小學(xué)低年級(jí)學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力培養(yǎng)之探討

鄺睿瓊

【摘要】小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中，培養(yǎng)小學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力是重要的教學(xué)目標(biāo)之一。閱讀能力的培養(yǎng)要從小學(xué)低年級(jí)抓起，閱讀能力直接影響學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力、理解能力和寫作能力。因此，我們要充分利用各種教學(xué)方法、形式引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，提升學(xué)生的閱讀能力。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文;快樂閱讀;相互學(xué)習(xí);主動(dòng)閱讀

2017年9月，全國(guó)統(tǒng)一使用部編版教材。部編版教材使用光彩鮮艷多色的插圖、容易理解和明白的故事來吸引學(xué)生，讓他們愛不釋手。教材中一個(gè)接一個(gè)的故事十分有趣，書中的兒歌和童瑤，學(xué)生們都能朗朗上口，為一年級(jí)學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)踐和運(yùn)用打開了“一扇窗”。教師要足夠了解改版后教材撰寫的意向，準(zhǔn)確地指導(dǎo)和加強(qiáng)學(xué)生閱讀實(shí)踐。只有讓學(xué)生去感受語(yǔ)言和積累語(yǔ)言，才能使學(xué)生有效發(fā)展和應(yīng)用語(yǔ)言。在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)書本知識(shí)的同時(shí)，我們還要引導(dǎo)學(xué)生多看課外書。

一、抓積累，感受文本信息

對(duì)于剛上一年級(jí)的學(xué)生來說，口頭語(yǔ)言是他們主要的語(yǔ)言運(yùn)用能力。進(jìn)入一年級(jí)，他們才慢慢地開始接觸書面語(yǔ)言。我們知道，學(xué)生要從口頭語(yǔ)言向書面語(yǔ)言轉(zhuǎn)變需要一個(gè)漫長(zhǎng)的學(xué)習(xí)過程。首先，要讓學(xué)生逐步形成自己的語(yǔ)言習(xí)慣，感知大量的語(yǔ)言材料，在感知中學(xué)習(xí)語(yǔ)言，獲取語(yǔ)言規(guī)律，豐富語(yǔ)感經(jīng)驗(yàn)。其次，引導(dǎo)和指導(dǎo)學(xué)生在課外閱讀中收集、摘抄優(yōu)美詞語(yǔ)，拓寬學(xué)生的知識(shí)面，使學(xué)生積累佳詞佳句。這樣不僅能保證每位學(xué)生每周至少能讀一本書，而且通過評(píng)比，獎(jiǎng)勵(lì)優(yōu)秀學(xué)生，大大激發(fā)了學(xué)生的閱讀積極性。

二、引導(dǎo)學(xué)生快樂閱讀分享閱讀成果

孔子說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！奔ぐl(fā)學(xué)生閱讀的興趣，把閱讀活動(dòng)建立在他們感興趣的根底上，是指導(dǎo)閱讀的關(guān)鍵。教學(xué)中，筆者鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)生在家里“和大人一起讀”，“和大人一起讀”所選用的內(nèi)容都是學(xué)生耳熟能詳?shù)膬焊韬凸适?。讓家長(zhǎng)和學(xué)生進(jìn)行毫無壓力的親子閱讀是幼兒園銜接小學(xué)、從口語(yǔ)過渡到書面語(yǔ)的“橋梁”。

那么，如何使學(xué)生對(duì)閱讀產(chǎn)生興趣？這就要求家長(zhǎng)在與孩子閱讀的過程中，要把閱讀的方法教給孩子。陪伴學(xué)生閱讀不僅僅是陪，還有讀，不是應(yīng)付地讀，而是真地讀懂，并能引導(dǎo)學(xué)生理解、復(fù)述，有些地方還要重讀，有時(shí)要做聽眾，有時(shí)要做學(xué)生，當(dāng)然更多的是伙伴。

三、怎樣有效利用好“快樂讀書吧”

小學(xué)語(yǔ)文一年級(jí)上下冊(cè)都有“快樂讀書吧”欄目，這是課內(nèi)外閱讀溝通的重要“橋梁”。在教學(xué)中，筆者比較注重以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：1.鏈接背景資源，扎實(shí)落實(shí)導(dǎo)讀環(huán)節(jié)。2.設(shè)計(jì)閱讀單，梳理統(tǒng)篇培養(yǎng)學(xué)生的理解能力。3.搭建研討平臺(tái)，強(qiáng)化閱讀縱深推進(jìn)。4.拓展延伸，養(yǎng)成閱讀習(xí)慣。閱讀需要策略，閱讀需要思考，閱讀需要記錄，閱讀需要分享。

四、感受讀書樂趣，嘗試成功的喜悅

一年級(jí)閱讀教學(xué)目標(biāo)的第一條就是“喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣”。因此，一年級(jí)閱讀教學(xué)需要從激發(fā)閱讀興趣開始，然而，文字畢竟比較抽象，對(duì)于剛上一年級(jí)的學(xué)生來說容易產(chǎn)生畏懼情緒。針對(duì)這些問題，新教材在課本中穿插了許多繪本形式的故事，如《老鼠嫁女》《小熊住山洞》。在教學(xué)時(shí)，教者應(yīng)該多鼓勵(lì)學(xué)生通過借助圖畫、猜讀等方法自學(xué)，讓學(xué)生自行認(rèn)字閱讀。這將激勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生閱讀的成就感，這也正是編者的意圖。

從這一教例看，學(xué)生通過一學(xué)期的語(yǔ)言學(xué)習(xí)已具有初步的閱讀能力，所猜讀的詞與原文意思相當(dāng)接近，不影響自身對(duì)文本定義的理解。這也說明了學(xué)生是成功了，應(yīng)該給予祝賀。同時(shí)，我們也看到，學(xué)生在猜讀的過程中，對(duì)文本的理解加深了。他們體會(huì)了小熊一年四季為什么舍不得砍樹的原因?？梢?，學(xué)生通過閱讀已經(jīng)認(rèn)識(shí)了周圍事物，在他們的心靈深處又開啟了一扇認(rèn)識(shí)世界的窗戶。這樣就能讓學(xué)生在閱讀過程中感受到新的快樂。并且吸引學(xué)生更主動(dòng)地參與自主閱讀過程。有了這樣的興趣愛好，就能為學(xué)生的閱讀提供強(qiáng)大的動(dòng)力，為積累語(yǔ)感創(chuàng)造更好的條件。

五、小組合作交流，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)讀過程

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)多是教師掌握著“話語(yǔ)權(quán)”?！疤铠喪健钡慕虒W(xué)往往扼殺了學(xué)生的天性。新課標(biāo)提倡學(xué)生的學(xué)習(xí)方式應(yīng)該是自主、合作、探究式的，而學(xué)生能在相互合作、相互學(xué)習(xí)、相互探究的過程中，大大提高學(xué)習(xí)效率。

例如，在教學(xué)《小壁虎借尾巴》一課，有一個(gè)待優(yōu)生，在試讀課文時(shí)竟然有30多個(gè)字不認(rèn)識(shí)。筆者通過小組交流和優(yōu)帶差的形式，幫助學(xué)生把不認(rèn)識(shí)的字消滅掉。像這樣相互合作、相互學(xué)習(xí)的讀書方法，在學(xué)生自主感受語(yǔ)言階段有很大的作用。學(xué)生們不但學(xué)得主動(dòng)，而且還學(xué)得有效率。

六、通過情景表演，提升閱讀興趣

六七歲的兒童特別活潑好動(dòng)，他們的思維特點(diǎn)是具有形象性、具體性。繪聲繪色的表演，往往能激發(fā)學(xué)生的情感。在閱讀教學(xué)中適當(dāng)?shù)刈寣W(xué)生通過表演體驗(yàn)文中的思想感情，通過表演發(fā)表自己的獨(dú)特感受，能夠促使學(xué)生生成語(yǔ)言表達(dá)能力。在教學(xué)中，教師可以利用新教材所提供的意境圖來組織學(xué)生嘗試表演。

如，在教學(xué)《小壁虎借尾巴》一課時(shí)，學(xué)生通過閱讀課文了解到小壁虎尾巴斷了到處借尾巴。那么，小壁虎都向誰(shuí)借尾巴呢？針對(duì)這一問題，我們?cè)O(shè)計(jì)了師生表演的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生通過表演生成新的語(yǔ)言。

生（小壁虎）：小魚姐姐，您把尾巴借給我行嗎？

師（小魚姐姐）：不行啊，我要用尾巴撥水呢。

生（小壁虎）：牛伯伯，您把尾巴借給我行嗎？

師（牛伯伯）：不行啊，我要用尾巴趕蠅子呢。

生（小壁虎）：燕子阿姨，您把尾巴借給我行嗎？

師（燕子）：不行啊，我要用尾巴掌握方向。

從以上教例看，學(xué)生在表演時(shí)所生成的語(yǔ)言，都凝聚了學(xué)生當(dāng)時(shí)的情感，是學(xué)生自己的獨(dú)特體驗(yàn)。面對(duì)學(xué)生的感受，教師應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生，鼓勵(lì)他們大膽發(fā)表自己的想法，使其生成更多更美的語(yǔ)言。同時(shí)，我們也可以看到，表演為學(xué)生提供了與人交流的機(jī)會(huì)。在對(duì)話中，學(xué)生的語(yǔ)言不是課文的簡(jiǎn)單重復(fù)，而是學(xué)生情感的釋放，是對(duì)課文的再創(chuàng)造，是學(xué)生語(yǔ)言的實(shí)踐過程和發(fā)展方向。

總之，閱讀教學(xué)必須發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言，學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言和運(yùn)用語(yǔ)言，務(wù)必要通過加強(qiáng)閱讀實(shí)踐的方法來處理。我們要運(yùn)用新教材為學(xué)生提供的閱讀實(shí)踐機(jī)會(huì)，只要我們充分理解新教材的意圖，加強(qiáng)學(xué)生的閱讀實(shí)踐，創(chuàng)設(shè)情境，相信學(xué)生的閱讀能力一定能得到穩(wěn)定的發(fā)展。

責(zé)任編輯? 吳華娣8A4271E9-0188-4F38-81FD-4524821FC706