“思維可視化”策略在高中英語新教材閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

摘 要：本文以人教版《英語》必修一和必修二兩本書的“讀思”和“讀寫”板塊為例，結(jié)合教學(xué)中的具體實(shí)例，闡述“思維可視化”的三種策略在高中英語閱讀教學(xué)的運(yùn)用，旨在探究如何在英語閱讀中科學(xué)合理地運(yùn)用“思維可視化”策略，從而提高學(xué)生的高階思維品質(zhì)。

關(guān)鍵詞：“思維可視化”;高中英語;新教材;閱讀教學(xué)

作者簡(jiǎn)介：袁曉娟，福建省龍巖第一中學(xué)。

隨著高中英語教學(xué)不斷改革，《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》提出發(fā)展學(xué)生語言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力四大方面的英語學(xué)科素養(yǎng)。其中，學(xué)生思維品質(zhì)的發(fā)展是學(xué)科素養(yǎng)中重要的一個(gè)方面，旨在培養(yǎng)學(xué)生分析梳理信息，構(gòu)建新概念，判斷信息的邏輯關(guān)系，正確評(píng)價(jià)不同思想觀點(diǎn)，創(chuàng)造性地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，具備初步運(yùn)用英語進(jìn)行獨(dú)立思考和創(chuàng)新思維的能力。

新課標(biāo)非常注重學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)，然而傳統(tǒng)閱讀教學(xué)當(dāng)中，教師只注重英語知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)和講解，忽略了在閱讀當(dāng)中學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)。學(xué)生的思維過程是抽象的，但是教師可以運(yùn)用“思維可視化”策略讓學(xué)生的思維清晰形象地呈現(xiàn)出來。

一、“思維可視化”教學(xué)的相關(guān)定義

（一）可視化

可視化指把抽象的事物用圖像或圖形等形式展現(xiàn)，把抽象的事物具體化、形象化。

（二）“思維可視化”教學(xué)

“思維可視化”教學(xué)指在教學(xué)過程中，采用一些圖示和手段把不可視的思維過程呈現(xiàn)出來，將抽象的教學(xué)內(nèi)容更加清晰地呈現(xiàn)出來。

二、“思維可視化”教學(xué)的三種策略

（一）繪制思維導(dǎo)圖

“思維可視化”教學(xué)策略之一是繪制思維導(dǎo)圖。思維導(dǎo)圖是通過一些直觀、形象的圖示，將復(fù)雜繁瑣的知識(shí)系統(tǒng)、生動(dòng)地呈現(xiàn)出來，實(shí)現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)和內(nèi)容框架化展示。在高中英語閱讀教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖來理清自己的閱讀思路，把握文章的邏輯關(guān)系，將整篇文章或一些重點(diǎn)段落采用思維導(dǎo)圖的方式還原出來，從而使知識(shí)可視化、直觀化，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、閱讀能力，進(jìn)而全面提升閱讀理解能力。思維導(dǎo)圖的圖示多種多樣，教師可結(jié)合文本特色，指導(dǎo)學(xué)生繪制適合文本的思維導(dǎo)圖。下面結(jié)合教學(xué)當(dāng)實(shí)例，探討思維導(dǎo)圖的幾種不同圖示在高中英語閱讀教學(xué)中的運(yùn)用。

例1：導(dǎo)圖圖示。以人教版必修一Unit 3 “Sports and Fitness”中的“Living Legends（Reading and Thinking）”為例。該文本圍繞最喜歡的運(yùn)動(dòng)員展開，選擇了兩位著名運(yùn)動(dòng)員：郎平和邁克爾·喬丹。這一中一外，一男一女兩位運(yùn)動(dòng)員，不僅在體育方面取得了令人矚目的成就，而且還具備很多個(gè)人特質(zhì)與魅力。文章旨在讓學(xué)生了解兩位偉大運(yùn)動(dòng)員的經(jīng)歷并學(xué)習(xí)他們的精神品質(zhì)。在閱讀完文本后，筆者指導(dǎo)學(xué)生自主繪制閱讀思維導(dǎo)圖，理清文章脈絡(luò)，熟悉兩位運(yùn)動(dòng)員的事跡，總結(jié)他們的精神內(nèi)涵。通過指導(dǎo)學(xué)生繪制文章思維導(dǎo)圖，可以檢測(cè)學(xué)生的閱讀理解情況并給予反饋和糾正。

通過指導(dǎo)學(xué)生繪制如上思維導(dǎo)圖，使文章結(jié)構(gòu)和內(nèi)容一目了然，兩位運(yùn)動(dòng)員的經(jīng)歷和精神內(nèi)涵變得具體直觀，有利于學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的消化和吸收。

例2：魚骨圖示。以必修一Unit 5 “Languages around the World”中的“The Chinese Writing System Connecting the Past and the Present（Reading and Thinking）”為例。該閱讀文本是一篇介紹漢字發(fā)展的說明性文章。漢字發(fā)展歷程跌宕起伏，通過對(duì)漢字發(fā)展的介紹，表達(dá)了作者對(duì)中華文明和中國(guó)文化走向世界的自信。文本包含兩條主要線索，第一條是按照時(shí)間順序梳理了漢字書寫體系數(shù)千年的發(fā)展歷史，這是文本敘述的明線。在閱讀過程中，筆者指導(dǎo)學(xué)生繪制魚骨圖的形式，下行以時(shí)間為線索，上行解釋說明，學(xué)生可以清楚地了解漢字書寫體系數(shù)千年的發(fā)展歷史。

例3：時(shí)間軸圖。以必修二 Unit 2 “Wildlife Protection”中的 “A Day in the Clouds（Reading and Thinking）”為例。該閱讀文本是一篇日志體（journal）的文章，記錄一天中所發(fā)生的事情，以第一人稱的口吻講述保護(hù)珍稀物種藏羚羊的故事。文章通過導(dǎo)游扎西，以時(shí)間為線索，介紹了藏羚羊的遭遇（Bad times and good times）。所以，在閱讀完文本后，筆者指導(dǎo)學(xué)生以時(shí)間軸的形式繪制了思維導(dǎo)圖，使藏羚羊在不同時(shí)期的遭遇一目了然，讓學(xué)生對(duì)文本的理解更為深刻具體。

總之，思維導(dǎo)圖在高中英語閱讀教學(xué)中有非常重要的指導(dǎo)意義。通過線條、分支結(jié)構(gòu)使知識(shí)體系之間的關(guān)系明晰起來，從而有條理地展示學(xué)習(xí)內(nèi)容，能極大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，體現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容的內(nèi)在邏輯，最大程度減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。思維導(dǎo)圖是一種打破高中英語常規(guī)教學(xué)的方法，能讓教學(xué)更加直觀化。教師可以指導(dǎo)學(xué)生繪制不同類型的思維導(dǎo)圖，將知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系起來，有利于學(xué)生快速理解記憶，活躍課堂氣氛，讓學(xué)生更加自主地投入學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變閱讀方法，創(chuàng)新發(fā)散思維，從而提升閱讀能力和思維品質(zhì)。

（二）進(jìn)行角色扮演

“思維可視化”教學(xué)的策略二是進(jìn)行角色扮演。傳統(tǒng)的高中英語教學(xué)都是以教師為中心，主要是教師講解，學(xué)生被動(dòng)地聽講。課堂枯燥煩悶，缺乏生動(dòng)和趣味性，學(xué)生學(xué)習(xí)提不起興趣。其實(shí)，教材中有很多關(guān)于人物角色的文章。在理解文本之后，教師可以指導(dǎo)學(xué)生采用角色扮演的形式將腦海中抽象的知識(shí)形象化展示出來。可以讓學(xué)生選擇自己喜歡的角色，扮演具體的人物形象，這樣不僅能夠加深學(xué)生對(duì)文本人物的理解認(rèn)知，也能夠使學(xué)生獲得豐富的情感體驗(yàn)，加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解以及創(chuàng)造性地運(yùn)用知識(shí)，從而樹立正確的情感態(tài)度與價(jià)值觀。角色扮演的形式也是多樣的，教師可以指導(dǎo)學(xué)生選擇適合文章特色的形式。以下是筆者日常教學(xué)當(dāng)中的一些實(shí)例。

例1：以必修一Unit 3 “Sports and Fitness”中的 “Living Legends（Reading and Thinking）”為例。上文中有提到讓學(xué)生繪制文本的思維導(dǎo)圖。在熟悉兩位運(yùn)動(dòng)員的經(jīng)歷、成就和卓越的品質(zhì)后，教師在讀后環(huán)節(jié)可以讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，以更加生動(dòng)有趣的方式，加深學(xué)生對(duì)文章人物的理解。在這篇文章中，筆者指導(dǎo)學(xué)生采用采訪的形式上臺(tái)表演：一個(gè)學(xué)生扮演電臺(tái)主持人，另一個(gè)扮演郎平。主持人向郎平問一些問題，比如她的經(jīng)歷以及遇到的困難和信念等。學(xué)生基于課本所學(xué)，回答問題。通過表演的形式，學(xué)生的思維變得可視，并且可以鞏固和創(chuàng)造性地運(yùn)用所學(xué)知識(shí)。在學(xué)生的具象表演當(dāng)中，教師了解了學(xué)生的知識(shí)掌握情況，且能夠給予及時(shí)適當(dāng)?shù)姆答仭?/p>

例2：以必修二Unit2 “Wildlife Protection”中的“A Day in the Clouds（Reading and Thinking）”為例。該閱讀文本是一篇日志體（journal）的文章，記錄一天中所發(fā)生的事情，以第一人稱的口吻講述保護(hù)珍稀物種藏羚羊的故事。扎西在羌塘國(guó)家自然保護(hù)區(qū)工作，擔(dān)任作者的向?qū)?，介紹保護(hù)藏羚羊的緣于種群數(shù)量和棲息地?cái)?shù)量減少，藏羚羊種群瀕臨絕以及我國(guó)政府和民間組織為保護(hù)藏羚羊所采取的有力措施。在讀后環(huán)節(jié)，筆者讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，一個(gè)學(xué)生扮演導(dǎo)游扎西，另一個(gè)扮演游客“我”，用對(duì)話的形式，讓扎西講述藏羚羊的遭遇。通過角色扮演，學(xué)生形象直觀地體會(huì)到了野生動(dòng)物的悲慘的遭遇，明白了保護(hù)野生動(dòng)物的重要性，使抽象的思維通過具體的肢體語言、口頭語言表達(dá)出來，達(dá)到了可視化的效果。

（三）創(chuàng)造作品（海報(bào)、論壇、旅行手冊(cè)、健康指南等）

“思維可視化”的第三種策略是讓學(xué)生完成相應(yīng)的作品，然后直觀地展示出來，從而達(dá)到“思維可視化”。學(xué)生可以將所學(xué)的知識(shí)跟美術(shù)、音樂等跨學(xué)科結(jié)合起來，用生動(dòng)的一些圖片、繪畫、小視頻等表現(xiàn)所思所想，使知識(shí)更形象生動(dòng)、富有生機(jī)和創(chuàng)造力，使學(xué)生的創(chuàng)造性思維得到發(fā)展。以下是筆者日常教學(xué)的一些實(shí)例。

例1：以必修一 Welcome Unit中“Write a student Profile（Reading for Writing）”為例。新學(xué)期初，筆者引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我介紹，增進(jìn)彼此間了解。除了簡(jiǎn)單的口頭介紹，筆者還指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)“All about Me”的海報(bào)，用一些圖片和圖示展示自我，讓自我介紹更加吸引人，令人印象深刻，過目不忘。最后把學(xué)生的海報(bào)張貼在班級(jí)展示墻，成為班級(jí)“軟文化”的一部分。

例2：以必修一Unit 5 “Languages around the World”中的“Learning English Posts （Reading for Writing）”為例。該課文主要講述在線討論英語學(xué)習(xí)遇到的困難。在課后作業(yè)環(huán)節(jié)，筆者讓學(xué)生以小組合作的形式，制作關(guān)于“Problems with learning English”論壇，學(xué)生發(fā)不同的帖子，互相解決英語學(xué)習(xí)當(dāng)中面臨的困難。學(xué)生通過小組合作的形式，發(fā)展了團(tuán)隊(duì)合作能力和創(chuàng)新性運(yùn)用知識(shí)的能力;通過具體的可視化工具，提升了英語的高階思維。

三、結(jié)語

在新課改理念背景下，“思維可視化”策略是發(fā)展學(xué)生思維的必備手段?！八季S可視化”工具的應(yīng)用是一場(chǎng)關(guān)乎課堂教學(xué)的“腦內(nèi)”改革。教師可以在日常教學(xué)中運(yùn)用“思維可視化”工具，使學(xué)生思維得到更加直觀地展示和發(fā)展。筆者基于“思維可視化”策略，從繪制思維導(dǎo)圖、進(jìn)行角色扮演、創(chuàng)造作品三個(gè)方面，探討了其在新教材閱讀當(dāng)中的具體應(yīng)用。在閱讀過程中，筆者通過指導(dǎo)學(xué)生利用具體的可視化工具進(jìn)行文本解讀，使復(fù)雜的文章的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)變得清晰明了，課本上的知識(shí)得到了創(chuàng)造性運(yùn)用，學(xué)生的閱讀水平和高階思維得到了發(fā)展。

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