“1+X”證書制度下的課證融通改革探究

林栩鈺

摘? 要：本文將從“1+X”證書制度為切入點，結合3D引擎技術這門課程，闡述課程改革的必要性，VR產(chǎn)業(yè)發(fā)展勢頭迅猛，“1+X”證書制度能滿足福州英華職業(yè)學院（以下簡稱本校）動漫專業(yè)的發(fā)展需求。本文分析目前本校3D引擎技術課程在開發(fā)過程中遇到諸多問題和難點，其中既有教材選用不合適的問題，也有教師在實施教學過程中手法單一、學生知識掌握不理想的問題，以及教學評價手段不夠多元化的問題。由此提出選用“1+X”評價組織提供的相關教學內(nèi)容進行授課、培養(yǎng)滿足“1+X”證書制度下的雙師型教師、采用課證融通的項目式的教學和“多元化教學評價”，達到校企合作協(xié)同育人的改革。

關鍵詞：“1+X”證書制度;課證融通;3D引擎技術

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：2095-9052（2022）06-0-03

隨著國家在2019年出臺了《國務院關于印發(fā)國家職業(yè)教育改革實施方案的通知》和教育部等四部門印發(fā)的《關于在院校實施“學歷證書+若干職業(yè)技能等級證書”制度試點方案》，宣告1+X證書試點工作正式啟動。本校動漫專業(yè)的3D引擎技術課程在此基礎上進行了課程改革。此次改革不僅提高了學生的實際動手能力，團隊溝通、協(xié)作能力，而且也將企業(yè)的真實項目引入課堂，提高了學生的崗位適應性，推進了“1+X”證書試點的運行。

一、課程改革的必要性

（一）3D引擎技術的發(fā)展需求

目前，3D引擎技術不僅可以應用在游戲行業(yè)，如王者榮耀、爐火傳說、紀念碑谷等眾多熱門游戲中，而且，在VR虛擬現(xiàn)實行業(yè)中也有不俗的成績。在《中華人民共和國國民經(jīng)濟和社會發(fā)展第十三個五年規(guī)劃綱要》中，提出重點支持新產(chǎn)業(yè)技術[1]，而VR虛擬現(xiàn)實位列其中。據(jù)《中國虛擬現(xiàn)實產(chǎn)業(yè)發(fā)展報告（2020）》指出，我國虛擬現(xiàn)實的潛在用戶達3.86億人，過去一年有聽過或體驗過VR設備的用戶約2 700萬人，而在15～39歲的人群中，對VR非常感興趣的用戶達68.5%。從2019年開始，隨著虛擬現(xiàn)實終端不斷多元化、移動5G云VR業(yè)務的發(fā)展、“VR+”應用場景的落地，開發(fā)3D引擎項目的企業(yè)對于人才的需求進一步增強。根據(jù)CapitalnTap近期發(fā)布的“2021年最具創(chuàng)新技術公司”排行榜，華為、騰訊、百度等7家中國企業(yè)進入Top25榜單，標志著中國科技企業(yè)在創(chuàng)新領域上呈現(xiàn)良好的發(fā)展勢頭[2]。這幾家創(chuàng)新企業(yè)無一例外都已經(jīng)涉足虛擬現(xiàn)實技術的軟硬件開發(fā)，但是目前現(xiàn)有的人才分布，動漫、游戲方面的關卡搭建、CG實時動畫制作、場景氛圍的渲染、模型轉(zhuǎn)換等方面的專業(yè)型人才還是略顯不足，無法滿足企業(yè)的發(fā)展需求。

（二）“1+X”證書制度的發(fā)展需求

作為“1+X”證書制度試點第三批職業(yè)技能等級證書的標準——《3D引擎技術應用職業(yè)技能等級標準》，它為3D引擎技術課程的設計提出了具體的要求，而這當中的初級標準主要對應的是游戲中關卡的搭建、實時光照渲染、游戲項目的整體氛圍效果等，中級標準主要對應著游戲中特效的使用、PBR材質(zhì)效果的制作、CG實時動畫的制作等。這些標準正好符合目前企業(yè)對3D引擎中動漫、游戲方面的人才需求。

（三）動漫專業(yè)虛擬現(xiàn)實方向的建設需求

目前，本校的動漫專業(yè)課程其中一個方向是傾向于三維軟件的學習。通過三維軟件和后期合成軟件相結合，可以讓學生將所學的知識融會貫通，充分運用在游戲建模、三維動畫、影視包裝等方面。伴隨著國家對于新興技術的大力發(fā)展，特別是在“十三五”規(guī)劃之后，著重發(fā)展虛擬現(xiàn)實方向，本校的動漫專業(yè)也開始進行調(diào)整，增設3D引擎技術這門課程，以便更好地與新興產(chǎn)業(yè)銜接。

二、課程在開發(fā)設計過程中碰到的問題和難點

（一）教材選用困難

市面上面向本科院校和高職院校的教材，大多數(shù)是以項目式為導向，在教學案例的選擇上，以編寫腳本代碼來實現(xiàn)項目為主，對于CG實時動畫方向幾乎還是一片空白。雖然說編寫腳本代碼是實現(xiàn)3D引擎交互必不可少的部分，但是對于動漫方向的學生而言，他們并不擅長編寫代碼，他們的興趣點在于能否用可視化的方式，直觀地利用3D引擎軟件搭建游戲關卡，并在此基礎上制作出小游戲。如何用特效模塊制作出絢麗多彩的特效;如何讓游戲中的角色活動自如并做出酷炫的動作等。針對動漫專業(yè)學生這方面的需求，目前市面上的教材確實很難匹配，但是在各大人才招聘網(wǎng)中對于這方面的人才需求又很大，這無形中就會造成學校所學的知識與用人單位的實際需求不吻合的情況。

（二）教學案例與企業(yè)真實項目標準有差距

任課教師沒有真正從事過3D引擎技術方面的工作或已離開一線工作崗位多年，教學中的實訓環(huán)節(jié)設計得相對比較粗糙，教師在授課過程中，由于沒有真正的一線企業(yè)案例，所以在大多數(shù)情況下，教學案例都是選自教材或去各大網(wǎng)站上購買由一線企業(yè)工作人員錄制的案例課程。教師通過提前學習案例，然后在課堂中將他們所學會的知識，再傳授給學生，以彌補教師自身缺乏企業(yè)真實項目的情況。這種方法存在弊端，如學生學習的側(cè)重點偏向于注重記憶教師的操作步驟，強化對軟件的操作熟練程度，但是對項目知識點的整體把控方面，稍顯碎片化。

（三）教學評價手法單一，教學實施困難重重

在教學實施環(huán)節(jié)中還是采用以講授法和實踐法為主，以小組討論、同學間的互幫互助為輔。雖然也有信息化的教學手段，嘗試過“線上+線下”混合式教學，但是實施效果不理想，特別是在“線上”環(huán)節(jié)。究其原因，學生依賴教師的講授，“線上”碎片化教學內(nèi)容只有個別學生有使用;機房授課，互動少;課程評價手段單一，以教師評價為主;學生學習過程中重操作，輕理念。

三、課程改革的措施

（一）選用“1+X”評價組織提供的相關教學內(nèi)容進行授課

筆者學校使用的“1+X”的評價組織是唯樂屋（北京）軟件有限公司，該公司目前在3D引擎技能的培訓上主要分為初級、中級兩個階段，而每個階段對應的教學內(nèi)容都有不同的側(cè)重點，詳見表1。

從表1可以清晰地發(fā)現(xiàn)，教學內(nèi)容涉及腳本代碼的部分比較少，只有在中級階段才涉及少許引擎腳本代碼，絕大多數(shù)的操作都是可以在軟件界面中操作完成。這樣的課程內(nèi)容是和動漫專業(yè)學生原生的知識體系能夠吻合，學生不會出現(xiàn)很明顯的排斥現(xiàn)象，學習起來相對容易一些，上手更快，知識點的掌握情況更好。

課程的教學內(nèi)容是由企業(yè)提供的，教師不僅能夠去唯樂屋（北京）軟件有限公司培訓，而且能與企業(yè)一線工作人員進行溝通交流，教師可以將教學過程中遇到的困難和困惑與企業(yè)員工溝通，尋找最優(yōu)的解決方案，而企業(yè)則能夠提供相對應的教學內(nèi)容，以便學校使用。這樣，在教材選用方面，既可以解決教師授課過程中沒有教材參考的困擾，也可以確保案例項目更加接近用人單位的實際需求。

（二）培養(yǎng)滿足“1+X”證書制度下的雙師型教師

針對教師普遍存在的3D引擎技術方面工作經(jīng)驗欠缺的問題，可以通過組織教師參加“1+X”證書考評機構舉辦的師資培訓進行賦能，讓教師能夠參與企業(yè)真實項目的制作，對教師的教學水平、項目開發(fā)和實踐能力的提高都有幫助。教師在賦能、學習的過程中，既可以學到企業(yè)的項目制作思路、流程和方式方法，也可以將所學到的項目思路反哺實際課堂，從而達到增強教師隊伍的目的。當然也可以定期組織教師進行企業(yè)實踐，校企合作共同開發(fā)項目，邀請企業(yè)教師進校授課，提供學校與企業(yè)的雙向交流機制。

（三）采用課證融通的項目式教學模式

3D引擎技術課程采用課證融通下的項目式教學。根據(jù)《3D引擎技術應用職業(yè)技能等級標準》的要求，在教師的指導下，課程以項目為載體，結合探究式、小組合作式完成項目設計開發(fā)任務。

以《數(shù)碼城市》項目為例，該項目引入了“1+X”初級、中級證書的職業(yè)技能要求，以企業(yè)實訓項目為任務驅(qū)動，依托教學平臺進行教學。教學目的是引導學生以團隊合作的方式開發(fā)出一套具有濃郁賽博朋克風格的CG實時動畫。整套項目制作過程中涉及“1+X”初級、中級證書的職業(yè)技能，并進行綜合運用，如表2所示。

在“1+X”中級證書的職業(yè)技能要求考核標準中，有涉及材質(zhì)、動畫、全局光照模塊，但是各個模塊之間是完全獨立的，學生如果按照知識點去學習，那么他們所學到的又將是碎片化的，所以筆者在此基礎上對項目進行了改造，巧妙地將各個模塊串聯(lián)，同時也強調(diào)文件歸檔，潛移默化地將嚴謹?shù)墓ぷ鲬B(tài)度、工匠精神、課證融通融入項目制作中。

在項目分組中，需要學生自由組隊，以5人為一小組，共同開發(fā)項目。團隊中的成員需要分工明確，包括擅長搭建關卡、制作PBR材質(zhì)、后期渲染、CG實時動畫等方面的同學。由于每個學生的學習能力不同，擅長的側(cè)重點不同，所以筆者在項目設計中采用了合作的方式，力爭讓每個學生都能在團隊中學有所成。

在項目實施過程中，筆者將課前、課中、課后融入課堂的各個環(huán)節(jié)中。以《數(shù)碼城市》項目為例，教學設計參考表，如表3所示。

（四）采用“多元化教學評價”模式，校企合作協(xié)同育人

在教學評價中，打破原有的以教師評價為主的評價模式，采用“多元化的教學評價模式”，加入作品匯報、組間PK、生生互評和企業(yè)評價模式。在評價過程中更加關注學生的學習過程及他們在學習活動過程中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度。企業(yè)評價的加入，也能讓學生更加清晰地了解自身的不足，更積極地投入項目學習中。總體而言，“多元化教學評價”既能滿足學生的個性化表達，也能保證教學質(zhì)量。

四、結語

“1+X”證書制度是現(xiàn)代人才培養(yǎng)的模式，把教學核心放在專業(yè)課與市場需求中，全面開發(fā)符合技能要求和評價標準的教學資源，能夠推進產(chǎn)教融合，課程融通，以此有利于培養(yǎng)專業(yè)型人才。

參考文獻：

[1]鄭有貴.中國參與國際大循環(huán)的歷史演進與構建新發(fā)展格局的戰(zhàn)略目標[J].當代中國史研究，2021，28（1）：11-17+156.

[2]資訊·科技[J].產(chǎn)城，2022（1）：7.

（責任編輯：董維）