于微課教學(xué)的重視，導(dǎo)致學(xué)生以及家長(zhǎng)對(duì)此不甚了解，部分家長(zhǎng)“談網(wǎng)絡(luò)色變”，再加上教師未給予明確教育指導(dǎo)方向，家長(zhǎng)對(duì)于微課理念的誤區(qū)越來(lái)越嚴(yán)重，這對(duì)于新時(shí)代創(chuàng)新微課教學(xué)模式產(chǎn)生非常消極的影響[2]。

二、微課提高小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)的有效性——以五年級(jí)人物動(dòng)作描寫(xiě)為例子

（一）積累生活素材，讓學(xué)生有素材可寫(xiě)

在開(kāi)展寫(xiě)作的過(guò)程中，老師需要將寫(xiě)作的內(nèi)容做好微化處理。一般來(lái)說(shuō)，學(xué)生的作文素材大多來(lái)自校園、家中以及社區(qū)生活。為此，老師要主動(dòng)指導(dǎo)學(xué)生參加活動(dòng)，開(kāi)展社區(qū)實(shí)踐。老師要指導(dǎo)學(xué)生在日常生活中要留心地注意人物的動(dòng)作以及表情。另外，老師也要培育學(xué)生善于觀察日常生活的意識(shí)，用心去觀察日常生活的每一個(gè)細(xì)節(jié)，這樣在寫(xiě)作文時(shí)素材才能夠信手拈來(lái)。此外，老師也要將學(xué)生的寫(xiě)作時(shí)間做好微化，讓學(xué)生養(yǎng)成隨身攜帶小筆記本的良好習(xí)慣，指導(dǎo)學(xué)生用心觀察自己周?chē)娜嘶蛭?，尋找思緒與情感上的觸動(dòng)點(diǎn)，及時(shí)記下所見(jiàn)、所聞、所思、所感。

（二）觀看微課

運(yùn)用微課開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文人物動(dòng)作，在寫(xiě)作的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)具體到教學(xué)核心，例如人物動(dòng)作描寫(xiě)的要領(lǐng)有哪些？如何確保人物描寫(xiě)語(yǔ)言的優(yōu)美性以及內(nèi)容的豐富性？帶著這個(gè)問(wèn)題教師可以引導(dǎo)學(xué)生觀看讓人物動(dòng)作鮮活起來(lái)的微課視頻并且以課本為例展開(kāi)說(shuō)明。在觀看結(jié)束之后，教師也可以就微課內(nèi)容進(jìn)行概括，首先在進(jìn)行人物動(dòng)作描寫(xiě)的過(guò)程中，用詞應(yīng)當(dāng)準(zhǔn)確，只有這樣才能夠使得人物動(dòng)作更加形象生動(dòng)[3]。其次，應(yīng)當(dāng)采用修辭方式，修辭方式的應(yīng)用能夠使得人物動(dòng)作描寫(xiě)筆下生花。最后，應(yīng)當(dāng)結(jié)合周?chē)h(huán)境以及人物語(yǔ)態(tài)、心理等進(jìn)行組合描寫(xiě)。在運(yùn)用微課開(kāi)展教學(xué)的過(guò)程中，教師也可以將學(xué)生日常中的游戲制作成微課。寫(xiě)作教學(xué)素材的選擇也是十分關(guān)鍵的，新奇有趣的素材可以激起學(xué)生的求知欲和探索欲。對(duì)此，教師可以摒棄曾經(jīng)的備課選材，轉(zhuǎn)而學(xué)生的日常生活，就人物動(dòng)作進(jìn)行寫(xiě)作練習(xí)和分析，通過(guò)對(duì)游戲的過(guò)程進(jìn)行回放，使得學(xué)生仔細(xì)觀察動(dòng)作分解，引導(dǎo)學(xué)生就畫(huà)面進(jìn)行有順序的觀看，通過(guò)這種微課的教學(xué)方式能夠使得學(xué)生感受到動(dòng)作連續(xù)性的重要性，同時(shí)通過(guò)對(duì)回放進(jìn)行分解，能夠引導(dǎo)學(xué)生抓住人物動(dòng)作細(xì)節(jié)，使得觀察更加細(xì)膩。學(xué)生在作文寫(xiě)作的過(guò)程中，描寫(xiě)也會(huì)更加形象生動(dòng)。在提高學(xué)生日常生活觀察能力的同時(shí)也能夠?yàn)閷W(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)累積素材[4]。

（三）發(fā)揮共享性

在小學(xué)這一年齡階段的孩子往往表現(xiàn)的欲望較強(qiáng)，而教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生搭建一個(gè)展示自我的舞臺(tái)，這樣學(xué)生的寫(xiě)作積極性會(huì)不斷提高，促進(jìn)學(xué)生參與到微寫(xiě)作中。例如，教師可以在網(wǎng)絡(luò)上開(kāi)設(shè)有關(guān)作文的專(zhuān)欄，使得學(xué)生將平日中認(rèn)為寫(xiě)得比較好的作文發(fā)到網(wǎng)上，方便教師展開(kāi)相對(duì)應(yīng)的指導(dǎo)，同時(shí)也能夠鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行相互閱讀，相互學(xué)習(xí)[5]。在此過(guò)程之中教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生相互表?yè)P(yáng)，并且相互激勵(lì)，最終激發(fā)學(xué)生小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作過(guò)程中的熱情，使得學(xué)生能夠借助寫(xiě)作這一平臺(tái)表達(dá)自身的想法，最終不斷提高學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力，除此之外，教師也可以對(duì)一些質(zhì)量較高的文章進(jìn)行網(wǎng)站的上傳，并且在網(wǎng)站上收集一些優(yōu)秀的文章，以多媒體的形式進(jìn)行展現(xiàn)，使得學(xué)生能夠針對(duì)文章的精彩之處進(jìn)行相互交流。通過(guò)評(píng)論留言的方式，最終推動(dòng)學(xué)生全面發(fā)展。以網(wǎng)絡(luò)資源為基礎(chǔ)的交流活動(dòng)的開(kāi)展能夠充分激發(fā)學(xué)生微寫(xiě)作的興趣，這對(duì)于提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)有著十分重要的意義。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，微課通過(guò)在線課堂應(yīng)用，促使教師將教育重點(diǎn)放回到能力本位，重視學(xué)科知識(shí)的培養(yǎng)價(jià)值，真正把學(xué)生能力的培養(yǎng)、核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和學(xué)習(xí)行為的發(fā)生看作“核心素養(yǎng)時(shí)代”的教育目標(biāo)。隨著微課的應(yīng)用，傳統(tǒng)教育形式已經(jīng)開(kāi)始轉(zhuǎn)變，對(duì)語(yǔ)文作文教學(xué)形式的研究極為重要。

參考文獻(xiàn)：

[1]韋冬梅.淺析微課資源在小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中的開(kāi)發(fā)應(yīng)用[J].天天愛(ài)科學(xué)（教育前沿），2021（09）：163-164.

[2]鄧育杰.小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中微課資源的開(kāi)發(fā)與應(yīng)用研究[J].新課程，2021（35）：113.

[3]胡傳路.微課資源在小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中的開(kāi)發(fā)應(yīng)用[J].小學(xué)生作文輔導(dǎo)（讀寫(xiě)雙贏），2021（06）：84.

[4]劉小英.小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中微課資源的開(kāi)發(fā)與應(yīng)用[J].小學(xué)生作文輔導(dǎo)（語(yǔ)文園地），2021（06）：44.

[5]熊師.小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中微課資源的開(kāi)發(fā)與應(yīng)用[J].小學(xué)生作文輔導(dǎo)（語(yǔ)文園地），2021（06）：42.