新時期高職院校教學(xué)督導(dǎo)工作的實(shí)踐探索

李雅華

摘? 要：教育教學(xué)質(zhì)量是高職院校生存和發(fā)展的根本，教學(xué)督導(dǎo)工作作為教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系不可或缺的部分，不斷提升教學(xué)督導(dǎo)工作實(shí)效性，是改善高職院校教育質(zhì)量的重要舉措。但當(dāng)前高職院校教學(xué)督導(dǎo)工作存在督導(dǎo)隊(duì)伍有待提升、督導(dǎo)內(nèi)容相對狹窄、督導(dǎo)方法缺乏創(chuàng)新、督導(dǎo)制度不夠完善等問題，整體工作效果并不理想。進(jìn)入新時期背景下，為凸顯教學(xué)督導(dǎo)工作職能，高職院校應(yīng)建設(shè)專業(yè)督導(dǎo)團(tuán)隊(duì)、完善教學(xué)督導(dǎo)內(nèi)容、創(chuàng)新教學(xué)督導(dǎo)方法、完善教學(xué)督導(dǎo)制度，提升教學(xué)督導(dǎo)工作實(shí)效性[1]，為高職院校高質(zhì)量發(fā)展提供有力支撐。

關(guān)鍵詞：新時期;高職院校;教學(xué)督導(dǎo)工作

中圖分類號：G717.3 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：2095-9052（2022）06-0-03

職業(yè)教育深化改革背景下，高職院校教學(xué)督導(dǎo)工作被提到重要地位，但由于高職院校教學(xué)督導(dǎo)工作發(fā)展起步較晚，當(dāng)前無論是理論還是研究，均屬于初期探索階段。教學(xué)督導(dǎo)工作尚未完善，缺少科學(xué)完善的督導(dǎo)內(nèi)容、督導(dǎo)方法、督導(dǎo)制度，以及專業(yè)化的督導(dǎo)隊(duì)伍。因此，新時期背景下，如何結(jié)合高職院校實(shí)際情況提升高職院校教學(xué)督導(dǎo)工作實(shí)效性，是高職院校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控重點(diǎn)研究的課題。

一、新時期高職院校教學(xué)督導(dǎo)工作的科學(xué)內(nèi)涵

基于哲學(xué)觀點(diǎn)視域下，教學(xué)督導(dǎo)主要是督導(dǎo)主體、客體、方法、效果等共同組成。新時期背景下，做好高職院校教學(xué)督導(dǎo)工作的基礎(chǔ)前提，是明確教學(xué)督導(dǎo)的內(nèi)涵?；谧置嬉馑祭斫?，“督”是由叔和目組成，含義為立足于長者目光審視課堂教學(xué)，“導(dǎo)”可以理解為課堂教學(xué)方式、方法的指導(dǎo)。因此，督導(dǎo)二字相結(jié)合，則構(gòu)成教學(xué)督導(dǎo)工作內(nèi)涵。教學(xué)督導(dǎo)通常是高職院校聘請并授權(quán)，按照高職院校相關(guān)制度規(guī)定，對教師課堂教學(xué)實(shí)際情況、學(xué)生學(xué)習(xí)情況、人才培養(yǎng)質(zhì)量、人才培養(yǎng)環(huán)節(jié)，展開多維度的監(jiān)督和檢查、評估與指導(dǎo)的教學(xué)專家。在開展教學(xué)督導(dǎo)工作過程中，督則體現(xiàn)權(quán)威性，由高職院校領(lǐng)導(dǎo)者專職聘任，要求熟悉課堂教學(xué)，了解教師、學(xué)生、課堂。對此，當(dāng)前高職院校教學(xué)督導(dǎo)員大多由資深教學(xué)骨干、豐富教學(xué)管理經(jīng)驗(yàn)中層管理者擔(dān)任，這類人了解人才培養(yǎng)、課堂教學(xué)，能夠以靈活多樣化的方式與教師溝通，容易拉近與教師之間的距離，且處理問題客觀、公正，有助于更好地發(fā)揮教學(xué)督導(dǎo)工作職能。

二、新時期高職院校教學(xué)督導(dǎo)工作的問題

（一）督導(dǎo)隊(duì)伍有待提升

由于部分高職院校教學(xué)督導(dǎo)工作起步較晚，教學(xué)督導(dǎo)隊(duì)伍建設(shè)尚未完善。一方面，在教學(xué)督導(dǎo)員引進(jìn)方面，質(zhì)量把關(guān)不到位，主要聘請一些退休老教師，通過聽課、評課形式開展教學(xué)督導(dǎo)工作。而這部分教學(xué)督導(dǎo)工作者，其時間和精力相對有限，且對現(xiàn)代化教學(xué)方式了解不足，督導(dǎo)工作方式十分單一，難以對課堂教學(xué)情況作出客觀、準(zhǔn)確的評價。另一方面，督導(dǎo)隊(duì)伍人員構(gòu)成存在問題，部分知識和閱歷不夠豐富的青年督導(dǎo)工作者，開展教學(xué)督導(dǎo)工作中無法針對問題大膽提出，缺少學(xué)術(shù)造詣較高、教學(xué)與管理經(jīng)驗(yàn)豐富的督導(dǎo)員，整個隊(duì)伍專業(yè)化水平有待提高。

（二）督導(dǎo)內(nèi)容相對狹窄

基于高職院校教學(xué)督導(dǎo)工作職責(zé)，其主要督導(dǎo)內(nèi)容包括督教、督學(xué)、督管等多項(xiàng)內(nèi)容。但高職院校教學(xué)督導(dǎo)工作開展的過程中，其內(nèi)容相對較狹窄，主要局限于高職院校課堂教學(xué)的督導(dǎo)，對課堂教學(xué)規(guī)范督導(dǎo)、實(shí)踐教學(xué)督導(dǎo)、學(xué)風(fēng)建設(shè)督導(dǎo)、教學(xué)管理督導(dǎo)、畢業(yè)設(shè)計(jì)督導(dǎo)、人才培養(yǎng)目標(biāo)與方案督導(dǎo)重視度較低，甚至將課堂教學(xué)督導(dǎo)作為唯一內(nèi)容，這種狹窄的督導(dǎo)內(nèi)容，嚴(yán)重阻礙高職院校教學(xué)督導(dǎo)功能和作用的有效發(fā)揮。且部分督導(dǎo)工作者并未及時整合督導(dǎo)建議并反饋給教師，造成部分教師認(rèn)為督導(dǎo)工作是形式化，并會影響自身實(shí)際工作，不斷弱化教學(xué)督導(dǎo)工作效果。

（三）督導(dǎo)方法缺乏創(chuàng)新

高職院校教學(xué)督導(dǎo)工作要求落實(shí)于全程，實(shí)現(xiàn)教學(xué)督導(dǎo)功能的全面發(fā)揮，在此過程中，只有采取靈活、多樣化的督導(dǎo)工作方式方法，才能提高教學(xué)督導(dǎo)工作效率和質(zhì)量。但高職院校教學(xué)督導(dǎo)工作理念、方法呈現(xiàn)明顯滯后性，定期聽課是教學(xué)督導(dǎo)的不變方式，傾向于理論教學(xué)督導(dǎo)，忽視對高職院校實(shí)踐教學(xué)的督導(dǎo)。且由于方式方法單一，不定期督導(dǎo)、專題督導(dǎo)的不足，在很大程度上削弱了教學(xué)督導(dǎo)工作的成效。

（四）督導(dǎo)制度不夠完善

在高職院校開展教學(xué)督導(dǎo)工作的過程中，由于缺少完善的督導(dǎo)制度，許多高職院校為便于管理，直接照搬高校督導(dǎo)方式，高職院校的適應(yīng)性較差。與此同時，在督導(dǎo)工作過程中，對督予以極高重視度，但在一定程度上忽視導(dǎo)的作用，使得教學(xué)督導(dǎo)工作流于形式化，難以通過教學(xué)督導(dǎo)為教師教學(xué)工作提出針對性建議，甚至過度干預(yù)課堂教學(xué)，致使教學(xué)質(zhì)量不斷下滑，廣大教師對教學(xué)督導(dǎo)工作認(rèn)可度較低。另外，缺少教學(xué)督導(dǎo)工作保障制度，教學(xué)督導(dǎo)組織隸屬于教學(xué)管理部門，缺乏充足的管理權(quán)限，且激勵機(jī)制、獎懲機(jī)制不完善，導(dǎo)致教學(xué)督導(dǎo)工作者工作態(tài)度消極、工作熱情普遍偏低，影響教學(xué)督導(dǎo)工作有效開展[2]。

三、新時期高職院校教學(xué)督導(dǎo)工作的實(shí)踐路徑

（一）建設(shè)專業(yè)督導(dǎo)團(tuán)隊(duì)

新時期下高職院校教學(xué)督導(dǎo)工作，對督導(dǎo)員的綜合素質(zhì)水平提出更高要求，作為高職院校教育督導(dǎo)員，要忠誠于黨的教育事業(yè)，具備較高的學(xué)術(shù)造詣和責(zé)任心，或有高級職稱的教師和干部。為提升高職院校教育督導(dǎo)工作實(shí)效性，需構(gòu)建專業(yè)化的教育督導(dǎo)團(tuán)隊(duì)，為督導(dǎo)工作貫徹實(shí)施奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。首先，形成嚴(yán)格督導(dǎo)員遴選機(jī)制。在選拔教學(xué)督導(dǎo)員的過程中，要求具備先進(jìn)的教育理念、深廣的學(xué)科專業(yè)知識、扎實(shí)的教學(xué)理論基礎(chǔ)、較高教科研能力、豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、形成開拓創(chuàng)新精神、具備良好的人格魅力與較強(qiáng)的溝通交流能力。按照這些基本要求，對競聘教學(xué)督導(dǎo)的人才予以嚴(yán)格審查，在判定其符合教學(xué)督導(dǎo)工作人才需求后，納入教學(xué)督導(dǎo)工作隊(duì)伍。從人才引進(jìn)的源頭把好質(zhì)量關(guān)，避免無法勝任教學(xué)督導(dǎo)工作的人員進(jìn)入工作隊(duì)伍，為教學(xué)督導(dǎo)工作有效實(shí)施提供人才保障。其次，優(yōu)化教學(xué)督導(dǎo)工作隊(duì)伍，從三個結(jié)合入手：一是專兼結(jié)合。高職院校選聘教學(xué)督導(dǎo)員的過程中，專職督導(dǎo)員主要是具備豐富教學(xué)管理經(jīng)驗(yàn)、較高事業(yè)心和責(zé)任感，且具備高級職稱的退休人員。兼職督導(dǎo)員則是具備較高教學(xué)水平、科研能力的在崗高級職稱教師，或從教育管理部門引進(jìn)教學(xué)管理經(jīng)驗(yàn)豐富的管理干部，通過專兼職督導(dǎo)員相結(jié)合，更好地服務(wù)于教學(xué)督導(dǎo)工作。二是專業(yè)結(jié)合。高職院校人才培養(yǎng)的過程中，設(shè)置多門類專業(yè)，且專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)模、培養(yǎng)目標(biāo)存在顯著差異性，使得不同專業(yè)教師、教科研活動體現(xiàn)出多樣化的特點(diǎn)。因此，高職院校在建設(shè)專業(yè)督導(dǎo)團(tuán)隊(duì)的過程中，應(yīng)聘用來自不同專業(yè)的督導(dǎo)員，使其在督導(dǎo)隊(duì)伍中實(shí)現(xiàn)專業(yè)互補(bǔ)、優(yōu)勢互補(bǔ)，切實(shí)提升高職院校教學(xué)督導(dǎo)工作的科學(xué)性、針對性與全面性。二是學(xué)術(shù)型、管理型與實(shí)踐型相結(jié)合。高職院校開展教學(xué)督導(dǎo)工作過程中，主要負(fù)責(zé)督教、督學(xué)、督管等工作，三種類型督導(dǎo)員相結(jié)合，其中包含具有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、知識淵博、高深學(xué)術(shù)造詣的學(xué)術(shù)型專家，亦包括豐富一線工作經(jīng)驗(yàn)、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的專家，以及教學(xué)理論扎實(shí)、教學(xué)管理經(jīng)驗(yàn)豐富的管理型教授。通過各類型教學(xué)督導(dǎo)員相互配合、協(xié)同合作，共同提升高職院校教學(xué)督導(dǎo)工作質(zhì)量[3]。

（二）完善教學(xué)督導(dǎo)內(nèi)容

新時期背景下，高職院校轉(zhuǎn)型發(fā)展過程中，教學(xué)督導(dǎo)工作應(yīng)改進(jìn)傳統(tǒng)督導(dǎo)內(nèi)容，從以下三方面入手：其一，督教，指的是高職教師教育教學(xué)全過程中，對各教學(xué)環(huán)節(jié)展開督導(dǎo)工作。教師作為教與學(xué)活動的主導(dǎo)者，直接關(guān)乎高職院校教育教學(xué)質(zhì)量，亦是高職院校教學(xué)督導(dǎo)工作的重點(diǎn)內(nèi)容。在開展教學(xué)督導(dǎo)工作過程中，主要內(nèi)容是對教師的課堂理論、實(shí)踐教學(xué)等環(huán)節(jié)中，教師的教學(xué)思想、教學(xué)能力、教學(xué)方法、教學(xué)態(tài)度、教學(xué)效果等，展開全方位的督導(dǎo)。另外，需要了解高職院校教師的備課、作業(yè)批改、課外輔導(dǎo)、教改試驗(yàn)、畢業(yè)論文設(shè)計(jì)指導(dǎo)等工作情況，拓寬高職院校教學(xué)督導(dǎo)工作內(nèi)容覆蓋面。其二，督學(xué)，指的是對高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)過程展開督導(dǎo)。具體包括學(xué)生自主學(xué)習(xí)、完成作業(yè)、復(fù)習(xí)、聽課、考試、實(shí)習(xí)、實(shí)驗(yàn)、課堂參與、課外活動、實(shí)踐技能、畢業(yè)設(shè)計(jì)、創(chuàng)新能力等，展開全方位、系統(tǒng)化的檢查和指導(dǎo)。利用督學(xué)工作培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性，形成良好的學(xué)習(xí)風(fēng)氣，以督學(xué)提高大學(xué)生的綜合素質(zhì)與能力。其三，督管，指的是對高職院校各級教學(xué)管理工作開展督導(dǎo)。主要包含兩項(xiàng)內(nèi)容，一是督導(dǎo)高職院校各專業(yè)教學(xué)計(jì)劃的制訂情況。主要督查設(shè)定的教學(xué)計(jì)劃是否契合高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)，是否充分凸顯高職教育的特色和特點(diǎn)，是否強(qiáng)調(diào)培育學(xué)生的實(shí)踐操作能力與動手能力，在課程設(shè)置方面，是否正確處理知識、素質(zhì)與能力之間的關(guān)系。二是督導(dǎo)高職院校教研室工作。作為高職院校的基層單位，亦是教學(xué)的組織者、管理者與實(shí)施者，發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。通過開展教研室督導(dǎo)，提高廣大高職院校教師的教科研水平，促進(jìn)高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量不斷提高。

（三）創(chuàng)新教學(xué)督導(dǎo)方法

高職院校開展教學(xué)督導(dǎo)工作，需轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)督導(dǎo)工作理念和方法，樹立以人為本的新型理念，淡化督的角色意識，重點(diǎn)強(qiáng)化導(dǎo)的意識，將以往教學(xué)督導(dǎo)工作的監(jiān)督和檢查職能轉(zhuǎn)變?yōu)橹笇?dǎo)和服務(wù)。開展工作的過程中，虛心聽取教師的意見，及時發(fā)現(xiàn)教師教學(xué)工作的亮點(diǎn)和優(yōu)勢，與教師共同探討教學(xué)工作存在的問題與原因，及時提出整改對策。開展教學(xué)督導(dǎo)工作的過程中，督導(dǎo)員需秉持發(fā)展性評價的思想理念，始終以平等、尊重的態(tài)度面對教師，在啟發(fā)、點(diǎn)撥和激勵中，促使高職院校教師心悅誠服地接受來自督導(dǎo)員的建議[4]。

第一，高職院校教學(xué)督導(dǎo)工作從兩方面抓起，一方面，重點(diǎn)抓好課堂教學(xué)的督導(dǎo)。課堂作為高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)知識的主要場所，督導(dǎo)課堂教學(xué)是提升教學(xué)質(zhì)量的有效舉措。對此，教學(xué)督導(dǎo)工作組應(yīng)結(jié)合課堂教學(xué)實(shí)際情況提出針對性的督導(dǎo)建議，不斷改進(jìn)和完善課堂教學(xué)模式，提升高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量。另一方面，重點(diǎn)抓好實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的督導(dǎo)。實(shí)踐教學(xué)作為高職院校人才培養(yǎng)的重要構(gòu)成，是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力與操作能力的主要途徑。開展教學(xué)督導(dǎo)工作的過程中，應(yīng)主要考察實(shí)踐教學(xué)規(guī)劃、學(xué)生校內(nèi)外實(shí)習(xí)情況、校內(nèi)外實(shí)踐基地建設(shè)。并考查學(xué)生參與實(shí)習(xí)實(shí)踐、教師指導(dǎo)學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)情況，教師是否對指導(dǎo)工作盡職盡責(zé)。

第二，教學(xué)督導(dǎo)需做到四個結(jié)合。一是個人結(jié)合集體、專業(yè)結(jié)合特長。高職院校教學(xué)督導(dǎo)部門應(yīng)定期組織督導(dǎo)人員展開集體聽課，針對有問題或特色鮮明的課堂教學(xué)展開集體評判，有效避免教學(xué)督導(dǎo)工作的片面性。對督導(dǎo)員進(jìn)行分組的過程中，按照專業(yè)差異劃分，保證督導(dǎo)聽課的過程中與其專業(yè)相近，這樣督導(dǎo)員所提出的意見才能被認(rèn)可、被接納。二是教學(xué)督導(dǎo)結(jié)合教學(xué)研究。教育督導(dǎo)人員在聽課的過程中通常能發(fā)現(xiàn)部分共性問題，可以將其作為研究課題，鼓勵青年教師積極參與，并選取優(yōu)秀文章發(fā)表至校園報(bào)。三是常規(guī)督導(dǎo)結(jié)合專題督導(dǎo)。常規(guī)督導(dǎo)包括聽課、評課、教學(xué)檢查、教學(xué)監(jiān)控、閱卷質(zhì)量檢查、畢業(yè)設(shè)計(jì)與論文審查等。專題督導(dǎo)則是課程、問題、教學(xué)環(huán)節(jié)，針對具體對象和問題展開督導(dǎo)，提出針對性的指導(dǎo)意見。四是課堂督導(dǎo)結(jié)合說課督導(dǎo)，課堂教學(xué)督導(dǎo)主要是考察教師課堂教學(xué)組織、安排、講授、教學(xué)方法運(yùn)用等。說課督導(dǎo)則是教師精心準(zhǔn)備，由教師闡述課程教學(xué)的設(shè)想和依據(jù)，督導(dǎo)人員進(jìn)行綜合評議，與教師之間相互溝通、切磋，提高教師綜合素養(yǎng)與能力。說課督導(dǎo)作為一種新型方法，能夠?qū)崿F(xiàn)理論結(jié)合實(shí)踐，發(fā)揮教學(xué)督導(dǎo)員的智慧，共同提升教學(xué)工作有效性[5]。

（四）完善教學(xué)督導(dǎo)制度

構(gòu)建完善教學(xué)督導(dǎo)制度，對教學(xué)督導(dǎo)工作質(zhì)量有直接影響。對此，應(yīng)從兩方面入手。

第一，教學(xué)督導(dǎo)保障制度。當(dāng)前部分高職院校教學(xué)督導(dǎo)員，隸屬于教學(xué)管理部門領(lǐng)導(dǎo)，二者之間工作職能劃分不清晰，導(dǎo)致教學(xué)督導(dǎo)工作效果不理想。因此，需要設(shè)置獨(dú)立的教學(xué)督導(dǎo)制度，促使教學(xué)督導(dǎo)組完全獨(dú)立并賦予相應(yīng)的權(quán)利與義務(wù)，高職院校分管領(lǐng)導(dǎo)與教育學(xué)管理部門均需尊重教學(xué)督導(dǎo)工作，保證其工作的穩(wěn)步有序進(jìn)行。同時，設(shè)置定期例會制度，由教育督導(dǎo)組內(nèi)部定期召開會議，圍繞教學(xué)督導(dǎo)工作的問題和難題，探討督導(dǎo)工作改進(jìn)和優(yōu)化的有效方法，并為下一階段督導(dǎo)工作布置任務(wù)。高職院校教學(xué)督導(dǎo)部門與教育學(xué)管理部門，需要及時進(jìn)行信息溝通和交流，這是發(fā)現(xiàn)教學(xué)督導(dǎo)與教學(xué)管理問題的關(guān)鍵。另外，構(gòu)建獎懲激勵制度，為高職院校教學(xué)督導(dǎo)人員實(shí)施獎懲激勵，調(diào)動其工作熱情與主觀能動性，針對缺乏敬業(yè)精神和較強(qiáng)業(yè)務(wù)能力的督導(dǎo)人員，及時為其調(diào)整工作崗位。

第二，教學(xué)督導(dǎo)工作制度。其主要包括聽課制度、評議制度、檢查制度、調(diào)研制度與反饋制度。其中聽課制度指的是督導(dǎo)員需深入課堂教學(xué)，組織經(jīng)常性聽課活動，了解教學(xué)實(shí)際情況，明確規(guī)定督導(dǎo)員的聽課次數(shù)、方式、對象、標(biāo)準(zhǔn)。評議制度則是要求督導(dǎo)組定期對教學(xué)、教師、教學(xué)管理展開評議，充分發(fā)揮教學(xué)督導(dǎo)工作職能。檢查制度強(qiáng)調(diào)教學(xué)質(zhì)量的定期檢查，以抽查方式了解教師備課情況、學(xué)生聽課情況、期末考試情況、畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量等。調(diào)研制度是對高職院校的辦學(xué)理念、方式、專業(yè)建設(shè)、課程設(shè)置、人才培養(yǎng)目標(biāo)與模式進(jìn)行調(diào)研，及時發(fā)現(xiàn)問題并予以改進(jìn)和完善。反饋制度則是設(shè)置信息反饋渠道，利用網(wǎng)絡(luò)發(fā)布督導(dǎo)信息，及時獲取反饋，使高職院校管理者、師生，及時了解教學(xué)督導(dǎo)工作情況。

四、結(jié)語

綜上所述，高職院校教學(xué)督導(dǎo)工作具有復(fù)雜性、動態(tài)性的特點(diǎn)，是一項(xiàng)極為復(fù)雜的系統(tǒng)化工程，高職院校需結(jié)合實(shí)際發(fā)展情況，不斷完善教學(xué)督導(dǎo)工作模式，創(chuàng)新督導(dǎo)工作環(huán)節(jié)，充分發(fā)揮教學(xué)督導(dǎo)工作職能和作用，凸顯教學(xué)督導(dǎo)工作價值。對此，高職院校應(yīng)提高教學(xué)督導(dǎo)工作重視度，順應(yīng)時代發(fā)展和變化予以改革，解決高職院校人才培養(yǎng)與教育教學(xué)存在的問題，切實(shí)提升高職院校辦學(xué)質(zhì)量。

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