STEAM教育理念下的初中信息技術(shù)課程教學(xué)設(shè)計(jì)

王學(xué)敏

摘? 要：STEAM教育強(qiáng)調(diào)的是實(shí)踐，相較于傳統(tǒng)模式下的教學(xué)更注重教學(xué)過程。作為一種融合多學(xué)科的綜合教育，STEAM教育為初中信息技術(shù)教學(xué)帶來了更多的可能?；赟TEAM教育理念對(duì)初中信息技術(shù)教學(xué)進(jìn)行指導(dǎo)與優(yōu)化，對(duì)于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性具有積極作用，能夠在培養(yǎng)學(xué)生思維能力的同時(shí)，提高課堂成效。

關(guān)鍵詞：STEAM教育理念;初中信息技術(shù);教學(xué)設(shè)計(jì)

STEAM教育涉及科學(xué)、技術(shù)、工程、藝術(shù)和數(shù)學(xué)等多學(xué)科內(nèi)容，注重學(xué)生的全面發(fā)展。在該理念下，教師以培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力為主要目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。文章以初中信息技術(shù)學(xué)科為例，基于STEAM教育理念探究課程教學(xué)設(shè)計(jì)。

一、初中信息技術(shù)課程教學(xué)目標(biāo)的確定

STEAM教育以項(xiàng)目（問題）的模式整合教學(xué)過程，引導(dǎo)學(xué)生通過項(xiàng)目解讀、任務(wù)分解、方案制定與實(shí)施等逐步提升自身的創(chuàng)造力。在各個(gè)環(huán)節(jié)中，要凸顯學(xué)生的主體地位，使其擁有自主權(quán)。教師作為引導(dǎo)者，要善于運(yùn)用有效的方式促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)思考，培養(yǎng)其質(zhì)疑能力?？偠灾?，STEAM教育理念下的初中信息技術(shù)課程教學(xué)目標(biāo)的確定，要求教師既要注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)，又要關(guān)注學(xué)生創(chuàng)新精神、創(chuàng)造力和批判性思維的多重發(fā)展。

二、初中信息技術(shù)課程教學(xué)內(nèi)容的把握

需要明確的是，STEAM教育提倡的課程教學(xué)對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的把握，并非改變已存在的學(xué)科教學(xué)內(nèi)容，而是應(yīng)當(dāng)以此為基礎(chǔ)恰當(dāng)融合科學(xué)、技術(shù)、工程、藝術(shù)、數(shù)學(xué)等多領(lǐng)域的知識(shí)和內(nèi)容，為學(xué)生應(yīng)用能力的提升創(chuàng)造條件。STEAM涉及科學(xué)、技術(shù)、工程、藝術(shù)和數(shù)學(xué)五大學(xué)科，要求學(xué)生能夠通過運(yùn)用學(xué)科之間的相互聯(lián)系處理應(yīng)用類問題，有效提升分析問題和解決問題的能力。因此，在初中信息技術(shù)課程教學(xué)內(nèi)容把握方面要遵循以下原則。

1. 整合性原則

在課程內(nèi)容方面應(yīng)體現(xiàn)出跨學(xué)科的特征。信息技術(shù)課程不僅要涉及本學(xué)科的理論知識(shí)與技能，還應(yīng)當(dāng)恰當(dāng)滲透與科學(xué)、工程、藝術(shù)、數(shù)學(xué)等領(lǐng)域相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生明確一個(gè)學(xué)科是無法以獨(dú)立的形式存在的，各學(xué)科是相互融通的，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)學(xué)科內(nèi)容時(shí)便會(huì)有意識(shí)地進(jìn)行知識(shí)遷移。在初中信息技術(shù)教學(xué)中也應(yīng)該如此，教師要有融通意識(shí)，教學(xué)內(nèi)容的把握需要體現(xiàn)出整合性原則，尤其是在問題的設(shè)計(jì)方面需突出內(nèi)容的交叉融合。

2. 實(shí)踐性原則

不同于其他學(xué)科，作為一種重實(shí)踐的學(xué)科，信息技術(shù)課程的內(nèi)容設(shè)計(jì)要將實(shí)踐性原則放在首位。理論知識(shí)的掌握并不等同于能夠解決實(shí)際的應(yīng)用問題，教學(xué)本身就是一個(gè)實(shí)踐與認(rèn)識(shí)不斷反復(fù)的過程，若想使學(xué)生切實(shí)地把握所學(xué)知識(shí)并加以靈活運(yùn)用，應(yīng)當(dāng)以實(shí)踐為基礎(chǔ)，由感性認(rèn)識(shí)升華至理性認(rèn)識(shí)，深入知識(shí)的理解。尤其是對(duì)于信息技術(shù)這樣十分注重實(shí)驗(yàn)的學(xué)科，教師更應(yīng)該在教學(xué)中貫徹實(shí)踐性的教學(xué)原則。

3. 情境性原則

問題的產(chǎn)生需要與之相匹配的背景，即在何種情境下產(chǎn)生的。從這一角度來看，課程內(nèi)容的把握也需要體現(xiàn)情境性原則，利用生活中的素材設(shè)計(jì)教學(xué)。STEAM教育認(rèn)為，知識(shí)是學(xué)生與問題之間互動(dòng)建構(gòu)的產(chǎn)物，并非單純的源于外部的傳遞。學(xué)習(xí)在一定程度上取決于情境，不同情境下的學(xué)習(xí)效果也存在較大的差異。在能運(yùn)用知識(shí)的情境中學(xué)習(xí)，才可稱得上是有意義的學(xué)習(xí)。

4. 趣味性原則

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的驅(qū)動(dòng)力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。學(xué)生存在個(gè)體差異，興趣愛好也有所不同。因此，教師在教學(xué)內(nèi)容的把握上也要做到有針對(duì)性，借助多元化的途徑達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的目的，指導(dǎo)學(xué)生帶著興趣完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

三、初中信息技術(shù)課程教學(xué)實(shí)施的策略

1. 導(dǎo)向式策略

為推動(dòng)跨學(xué)科知識(shí)與內(nèi)容的綜合運(yùn)用，教師可以通過問題或項(xiàng)目設(shè)計(jì)導(dǎo)向式的教學(xué)策略，旨在逐步培養(yǎng)學(xué)生的跨學(xué)科思維。在反復(fù)分析與解決問題的過程中，學(xué)生自然而然地了解了其中設(shè)計(jì)的學(xué)科知識(shí)，基于問題的把握也更加精準(zhǔn)。相較于簡單、良構(gòu)的問題，導(dǎo)向式策略更加傾向于復(fù)雜、非良構(gòu)的問題，這樣的問題設(shè)置才不會(huì)流于形式。例如，“貓捉老鼠”的相關(guān)游戲規(guī)則便是典型的復(fù)雜、非良構(gòu)的問題，能夠有效促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展。學(xué)生需要基于貓與老鼠之間的關(guān)系做出正確的思考，而并非僅僅“捉得到”“捉不到”就可以解決的問題。思考此類問題時(shí)，學(xué)生會(huì)綜合性地分析與貓能否捉到老鼠相關(guān)的因素，包括兩者的速度、移動(dòng)方式等。

2. 差異式策略

智力技能存在著顯著的普遍性、多樣性的特征。以往傳統(tǒng)形式上的智力測驗(yàn)難以切實(shí)體現(xiàn)學(xué)生的整體智力水準(zhǔn)。對(duì)于學(xué)生個(gè)體而言，存在八種以獨(dú)立形式存在的智力技能，而且它們存在不同程度的差異。正因?yàn)槿绱?，不同的智力水平組合對(duì)應(yīng)的認(rèn)知個(gè)體也是有差異的。由此可見，個(gè)體差異是客觀存在的，“一刀切”的教學(xué)模式顯然行不通，如何布置符合學(xué)生個(gè)體差異需要的任務(wù)，促進(jìn)其自身發(fā)展，是教師需要思考的重要問題。因此，STEAM教育理念下的初中信息技術(shù)課程教學(xué)要打破這一限制，教學(xué)目標(biāo)的制定要體現(xiàn)出層次性、靈活性，注重個(gè)人發(fā)展與群體綜合發(fā)展，使不同基礎(chǔ)的學(xué)生均能得到有針對(duì)性的指導(dǎo)，同時(shí)也要關(guān)注學(xué)生多元智能的發(fā)展。仍以“貓捉老鼠”這一項(xiàng)目為例，各小組的游戲規(guī)則存在差異，編寫的程序也有諸多不同，程序界面的排版對(duì)于視覺空間智能的發(fā)展具有積極影響，而實(shí)踐操作可以促進(jìn)學(xué)生身體運(yùn)動(dòng)智能的發(fā)展。任務(wù)的設(shè)計(jì)要體現(xiàn)出梯度，兼顧各層次學(xué)生的需求，避免優(yōu)等生“吃不飽”，學(xué)困生“吃不了”的情況出現(xiàn)。在項(xiàng)目教學(xué)中，對(duì)于優(yōu)等生，可以在完成基礎(chǔ)任務(wù)之后進(jìn)一步研究拓展任務(wù)，而對(duì)于基礎(chǔ)技能較弱的學(xué)生，在完成基礎(chǔ)任務(wù)之后進(jìn)一步鞏固相關(guān)知識(shí)即可。

3. 組內(nèi)合作或組間競爭式的教學(xué)策略

無論是組內(nèi)合作還是組間競爭，要使學(xué)生掌握自主權(quán)，教師要明確自身的角色定位，適時(shí)指導(dǎo)即可，重點(diǎn)把控教學(xué)進(jìn)度，引導(dǎo)學(xué)生積極參與。STEAM教育理念下的初中信息技術(shù)課程設(shè)計(jì)，由教師基于問題情境做出設(shè)置，提前告知學(xué)生本課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)和需要完成的教學(xué)任務(wù)，并確保學(xué)生已經(jīng)了解相關(guān)問題。綜合來看，組內(nèi)成員的學(xué)習(xí)目標(biāo)是一致的，可以在討論交流的基礎(chǔ)上共同編制學(xué)習(xí)方案。值得一提的是，組內(nèi)合作并非指通過分工合作的形式降低問題難度，或單純地分解“大問題”使之形成若干個(gè)“小問題”，而是借助交流的形式，成員之間相互答疑解惑，通過這一過程逐步提升學(xué)生的合作意識(shí)。組內(nèi)合作模式下，成員之間是平等且獨(dú)立的，學(xué)習(xí)目標(biāo)也是相同的。而基于小組外部，教師要善于借助外部動(dòng)機(jī)激發(fā)小組間的競爭。初中階段的學(xué)生大多爭強(qiáng)好勝，勇于表現(xiàn)自己，為了獲得集體榮譽(yù)，學(xué)生會(huì)依據(jù)教師預(yù)先制定的要求完成任務(wù)。由此可見，組間競爭能在一定程度上提升了學(xué)生的競爭意識(shí)，增強(qiáng)了其學(xué)習(xí)自信心。

綜上所述，相較于傳統(tǒng)教育理念，STEAM教育作為一種新興的教育理念具有一定的現(xiàn)實(shí)價(jià)值與實(shí)踐意義，值得我們深入探究。但是，因?yàn)榘l(fā)展尚不成熟，在推廣與實(shí)踐過程中應(yīng)該盡量規(guī)避泡沫化的情況。在初中信息技術(shù)課程設(shè)計(jì)中，STEAM教育理念的應(yīng)用需適當(dāng)，不能簡單地照本宣科，要以教學(xué)實(shí)際為基礎(chǔ)，綜合各影響因素，促進(jìn)STEAM教育的合理應(yīng)用，提高學(xué)生的信息素養(yǎng)，培養(yǎng)綜合性的人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉渭，黃曉洲. STEAM教育視角下初中信息技術(shù)課程教學(xué)設(shè)計(jì)研究[J]. 信息與電腦（理論版），2021，33（3）.

[2]成箭. STEAM教育理念下的初中信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)策略：以人大附小信息技術(shù)校本課程為例[J]. 教育信息化論壇，2020，4（10）.

[3]李雪. 基于STEM教育理念的初中信息技術(shù)課程教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐[D]. 桂林：廣西師范大學(xué)，2020.

[4]謝澤琛，黃映玲. 基于STEAM教育理念的初中信息技術(shù)課程教學(xué)設(shè)計(jì)[J]. 韓山師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2019，40（6）.D770F526-4E7B-4DF7-A479-C45A26C7C449