淺析思維導圖在高中英語教學中的應用

楊陳陳

摘要：高中英語教學時，教師要帶領學生們剖析知識之間的關系，促進學生對于學科知識的整體把握就。為此，教師可以將思維導圖應用到教學活動中，以思維導圖形式剖析英語知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，讓學生們的學習過程變得更加條理、清晰。

關鍵詞：高中英語，思維導圖，應用策略

引言：思維導圖的本質(zhì)是借助圖形技術將各類意象連接，讓人們可以在直觀觀察、發(fā)散分析的基礎上，理解各個主體的內(nèi)涵。近年來思維導圖在教育領域的應用范圍也愈發(fā)廣泛，高中英語教師為了提高課堂教學的有序性，同時還能為學生提供更廣闊的自主學習空間也在積極應用。

一、思維導圖講解詞匯

詞匯在高中英語教學體系中占據(jù)著重要位置，是學生參與一切語言訓練活動的基礎，為此教師必須有意識地對詞匯教學模式進行優(yōu)化與改革，在此過程中教師可以使用思維導圖來完成輔助教學，轉(zhuǎn)換跟讀——翻譯——背誦的傳統(tǒng)教學方法，借助思維導圖展開詞根、詞綴教學，整理詞匯學習技巧，同時高效完成同形詞、同義詞辨析工作，不斷增加學生詞匯量的同時也讓他們掌握正確的語用技巧，從根本上降低閱讀理解偏差、降低用錯詞匯交際的可能性，保證高中生得到綜合語用能力的發(fā)展。使用思維導圖的過程中教師不需要花費大量時間幫助學生理解、記憶相關知識，而是在共同探索中總結詞匯學習規(guī)律，深化學生英語意識，提高教學質(zhì)量。

如教授The internet單元時，教師可以利用思維導圖完成詞匯講解，indentity一詞為名詞，意為身份、個性，教師為深化學生詞匯記憶，可以借助思維導圖呈現(xiàn)出identical（形容詞：相同的）、indentify（及物動詞：確定、辨別）、indentification（名詞：身份證明）等相關詞，堅持舉一反三原則，提高學生學習能力，也為他們積累更多英語詞匯，為高中生未來發(fā)展打下基礎。講解upset一詞時利用思維導圖展示重點詞組：be upset with sb.be upset about sth.等，在詞匯教學中提高學生綜合語用能力。

二、思維導圖解析語法

語法是高中英語教學的重點、難點，傳統(tǒng)教育理念下教師使用單元教學法分散講解語法知識，學生在學習過程中難以明確英語語法之間存在的內(nèi)在關聯(lián)性與邏輯性，他們只能對抽象、高難度語法知識進行記憶，實踐能力始終無法提升。在教育新形勢下教師一定要對語法教學模式進行優(yōu)化與創(chuàng)新，借助思維導圖這一工具，構建出完整的語法知識結構，將同時態(tài)、同語態(tài)下的不同語法知識整合，采取綜合展示、對比呈現(xiàn)的方式完成知識教學，其間將時態(tài)、語態(tài)關鍵詞作為中心，將基本結構、關系詞作為分支，再對關系詞分類，圍繞各個分支展開教學[]。同時思維導圖的運用也降低了語法復習難度，以思維導圖調(diào)動學生的主觀能動性，引導他們在觀察、對比中進行思維創(chuàng)新，最終在實踐中提升對語法知識的綜合掌握能力。

三、思維導圖在口語教學中的應用

在英語學科教學過程中，鍛煉學生的口語表達能力也是教師的一大重要教學任務，高中英語教師同樣可以結合思維導圖教學方式，實現(xiàn)口語教學。

例如，在帶領學生們進行某一主題的口語表達訓練時，教師可以先帶領學生梳理自己的想法，將實踐應用環(huán)節(jié)中口語表達的內(nèi)容以思維導圖的形式進行展現(xiàn)。比如，在解答Friendship on the rocks： Please advise！這一英文文章的課后習題時，教師就可以要求學生們通過羅列思維導圖的方式，來優(yōu)化口語表達內(nèi)容。教師可以這樣帶領學生進行口語練習：同學們，讀完這篇文章，你們能夠提出哪些建議呢？在說出想法之前，你可以先將想要表達的內(nèi)容，在紙上羅列下來，通過思維導圖進行整理.通過這種教學方式，學生們將能夠更加靈活、準確的掌握思維導圖。另外，在開展高中英語口語教學時，教師不僅要注重實踐性，讓學生們親自張口說英語，鍛煉學生口語發(fā)音，更要通過優(yōu)秀教學方法來提高學生口語表達質(zhì)量。在思維導圖的幫助下，學生們將能夠?qū)崿F(xiàn)邏輯化口語表達，從而提高口語表達水平。

四、思維導圖在英語話題討論環(huán)節(jié)中的應用

在英語課堂教學中可以發(fā)現(xiàn)每一個單元都有一個核心話題，以這個話題進行時態(tài)、詞匯、語法的教學。在單元中多由閱讀、寫作等多個部分組成，其目的是實現(xiàn)學生綜合英語能力提高的教學目標，因此在設置思維導圖模式教學過程中，教師需要給予學生一定的空間，讓學生進行思考。學生只有對英語課本內(nèi)容有初步了解，腦子里有內(nèi)容時，才能更好地引導學生，利用思維導圖展現(xiàn)授課內(nèi)容，做好對知識的歸納。

例如在外研版必修一My First Day at Senior High的教學過程中，教師在正式授課前可以先明確好課堂講解核心，然后再以我的第一天高中學校生活為話題讓每個學生認真思考并發(fā)表自己的言語。學生可以以4人為一小組兩個人進行自然對話，如Hi，Rob，how are you doing？""I'm fine。"" How is the first day at senior high？同學在進行對話時，另外兩位同學可以旁聽并記錄用了多少個目標詞匯和發(fā)起談話并維持交際的表達方式，然后再進行交換角色。教師在與學生進行交流溝通中，可以了解學生的想法，并能夠借助思維導圖進行展現(xiàn)。在溝通中不僅能夠加強老師與學生之間的關系，同時也使得學生與學生之間得到有效交流。在發(fā)表過程中能夠?qū)W習他人長處并鍛煉自己的語言組織能力，提高學生課堂參與度，真正學會教材內(nèi)容[3]。

五、思維導圖在寫作教學中的應用

在高中英語教學過程中寫作是重要環(huán)節(jié)之一，提高寫作質(zhì)量，首先需要學生熟練掌握英語相關知識，才能做到有所想有所寫，因此在英語寫作教學過程中，教師需要聯(lián)系閱讀部分實施教育，在閱讀過程中幫助學生總結相關語法，培養(yǎng)起閱讀英語課外材料的習慣并能記載優(yōu)美的語句。其實英語寫作和閱讀有著密切的聯(lián)系，教師在寫作教學中也需要觀察學生的閱讀能力，只有了解題目中的具體需求，才能將題目中可應用的部分融入到寫作內(nèi)容中。

例如在必修二中New papers and magazines的寫作練習中，需要學生閱讀cultural coner中的文章，讓學生了解有關于英國和美國的報紙游讀報紙，引導學生了解如何寫文章，并根據(jù)這篇閱讀描寫自己最喜歡的報紙和雜志。

總結：思維導圖能夠讓知識內(nèi)容變得條理化、邏輯化，有助于簡化知識內(nèi)容、明確知識點之間的聯(lián)系，幫助學生實現(xiàn)對于知識的整體把握。在開展高中英語學科教學時，教師要靈活采用思維導圖教學模式。

參考文獻：

[1]劉賀.思維導圖在高中英語教學中的應用研究[J].考試周刊，2022（08）：123-126.

[2]邱秋珠.淺談思維導圖在高中英語教學中的應用[J].校園英語，2022（04）：119-121.