小學(xué)課后延時(shí)服務(wù)存在的問(wèn)題分析及解決策略

尹嘉慧　彭勃

摘? 要：隨著“雙減政策”的落實(shí)，中小學(xué)教育面臨新的環(huán)境。為切實(shí)打通學(xué)校課后服務(wù)“最后一公里”，2021年6月4日，教育部發(fā)布《關(guān)于推廣部分地方義務(wù)教育課后服務(wù)有關(guān)創(chuàng)新舉措和典型經(jīng)驗(yàn)的通知》，對(duì)保證課后服務(wù)時(shí)間、提高課后服務(wù)質(zhì)量、強(qiáng)化課后服務(wù)保障做了具體的要求。本文以安徽省各小學(xué)為例，通過(guò)調(diào)查和訪談了解到目前課后延時(shí)服務(wù)的過(guò)程中出現(xiàn)的教師工作壓力大、負(fù)擔(dān)加重、教學(xué)積極性減弱，以及學(xué)校對(duì)政策認(rèn)知偏差、課后延時(shí)服務(wù)成了“補(bǔ)課”等一系列的問(wèn)題。為促“雙減”政策和課后延時(shí)服務(wù)更好更快的發(fā)展，針對(duì)以上問(wèn)題從政府、學(xué)校、教師三個(gè)主體入手提出一系列解決策略。

關(guān)鍵詞：延時(shí)服務(wù);雙減政策;三點(diǎn)半問(wèn)題

中圖分類號(hào)：G629.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：2095-9052（2022）06-00-03

為幫助家長(zhǎng)解決按時(shí)接送學(xué)生困難，2017年3月2日教育部頒布了《教育部辦公廳關(guān)于做好中小學(xué)生課后服務(wù)工作的指導(dǎo)意見(jiàn)》（以下簡(jiǎn)稱《意見(jiàn)》）[1]，作為一項(xiàng)重要的民生工程，《意見(jiàn)》對(duì)課后延時(shí)服務(wù)進(jìn)行了積極努力和有益探索，對(duì)如今“雙減”政策和課后延時(shí)服務(wù)又好又快的發(fā)展積累了許多好經(jīng)驗(yàn)好做法。

一、延時(shí)服務(wù)的內(nèi)涵及發(fā)展成效

（一）延時(shí)服務(wù)的內(nèi)涵

為解決學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，各小學(xué)將學(xué)生的放學(xué)時(shí)間提前到了三點(diǎn)半。孩子三點(diǎn)半放學(xué)，家長(zhǎng)五點(diǎn)半下班，時(shí)間的沖突形成了接孩子困難的“三點(diǎn)半問(wèn)題”，中間兩小時(shí)的空缺怎樣彌補(bǔ)？為了解決這一問(wèn)題，延時(shí)課堂開(kāi)始在各地實(shí)施，免費(fèi)為學(xué)生輔導(dǎo)文化課，培育課外興趣。所謂延時(shí)就是所有義務(wù)學(xué)校，每周一至周五開(kāi)展課后服務(wù)，時(shí)間不得低于兩小時(shí)，即“5+2”模式。課后延時(shí)服務(wù)的內(nèi)容，主要是指導(dǎo)學(xué)生完成作業(yè)、開(kāi)展課外閱讀、對(duì)后進(jìn)生給予特別輔導(dǎo)。最初課后延時(shí)服務(wù)的目的是減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，解決“三點(diǎn)半”的尷尬問(wèn)題。

二、延時(shí)服務(wù)的發(fā)展成效

早在2017年為解決“三點(diǎn)半問(wèn)題”我國(guó)各地中小學(xué)就先后開(kāi)展課后延時(shí)服務(wù)。據(jù)教育部官方統(tǒng)計(jì)，截至2021年5月底，全國(guó)共有10.2萬(wàn)所義務(wù)教育學(xué)校開(kāi)展課后服務(wù)，共6 496.3萬(wàn)名學(xué)生、465.6萬(wàn)名教師參與了課后服務(wù)。其中，師生的參與率均高于50%，課后服務(wù)工作取得重要進(jìn)展。2021年7月24日，中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見(jiàn)》（以下簡(jiǎn)稱雙減）[2]，為了配合雙減政策更好地實(shí)施，各地中小學(xué)普遍開(kāi)展課后延時(shí)服務(wù)?！半p減”和“延時(shí)服務(wù)”從宏觀層面來(lái)看，是相輔相成的，學(xué)生在校時(shí)間延長(zhǎng)，減少學(xué)生上課外輔導(dǎo)班的時(shí)間和機(jī)會(huì);在學(xué)校里面完成作業(yè)，既減輕了家長(zhǎng)的負(fù)擔(dān)也減輕了學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)。

課后延時(shí)服務(wù)如火如荼地開(kāi)展，也取得了一定的成效。一是學(xué)校教師均是教育專業(yè)人員，學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量有保障。教師和學(xué)生朝夕相處，教師對(duì)每位學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況、學(xué)習(xí)特點(diǎn)了如指掌，有利于更好地因材施教，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，提高教育質(zhì)量。二是學(xué)生在校就能把作業(yè)完成，有效地減少了家長(zhǎng)因?yàn)闆](méi)有時(shí)間和精力輔導(dǎo)孩子作業(yè)而把孩子送到學(xué)科培訓(xùn)的現(xiàn)狀，既減輕了家長(zhǎng)的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)也減輕了學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)。三是學(xué)校的資源齊全，為延時(shí)服務(wù)提供有力的保障。學(xué)生大多在教室里上課，學(xué)校豐富的教學(xué)環(huán)境和人文環(huán)境沒(méi)有充分利用，課后延時(shí)服務(wù)的展開(kāi)，可以充分利用學(xué)校的資源，培養(yǎng)學(xué)生多方面的興趣，促進(jìn)學(xué)生多樣化發(fā)展。四是課后延時(shí)服務(wù)是“小學(xué)生的作業(yè)不出校門(mén)”的有力保障，能有效遏制教育內(nèi)卷現(xiàn)象，減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，避免家長(zhǎng)盲目加入輔導(dǎo)班的行列中，把作業(yè)留在學(xué)校，把時(shí)間留給孩子，回歸教育正途，營(yíng)造良好的教育生態(tài)。

三、課后延時(shí)服務(wù)存在的問(wèn)題

對(duì)于延時(shí)服務(wù)政策的實(shí)施，我國(guó)還處于“摸著石頭過(guò)河”的階段，面臨著許多困難和挑戰(zhàn)，課后延時(shí)服務(wù)的本質(zhì)是解決課業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)，在取得一定效果的同時(shí)，問(wèn)題也隨之而來(lái)。

（一）師生的負(fù)擔(dān)加重

第一，學(xué)校教師負(fù)擔(dān)重。教師工作時(shí)間延長(zhǎng)，工作負(fù)擔(dān)加重。原本教師自由安排的時(shí)間被用來(lái)輔導(dǎo)學(xué)生，教師休息的時(shí)間大大減少[3]，導(dǎo)致教師工作壓力大、負(fù)擔(dān)重。部分地區(qū)課后延時(shí)服務(wù)沒(méi)有報(bào)酬或報(bào)酬較低，使教師工作積極性不大，教師易產(chǎn)生消極應(yīng)付的心理。部分教師會(huì)陷入認(rèn)知偏差，覺(jué)得自己是看孩子的“保姆”，工作積極性不高，不利于提高教學(xué)質(zhì)量。隨著“三孩”政策的開(kāi)放，越來(lái)越多的家庭會(huì)有兩個(gè)及以上的孩子，班級(jí)的規(guī)模只會(huì)擴(kuò)大，延時(shí)服務(wù)的對(duì)象只會(huì)更多，這無(wú)疑會(huì)使教師的工作負(fù)擔(dān)越來(lái)越重。

以安徽省課后延時(shí)服務(wù)為例，此項(xiàng)服務(wù)的教師以青年教師和中年教師為主。青年教師剛進(jìn)入工作崗位，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，他們本應(yīng)該利用下班時(shí)間進(jìn)行教學(xué)反思、參加研討活動(dòng)，以提高自己的教學(xué)水平，但屬于青年教師的自我學(xué)習(xí)時(shí)間被割裂了。而中年教師工作壓力大，教學(xué)激情早已消退，滿足現(xiàn)狀，產(chǎn)生職業(yè)倦怠，他們不愿意也沒(méi)精力參與延時(shí)服務(wù)。上課、備課、批改作業(yè)、家長(zhǎng)溝通，再加上每天延時(shí)服務(wù)兩個(gè)小時(shí)，教師每天的實(shí)際工作時(shí)間會(huì)遠(yuǎn)超八個(gè)小時(shí)，工作負(fù)擔(dān)大大加重。大部分教師往往因?yàn)檠訒r(shí)服務(wù)，無(wú)法陪伴自己的孩子，引起家庭矛盾，產(chǎn)生教師角色和家庭角色的沖突。長(zhǎng)此以往，教師工作、家庭和生活之間的矛盾日益凸顯。

第二，學(xué)生負(fù)擔(dān)加重。延時(shí)服務(wù)使學(xué)生的在校時(shí)間延長(zhǎng)，《意見(jiàn)》指出充分用好課后服務(wù)時(shí)間，指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真完成作業(yè)，對(duì)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)習(xí)輔導(dǎo)與答疑，為學(xué)有余力的學(xué)生拓展學(xué)習(xí)空間，開(kāi)展豐富多彩的科普、文體、藝術(shù)、勞動(dòng)、閱讀、興趣小組及社團(tuán)活動(dòng)。不得利用課后服務(wù)時(shí)間講新課[4]。但在實(shí)際活動(dòng)中，一部分學(xué)校由于教學(xué)資源弱、成績(jī)壓力大，不僅沒(méi)有能力為學(xué)生開(kāi)展豐富多彩的校園活動(dòng)，而是更多地安排教師講課，教師輔導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作業(yè)，認(rèn)為安排課外活動(dòng)就是浪費(fèi)學(xué)習(xí)的時(shí)間。一部分學(xué)校只是單純地安排自習(xí)，教師也沒(méi)有明確的要求，單純就是看一下孩子，家長(zhǎng)就會(huì)覺(jué)得孩子浪費(fèi)時(shí)間在學(xué)校什么都沒(méi)做，這樣回家更晚了，還得吃飯寫(xiě)作業(yè)，時(shí)間會(huì)更加緊迫，這不但沒(méi)有減負(fù)，相反，大大增加了家長(zhǎng)和孩子的負(fù)擔(dān)。學(xué)生在完成每天的學(xué)業(yè)之后，還要在教室里接著完成作業(yè)，中間缺少過(guò)渡放松的時(shí)間，學(xué)生負(fù)擔(dān)過(guò)重，容易使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)心理，“雙減”反而變成了“雙增”。

（二）服務(wù)內(nèi)容和形式單一

課后延時(shí)服務(wù)不單單是配合“雙減”和解決家長(zhǎng)接孩子困難的問(wèn)題，它是教育的延伸，小學(xué)生天真爛漫、活潑好動(dòng)，有極大的發(fā)展?jié)摿?，小學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的優(yōu)秀與否并不是衡量孩子的唯一標(biāo)準(zhǔn)，在小學(xué)階段主要是培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、生活習(xí)慣，激發(fā)孩子潛能，引導(dǎo)學(xué)生揚(yáng)長(zhǎng)避短，促進(jìn)學(xué)生自由地發(fā)展。目前，安徽省各中小學(xué)對(duì)延時(shí)服務(wù)還處于探索階段，內(nèi)容的設(shè)置比較單一，延時(shí)服務(wù)的內(nèi)容主要是輔導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作業(yè)、開(kāi)展課外閱讀，學(xué)生大多是坐在教室里，少有安排戶外活動(dòng)，如籃球、踢足球、接力跑、拔河等活動(dòng)。由此可見(jiàn)，課后延時(shí)服務(wù)并沒(méi)有滿足學(xué)生多樣化學(xué)習(xí)需求，沒(méi)能培養(yǎng)學(xué)生興趣、促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展。

（三）學(xué)校資源不平衡

安徽省各學(xué)校發(fā)展差距大，部分學(xué)校資金缺乏，沒(méi)有財(cái)力發(fā)展豐富多彩的課后服務(wù)。農(nóng)村小學(xué)缺少教師和資金，沒(méi)能力開(kāi)展課后延時(shí)服務(wù)，學(xué)校沒(méi)有配備相應(yīng)的硬件設(shè)施。農(nóng)村小學(xué)大部分都是留守兒童，放學(xué)后無(wú)人看管學(xué)生認(rèn)真完成作業(yè)，由于師資力量和財(cái)力的匱乏，反而最需要課后延時(shí)服務(wù)的地方卻無(wú)人看管，造成教育資源不平衡，學(xué)生得不到充分的發(fā)展，使農(nóng)村學(xué)生與城市學(xué)生的差距越來(lái)越大，不利于形成良好的教育生態(tài)，建設(shè)教育強(qiáng)國(guó)。

（四）政策認(rèn)知的偏差

第一，教師對(duì)政策認(rèn)知的偏差。有部分教師認(rèn)為延時(shí)服務(wù)的兩個(gè)小時(shí)，自己充當(dāng)了“保姆”的角色。認(rèn)為延時(shí)服務(wù)就是看管學(xué)生寫(xiě)作業(yè)，保證學(xué)生的安全;還有部分教師利用延時(shí)服務(wù)的時(shí)間講課，認(rèn)為延時(shí)服務(wù)的價(jià)值在于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，縮小學(xué)生之間的差距。教師是開(kāi)始延時(shí)服務(wù)的主體，教師對(duì)政策認(rèn)知的偏差，會(huì)直接影響教育質(zhì)量，如果延時(shí)服務(wù)的功能片面化，那么延時(shí)服務(wù)的意義也就沒(méi)能體現(xiàn)。

第二，家長(zhǎng)對(duì)政策認(rèn)知的偏差。部分家長(zhǎng)認(rèn)為學(xué)習(xí)成績(jī)才是第一位的，興趣培養(yǎng)應(yīng)該排在學(xué)習(xí)成績(jī)之后，延時(shí)服務(wù)就是課堂教學(xué)的延伸，教師應(yīng)該注重知識(shí)的傳授，在延時(shí)服務(wù)的兩小時(shí)里復(fù)習(xí)當(dāng)天所學(xué)知識(shí)。家長(zhǎng)對(duì)課后服務(wù)產(chǎn)生的認(rèn)知偏差，阻礙延時(shí)服務(wù)的順利開(kāi)展，不利于家校協(xié)同合作。

四、課后延時(shí)服務(wù)問(wèn)題的解決策略

（一）樹(shù)立正確的課后延時(shí)服務(wù)理念

課后延時(shí)服務(wù)是時(shí)代發(fā)展的產(chǎn)物，是黨和政府解決群眾集中訴求的惠民工程，它關(guān)系社會(huì)的穩(wěn)定和群眾對(duì)政府的滿意度[1]。課后延時(shí)服務(wù)是時(shí)代發(fā)展的產(chǎn)物，是教育教學(xué)的補(bǔ)充，更側(cè)重于學(xué)生全面發(fā)展、綜合發(fā)展、個(gè)性發(fā)展和整體素養(yǎng)的提高。學(xué)校作為課后服務(wù)的主要場(chǎng)所，一定要具有全局意識(shí)、大局觀念，深入貫徹落實(shí)政策精神[1]，發(fā)揮課后服務(wù)應(yīng)有的價(jià)值。

（二）建立專業(yè)的師資隊(duì)伍

建立一支穩(wěn)定、專業(yè)的教師隊(duì)伍是課后延時(shí)服務(wù)順利開(kāi)展的關(guān)鍵。首先，減輕教師負(fù)擔(dān)，合理引進(jìn)校外專業(yè)人員?？梢云刚?qǐng)退休教師[1]，返校教師可以分擔(dān)在職教師的部分工作，緩解師資的匱乏。各地小學(xué)可以和當(dāng)?shù)貛煼洞髮W(xué)進(jìn)行合作，引進(jìn)師范生參與課后延時(shí)服務(wù)，這樣不僅能極大減少在職教師的工作壓力，同時(shí)也能促進(jìn)師范生的培養(yǎng)，加強(qiáng)職業(yè)能力的訓(xùn)練，以便日后勝任教師的職責(zé)。吸引優(yōu)秀的校外人員，為學(xué)校注入新鮮的“血液”，既能減輕教師的工作負(fù)擔(dān)，也能激發(fā)學(xué)生的好奇心，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。其次，提高教師薪酬，優(yōu)化教師待遇。對(duì)于參與課后延時(shí)服務(wù)的教師優(yōu)先評(píng)職稱，給予直接的報(bào)酬獎(jiǎng)勵(lì)。學(xué)校要為教師建立幫扶機(jī)制，解決教師因?yàn)楣ぷ鞑荒苋ソ鉀Q家里的問(wèn)題，幫助教師解決問(wèn)題，讓教師沒(méi)有后顧之憂，全身心地投入延時(shí)工作。最后，教師要加強(qiáng)對(duì)延時(shí)服務(wù)的認(rèn)知，提高自身的職業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)素養(yǎng)。延時(shí)服務(wù)不僅僅是看護(hù)孩子，輔導(dǎo)孩子寫(xiě)作業(yè)，而是惠普教育的重要體現(xiàn)，是一項(xiàng)重要的民生工程，其目的在于促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展。要有“教給學(xué)生一碗水，自己要有一桶水”的教學(xué)態(tài)度，不斷豐富自己，只有當(dāng)教師的專業(yè)素養(yǎng)得到提升，才能更好地服務(wù)于學(xué)生的發(fā)展[3]。

（三）豐富課程內(nèi)容

課后延時(shí)服務(wù)是學(xué)校教育的延伸，課程內(nèi)容不再拘泥于課本和教室，要著眼于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，采取“1+N”模式，“1”是常規(guī)看護(hù)，包括輔導(dǎo)作業(yè)、自助閱讀、保障學(xué)生安全、對(duì)后進(jìn)生進(jìn)行特別輔導(dǎo)?！癗”是采取興趣小組和社團(tuán)的形式，開(kāi)展多種德育、體育、美育、勞動(dòng)教育等多種課外活動(dòng)。

立足學(xué)校辦學(xué)特色，結(jié)合師資與資源條件，一校一策、因校制宜的制定實(shí)施方案，努力打造服務(wù)品牌，形成有特色的“第二課堂”。充分利用社會(huì)資源，依托少年宮、養(yǎng)老院、運(yùn)動(dòng)場(chǎng)館，積極開(kāi)展勞動(dòng)教育、體育、科技、藝術(shù)等活動(dòng)[5]，課后服務(wù)不能一直停留在作業(yè)輔導(dǎo)和室內(nèi)閱讀上。要讓學(xué)生走出校園，認(rèn)識(shí)社會(huì)，積累解決實(shí)際問(wèn)題的經(jīng)驗(yàn)，提升自我設(shè)計(jì)和自我反思的能力，形成踐行、力行、篤行的素質(zhì)。學(xué)校要開(kāi)放閱覽室、圖書(shū)館、圖書(shū)角等場(chǎng)館，開(kāi)展古詩(shī)詞吟誦，組織學(xué)生開(kāi)展閱讀活動(dòng)，弘揚(yáng)中華傳統(tǒng)文化，培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣并享受閱讀[5]。同時(shí)也可以根據(jù)當(dāng)?shù)靥厣?qǐng)非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的傳承人來(lái)學(xué)校進(jìn)行表演，既開(kāi)闊學(xué)生眼界、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神、豐富學(xué)生文化底蘊(yùn)，也弘揚(yáng)了中華民族的傳統(tǒng)文化，提升學(xué)生的文化認(rèn)同感。例如，安慶市是黃梅戲的故鄉(xiāng)，學(xué)?？梢岳醚訒r(shí)服務(wù)的時(shí)間，邀請(qǐng)黃梅戲?qū)＜疫M(jìn)校園演出，讓?xiě)蚯哌M(jìn)校園。使小學(xué)生領(lǐng)略中國(guó)傳統(tǒng)戲曲黃梅戲獨(dú)特的藝術(shù)魅力。通過(guò)唱念欣賞、身段體驗(yàn)、表演互動(dòng)、色彩內(nèi)涵、服飾文化、歷史知識(shí)的傳遞和普及，講述中國(guó)道德故事，褒揚(yáng)家國(guó)情懷，進(jìn)一步豐富課堂文化，引人向真、向善、向美，讓優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在孩子們心中生根發(fā)芽。

五、結(jié)語(yǔ)

課后延時(shí)服務(wù)最初是為解決“三點(diǎn)半難題”，是家庭教育和學(xué)校教育有效結(jié)合的延伸性服務(wù)。隨著“雙減”政策的出臺(tái)，課后延時(shí)服務(wù)也是為了順應(yīng)“雙減”的要求而推出的一項(xiàng)服務(wù)。目前全國(guó)各地小學(xué)掀起實(shí)施課后延時(shí)服務(wù)的熱潮，其意義有以下幾點(diǎn)：一是可以減輕家長(zhǎng)的教育負(fù)擔(dān)。讓學(xué)生在校參與活動(dòng)、完成課后作業(yè)，更能有效緩解家長(zhǎng)們的輔導(dǎo)壓力，能夠給予家長(zhǎng)更多精力關(guān)注學(xué)生全面成長(zhǎng)，促進(jìn)親子關(guān)系更加融洽。二是促進(jìn)學(xué)生全面成長(zhǎng)。課后延時(shí)服務(wù)，有利于保障學(xué)生安全健康，讓學(xué)生待在熟悉環(huán)境學(xué)習(xí)或玩耍，直接確保了學(xué)生尤其是低齡學(xué)生的生命安全。同時(shí)，學(xué)校開(kāi)展的延時(shí)服務(wù)能夠結(jié)合學(xué)校教學(xué)計(jì)劃，有針對(duì)性地開(kāi)展專業(yè)輔導(dǎo)，能夠滿足學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展需求。三是提高學(xué)校教育質(zhì)量。課后延時(shí)服務(wù)有利于充分發(fā)掘教師智慧潛能，利用教師經(jīng)驗(yàn)、特長(zhǎng)、興趣愛(ài)好服務(wù)于學(xué)生個(gè)性化需求，進(jìn)而刺激學(xué)校提高教育水平。同時(shí)，課后延時(shí)服務(wù)需要學(xué)校配備相應(yīng)的功能教室、運(yùn)動(dòng)場(chǎng)地等，有助于激勵(lì)學(xué)校增強(qiáng)教育服務(wù)能力，激勵(lì)學(xué)校完善配套設(shè)施。四是營(yíng)造良好教育風(fēng)氣。課后延時(shí)服務(wù)是“小學(xué)作業(yè)不出校門(mén)”的有力保障，能有效遏制教育“內(nèi)卷”，驅(qū)除家長(zhǎng)“不能輸在起跑線上”的畸形“心病”，避免家長(zhǎng)受校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的過(guò)度營(yíng)銷影響，盲目加入“報(bào)班熱”行列中，有效遏制“搶跑”之風(fēng)?；貧w教育正途，把輔導(dǎo)交給專業(yè)教師，把作業(yè)留在學(xué)校，把時(shí)間還給孩子，讓學(xué)生在學(xué)校接受更規(guī)范、更全面的義務(wù)教育。

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