同步課堂教學(xué)互動(dòng)策略探究

摘要：同步課堂是促進(jìn)義務(wù)教育資源共享、縮小城鄉(xiāng)差距的重要舉措，在推動(dòng)基礎(chǔ)教育向優(yōu)質(zhì)均衡方向發(fā)展方面發(fā)揮了重要作用。本文分析了同步課堂教學(xué)互動(dòng)存在的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題及原因，并提出了相關(guān)策略，以期能夠?yàn)閷W(xué)校及教師提供有價(jià)值的參考。

關(guān)鍵詞：同步課堂;教學(xué)互動(dòng);互動(dòng)策略

中圖分類號(hào)：G434? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? 論文編號(hào)：1674-2117（2022）11-0091-03

同步課堂是“專遞課堂”的一種特殊形式，開(kāi)展同步課堂的最基本的目的就是幫助偏遠(yuǎn)貧困地區(qū)的薄弱學(xué)校開(kāi)齊開(kāi)足開(kāi)好國(guó)家規(guī)定的課程。同步課堂教學(xué)互動(dòng)主體存在多元化和差異性，課堂空間虛實(shí)融合，教學(xué)過(guò)程具有跨時(shí)空的特點(diǎn)，因此，教育主體必須積極思考教學(xué)互動(dòng)存在的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題并主動(dòng)探討教學(xué)互動(dòng)策略，以保證同步課堂教學(xué)的規(guī)范化和常態(tài)化，實(shí)現(xiàn)義務(wù)教育的高質(zhì)量發(fā)展。

● 同步課堂教學(xué)互動(dòng)的必要性及特點(diǎn)

1.必要性

教學(xué)互動(dòng)是同步課堂的重要環(huán)節(jié)。教學(xué)互動(dòng)不僅滲透著教師的教育理念、專業(yè)素養(yǎng)、信息化技術(shù)能力素養(yǎng)，體現(xiàn)出教師的個(gè)人魅力與教學(xué)藝術(shù)，還有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和探究精神，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)復(fù)雜知識(shí)的深度理解，提升學(xué)生的分析、歸納、遷移創(chuàng)新等能力。

2.特點(diǎn)

（1）豐富性與復(fù)雜性并存

同步課堂與單一傳統(tǒng)課堂相比有一定的區(qū)別，其互動(dòng)主體涉及中心校教師、教學(xué)點(diǎn)教師、中心校學(xué)生、教學(xué)點(diǎn)學(xué)生，主體的多元化及差異性的存在蘊(yùn)含了教學(xué)互動(dòng)形式和內(nèi)容的多樣化，具體表現(xiàn)為中心校教師與中心校學(xué)生之間的互動(dòng)、中心校教師與教學(xué)點(diǎn)學(xué)生的互動(dòng)、教學(xué)點(diǎn)教師與教學(xué)點(diǎn)學(xué)生的互動(dòng)、教學(xué)點(diǎn)學(xué)生與教學(xué)點(diǎn)學(xué)生的互動(dòng)。

（2）虛擬與現(xiàn)實(shí)融合

同步課堂教學(xué)互動(dòng)是在信息技術(shù)環(huán)境支持下的一種教學(xué)活動(dòng)，它不僅包括面對(duì)面真實(shí)的教學(xué)互動(dòng)，還涉及通過(guò)信號(hào)的編碼和傳播實(shí)現(xiàn)的虛擬教學(xué)互動(dòng)，即學(xué)生與教師借助信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)視頻圖像、聲音、板書(shū)內(nèi)容、課件資料圖片、多媒體動(dòng)畫(huà)、視頻材料的實(shí)時(shí)傳輸。

（3）資源推送智能化

同步課堂借助信息技術(shù)可以向教學(xué)點(diǎn)教師及學(xué)生提供多樣的媒體資源，包括微視頻、電子文檔、圖片、語(yǔ)音、網(wǎng)頁(yè)等，可以根據(jù)學(xué)生差異性特點(diǎn)，快速推送針對(duì)性的學(xué)習(xí)資源，滿足教學(xué)點(diǎn)學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)需要，幫助學(xué)生固強(qiáng)補(bǔ)弱，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)與因材施教。

● 同步課堂教學(xué)互動(dòng)存在的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題

1.互動(dòng)環(huán)境存在缺陷

雖然教學(xué)點(diǎn)信息化裝備得到了改善，但教學(xué)互動(dòng)過(guò)程仍存在一些問(wèn)題，如主講教師看不清學(xué)生的表情反饋、學(xué)生有時(shí)聽(tīng)不清主講教師的指令或看不見(jiàn)教師的板書(shū)等。

2.互動(dòng)主體不均衡

中心校教師與教學(xué)點(diǎn)學(xué)生之間處于網(wǎng)絡(luò)兩端，教師不清楚學(xué)生已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)和個(gè)性特點(diǎn)，情感交流甚微，大多數(shù)教學(xué)點(diǎn)學(xué)生對(duì)待主講教師的提問(wèn)不夠積極，甚至陷入沉默。

3.互動(dòng)內(nèi)容深入不夠

在教學(xué)過(guò)程中，互動(dòng)僅停留于基本知識(shí)的講解，思維上沒(méi)有發(fā)生碰撞，不能實(shí)現(xiàn)知識(shí)意義的有效建構(gòu)。

4.互動(dòng)方式需改進(jìn)與優(yōu)化

傳統(tǒng)課堂的探究式教學(xué)，一般有基于數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的自主探究和基于人際互動(dòng)的協(xié)作探究?jī)煞N互動(dòng)方式。這兩種互動(dòng)方式在主講教師與中心校中學(xué)生之間實(shí)現(xiàn)了很好的互動(dòng)，但在中心校學(xué)生與教學(xué)點(diǎn)學(xué)生之間還沒(méi)有達(dá)到很好的效果。

● 同步課堂教學(xué)互動(dòng)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題存在的原因分析

1.合作意識(shí)欠缺

中心校與教學(xué)點(diǎn)雖然共同成立了同步課堂教學(xué)的相關(guān)組織機(jī)構(gòu)，但因缺乏激勵(lì)教師的有效措施，教師動(dòng)力不足，缺少合作意識(shí)，在備課、講課、反思等教學(xué)環(huán)節(jié)都顯得被動(dòng)。

2.師生溝通不暢

主講教師對(duì)教學(xué)點(diǎn)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況不是很了解，課堂教學(xué)中不能精準(zhǔn)選擇教學(xué)點(diǎn)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)。另外，教師之間只是通過(guò)網(wǎng)絡(luò)取得聯(lián)系，現(xiàn)場(chǎng)面對(duì)面交流的機(jī)會(huì)不多。

3.教師信息化教學(xué)能力不足

主講教師呈現(xiàn)的信息技術(shù)與教學(xué)深度融合的創(chuàng)新能力還有待提升，如主講教師在使用電子白板時(shí)對(duì)系統(tǒng)的功能鍵不熟練，遺漏了重要的教學(xué)互動(dòng)環(huán)節(jié);教學(xué)點(diǎn)課堂無(wú)法看清主講教師的講課畫(huà)面，但教學(xué)點(diǎn)教師無(wú)法解決。

● 同步課堂教學(xué)互動(dòng)策略

1.加強(qiáng)教學(xué)互動(dòng)環(huán)境建設(shè)，提升互動(dòng)效能

同步課堂教學(xué)互動(dòng)的有序推進(jìn)需要中心校和教學(xué)點(diǎn)進(jìn)一步全方位加強(qiáng)信息化和網(wǎng)絡(luò)化建設(shè)。一是當(dāng)?shù)卣哟筘?cái)政投入，及時(shí)更新或修繕陳舊設(shè)備;二是中心校和教學(xué)點(diǎn)安排專門(mén)的信息技術(shù)人員定時(shí)對(duì)設(shè)備進(jìn)行檢查與維護(hù);三是做好課前準(zhǔn)備，技術(shù)人員進(jìn)行同步課堂教學(xué)課前演示，確保課堂教學(xué)畫(huà)面清晰、聲音連續(xù)不卡殼;四是同步互動(dòng)課堂教學(xué)中要有技術(shù)人員在場(chǎng)，以應(yīng)對(duì)突發(fā)的技術(shù)問(wèn)題。只有做好以上幾點(diǎn)，才能營(yíng)造師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、師師互動(dòng)的良好氛圍，最大程度地保證同步課堂教學(xué)互動(dòng)的穩(wěn)步推進(jìn)。

2.組建共同體，拓展互動(dòng)途徑

同步課堂教學(xué)互動(dòng)是一項(xiàng)系統(tǒng)的工作，學(xué)校相關(guān)部門(mén)、主講教師、教學(xué)點(diǎn)教師、學(xué)生之間要密切合作，構(gòu)建共同體，只有這樣才能讓這項(xiàng)工作的開(kāi)展更規(guī)范更持久更有效果。一是學(xué)校相關(guān)部門(mén)要從思想上高度重視，對(duì)同步課堂教學(xué)過(guò)程中產(chǎn)生的問(wèn)題進(jìn)行反思與總結(jié)。二是中心校教科室與教學(xué)點(diǎn)教科室進(jìn)行有效對(duì)接，結(jié)合校情針對(duì)每學(xué)期的同步互動(dòng)課程表及時(shí)共享，課程安排表上要明確主講教師的相關(guān)信息，如姓名、上課時(shí)間、上課內(nèi)容、聯(lián)系方式等，便于教學(xué)點(diǎn)教師與其進(jìn)行無(wú)縫對(duì)接。三是教學(xué)設(shè)計(jì)中要克服主講教師與教學(xué)點(diǎn)教師之間兩張皮的現(xiàn)象。主講教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)流程預(yù)設(shè)后要第一時(shí)間聯(lián)系教學(xué)點(diǎn)教師，教學(xué)點(diǎn)教師提出自己的想法并與主講教師進(jìn)行深入探討和交流。課前，兩地教師對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)反復(fù)打磨，雙方教師主體對(duì)教學(xué)互動(dòng)的探究問(wèn)題設(shè)計(jì)及設(shè)計(jì)意圖有清晰的認(rèn)知;課中，教學(xué)點(diǎn)教師要積極協(xié)助主講教師維持好課堂紀(jì)律，同時(shí)認(rèn)真聽(tīng)取主講教師的講課，記下主講教師教學(xué)中表現(xiàn)出的亮點(diǎn)與不足，為下一次課堂教學(xué)提供更好的建議;課后，教學(xué)點(diǎn)教師要監(jiān)督好學(xué)生作業(yè)的完成情況，并將具體情況匯報(bào)給主講教師。教學(xué)情況的及時(shí)反饋不僅能促進(jìn)教師專業(yè)能力的成長(zhǎng)與發(fā)展，更能掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，進(jìn)一步調(diào)整并優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)策略。

針對(duì)同步互動(dòng)課堂教學(xué)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)頻率過(guò)少的情形，要利用好學(xué)校開(kāi)展的重大活動(dòng)，邀請(qǐng)教學(xué)點(diǎn)學(xué)生來(lái)中心校參加或參觀，促進(jìn)主講教師與教學(xué)點(diǎn)學(xué)生的交流。中心校相關(guān)部門(mén)也可與教學(xué)點(diǎn)相關(guān)部門(mén)協(xié)調(diào)，嘗試讓教學(xué)點(diǎn)教師到中心校擔(dān)任主講教師，實(shí)現(xiàn)與教學(xué)點(diǎn)學(xué)生的良性互動(dòng)。另外，中心校開(kāi)展的送教下鄉(xiāng)活動(dòng)也是主講教師與教學(xué)點(diǎn)學(xué)生進(jìn)行面對(duì)面溝通的重要平臺(tái)。

3.整合教學(xué)資源，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)

信息技術(shù)的快速發(fā)展使得教師獲取資源的途徑越來(lái)越多樣化，獲取資源的方式也越來(lái)越便捷，但最關(guān)鍵的還是需要教師整合并利用好資源，提高教學(xué)資源與學(xué)生學(xué)習(xí)的適配性。

好的教學(xué)設(shè)計(jì)是上好一節(jié)課的前提。一是主講教師要收集、整理教學(xué)資源，并與所在教研組成員研討，使活動(dòng)問(wèn)題的設(shè)計(jì)做到層層遞進(jìn)，讓教學(xué)環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，遵循學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和身心發(fā)展規(guī)律;二是主講教師要將教學(xué)設(shè)計(jì)及相關(guān)的課程資源打包發(fā)給教學(xué)點(diǎn)教師，教學(xué)點(diǎn)教師查看教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要思考其中可以改進(jìn)的地方，并就教學(xué)設(shè)計(jì)中存在的疑惑與主講教師及時(shí)溝通，主講教師在初步設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上再修改與完善;三是主講教師和教學(xué)點(diǎn)教師就教學(xué)互動(dòng)中需要學(xué)生提前準(zhǔn)備的材料進(jìn)行溝通，并提前告知學(xué)生，讓學(xué)生有時(shí)間做充分的準(zhǔn)備，目的是提升課中教學(xué)互動(dòng)效率。

4.探索教學(xué)模式，促進(jìn)有效教學(xué)互動(dòng)

同步課堂在教學(xué)環(huán)境、人員構(gòu)成、互動(dòng)方式上均與單一傳統(tǒng)課堂有所不同，因此，同步課堂教學(xué)環(huán)境的教學(xué)模式也應(yīng)做相應(yīng)調(diào)整。為增強(qiáng)學(xué)生自我效能感，更好地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，可在同步課堂教學(xué)中滲透翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式所提倡的翻轉(zhuǎn)思想。中心校主講教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容提前準(zhǔn)備好教學(xué)微視頻，并與教學(xué)點(diǎn)教師一起督促本、異地學(xué)生進(jìn)行課前學(xué)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式不僅促進(jìn)了教師和學(xué)生角色的轉(zhuǎn)變，重新分配了課堂時(shí)間，而且重建了“對(duì)話”。一是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下教師由原來(lái)的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)化為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、指導(dǎo)者和參與者，學(xué)生由知識(shí)的被動(dòng)接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)內(nèi)化知識(shí)的自主學(xué)習(xí)者。在課堂教學(xué)中，教師可用更多的時(shí)間來(lái)組織各種教學(xué)活動(dòng)以促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的內(nèi)化。二是翻轉(zhuǎn)課堂重新分配了課堂教學(xué)時(shí)間，由于把知識(shí)的學(xué)習(xí)放在課前，所以課上可以小組協(xié)作形式完成練習(xí)并進(jìn)行師生、生生交流互動(dòng)。三是翻轉(zhuǎn)課堂重建了“對(duì)話”。翻轉(zhuǎn)課堂的交互性活動(dòng)，無(wú)形中深化了中心校教師與教學(xué)點(diǎn)學(xué)生的對(duì)話，增強(qiáng)了教學(xué)臨場(chǎng)感，促進(jìn)了主講教師與教學(xué)點(diǎn)學(xué)生之間的情感交流，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

總之，教學(xué)互動(dòng)是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，中心校與教學(xué)點(diǎn)的教育主體必須轉(zhuǎn)變觀念，組建共同體，做到：課前基于校情與學(xué)情，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì);課中探索教學(xué)互動(dòng)方式，激發(fā)學(xué)生之間的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、合作意識(shí)、探究意識(shí)，提升學(xué)生的參與感和整體歸屬感，使中心校學(xué)生與教學(xué)點(diǎn)學(xué)生融為一體;課后就學(xué)生反饋的問(wèn)題及時(shí)反思、總結(jié)、提煉并予以解決。只有這樣才能推進(jìn)同步課堂教學(xué)規(guī)范化和常態(tài)化發(fā)展，讓同步課堂教學(xué)在優(yōu)質(zhì)資源及時(shí)共享、教師專業(yè)素養(yǎng)共同提升、學(xué)生成績(jī)穩(wěn)步提高、城鄉(xiāng)義務(wù)教育協(xié)調(diào)發(fā)展等方面發(fā)揮積極的作用。

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作者簡(jiǎn)介：張成友，湖南省益陽(yáng)市南縣立達(dá)中學(xué)一級(jí)教師，法學(xué)碩士。

本文系湖南省教育信息技術(shù)研究2020年度課題（課題立項(xiàng)號(hào)：HNETR20104）研究成果。