自然拼讀應(yīng)用于本土化初中英語教學(xué)的探索

摘 要：近年來，鑒于自然拼讀對英語語音、詞匯及閱讀等方面教學(xué)的積極作用，一線英語教師對自然拼讀進(jìn)行了大量研究和探討。但是在將自然拼讀應(yīng)用于日常教學(xué)的過程中出現(xiàn)了缺乏系統(tǒng)性和缺乏有效評測手段等問題。本文旨在探討通過合理利用市面上的拼讀教材、讀物，編寫校本教材，探索高效教學(xué)模式，引入人機(jī)對話的檢測方式等手段更好地將自然拼讀應(yīng)用于本土化初中英語教學(xué)中。

關(guān)鍵詞：自然拼讀;初中英語教學(xué);教學(xué)模式;拼讀教材;人機(jī)對話

作者簡介：胡菲，安徽省桐城市實(shí)驗(yàn)中學(xué)。

近年來，隨著自然拼讀教學(xué)實(shí)踐的廣泛開展，各級各類學(xué)校，尤其是中小學(xué)英語教師試圖將這一方法應(yīng)用于日常英語教學(xué)中，這已經(jīng)成為國內(nèi)英語教學(xué)的熱點(diǎn)話題。筆者試圖從自然拼讀對初中英語教學(xué)的積極作用出發(fā)，分析應(yīng)用自然拼讀開展教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題，探索自然拼讀應(yīng)用于本土化初中英語教學(xué)的模式和策略。

一、自然拼讀對初中英語教學(xué)的積極作用

（一）語音、拼寫方面

當(dāng)前，英語課程雖然從小學(xué)三年級就已經(jīng)開設(shè)，但是農(nóng)村地區(qū)學(xué)校由于師資配備不夠等問題，英語課仍然形同虛設(shè)，所以很多來自農(nóng)村地區(qū)的學(xué)生是零基礎(chǔ)開始初中英語學(xué)習(xí)的。為了幫助學(xué)生打下扎實(shí)的英語語音基礎(chǔ)，初中英語教師應(yīng)重視七年級的英語語音教學(xué)，以做好中小學(xué)英語語音教學(xué)的銜接。不同于我們的母語漢語，音、形、意的分離是英語學(xué)習(xí)的最大阻礙之一。在日常教學(xué)中，筆者將初中學(xué)生在英語語音方面的問題歸納為發(fā)音過重的清輔音、部分發(fā)音不準(zhǔn)確的元音、無章法的停頓、生硬不自然的語調(diào)、過快的語速、不準(zhǔn)確的重音、方言口音的夾帶等。針對以上問題，自然拼讀法可以讓學(xué)生在沒有音標(biāo)的幫助下也能讀出他們不熟悉的單詞，有效避免多種語音問題。其中，連音成詞的分步驟拼讀，提高了學(xué)生語音發(fā)音的準(zhǔn)確性。大量的聽辨單詞發(fā)音的訓(xùn)練使學(xué)生的英語音素觀得到加強(qiáng)，這比簡單機(jī)械地教授清輔音、濁輔音的發(fā)音要有效得多，它幫助學(xué)生建立了形式與發(fā)音的對應(yīng)關(guān)系，即一看到字母以及字母組合，就聯(lián)想到其發(fā)音，有效提升了學(xué)生拼讀單詞的能力。例如，學(xué)生經(jīng)常會將first，girl錯誤地拼寫成frist、gril，在用自然拼讀法建立了字母組合ir與其發(fā)音[?：]的對應(yīng)關(guān)系后，學(xué)生在這方面的拼寫錯誤就逐漸減少了。通過反復(fù)聽辨photo、phone等單詞，學(xué)生就強(qiáng)化了字母組合ph的發(fā)音[f]。對于雙音節(jié)和多音節(jié)單詞的拼寫，我們可以采取化繁為簡的方法，先教學(xué)生劃分音節(jié)，然后再根據(jù)音節(jié)讀音并記住單詞。例如，英語中表示月份的幾個(gè)單詞都很長。9月是September，老師在讀的時(shí)候可以稍微停頓，讓學(xué)生感知有幾個(gè)音節(jié)。然后標(biāo)出每個(gè)音節(jié)，再分音節(jié)讀出來（Sep/tem/ber），這樣就降低了記憶的難度。與之相類似的October、November、December就比較容易掌握了，這樣就提高了單詞拼寫的效率和準(zhǔn)確性，以實(shí)現(xiàn)“見詞能讀”“聽音能寫”。

（二）詞匯方面

掌握并靈活地運(yùn)用構(gòu)詞法，對于學(xué)生擴(kuò)充詞匯量以及提高閱讀理解能力是很有幫助的。而掌握單詞的前綴和后綴以及長單詞的音節(jié)劃分是學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯時(shí)必須掌握的技能，掌握這一技能可以避免機(jī)械無意義地背記單詞，提高拼寫的效率和準(zhǔn)確性，幫助學(xué)生擴(kuò)充詞匯量，甚至對于猜測詞義都起著重要作用。再結(jié)合精心安排和設(shè)計(jì)的拼讀讀物，在有限的教學(xué)課時(shí)中合理地安排常見前綴和后綴以及音節(jié)規(guī)則知識的學(xué)習(xí)，將促進(jìn)學(xué)生擴(kuò)充詞匯量。例如，在校本拼讀讀物的設(shè)計(jì)中，教師可以引用直觀的圖片展示happy和unhappy的表情，學(xué)生通過比較就能輕松地掌握前綴un-的用法。運(yùn)用相似的方法，學(xué)生便能快速了解前綴dis-和ir-等的用法。這比單純地教授構(gòu)詞法要生動、自然得多。

（三）閱讀方面

據(jù)調(diào)查，大部分學(xué)生在做英語閱讀時(shí)會過度糾結(jié)于自己不熟悉的詞匯而割裂文本，忽視了從整體上或者通過上下文語境來猜測、把握詞義，這就使得學(xué)生陷入閱讀能力無法提高的困局。針對這個(gè)問題，目前很多拼讀教材采用全語言的編寫模式，在系統(tǒng)的視覺詞的輔助下，教師在相應(yīng)的情境中演繹核心單詞的釋義，并且組織師生的擴(kuò)展性交流和對話，促進(jìn)語用，減少為拼讀而拼讀的缺乏語義的訓(xùn)練，學(xué)生的理解和運(yùn)用能力在潛移默化中得以發(fā)展。在趣味性強(qiáng)、含有隱形故事線的教材呈現(xiàn)方式下，這樣由詞到句、由句到篇的層層遞進(jìn)，不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且提升了他們的閱讀速度以及對閱讀材料的感知理解能力，讓他們掌握必備的閱讀方法和技巧。所以，自然拼讀不僅僅是讀發(fā)音、拼單詞，還要通過內(nèi)化拼讀規(guī)律，掌握更多詞匯，增加閱讀輸入，從而促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。

（四）口語方面

長期以來，中國學(xué)生所學(xué)的“啞巴英語”為人們所詬病。這樣的學(xué)生擅長做題得高分，卻無法正確、清晰地表達(dá)自己的想法，無法與人展開交流。這當(dāng)然不是我們學(xué)習(xí)語言所希望達(dá)到的目標(biāo)。學(xué)習(xí)語言的最終目標(biāo)是能夠運(yùn)用語言進(jìn)行交際。在教學(xué)中使用拼讀教材開展自然拼讀，可讓學(xué)生置身于一個(gè)說英語的環(huán)境中。拼讀讀物中地道的英語表達(dá)，音頻、視頻中純正的英語發(fā)音，這些都可以幫助學(xué)生擺脫生硬的翻譯式英語學(xué)習(xí)，使他們的英語表達(dá)更加自然、富有感情。這種沉浸式的教學(xué)讓學(xué)生擁有更多開口說的機(jī)會，更多語言試錯的機(jī)會，更多用英語進(jìn)行思考交流的機(jī)會，從而最終形成英語思維模式，提高英語表述和綜合運(yùn)用能力。

二、自然拼讀教學(xué)實(shí)施過程中存在的問題

很多學(xué)校在認(rèn)識到自然拼讀教學(xué)的重要作用后，都積極探索開展自然拼讀相關(guān)的教學(xué)實(shí)踐。為了構(gòu)建英語拼讀方面的核心知識體系，每個(gè)學(xué)?？梢越Y(jié)合自身情況進(jìn)行相對完整的課程安排，其內(nèi)容包括適合每個(gè)年級具體開展的拼讀教學(xué)內(nèi)容、課時(shí)的安排與分配、拼讀教學(xué)的流程及方式。檢測方法及評估手段，從而形成體系化的自然拼讀教學(xué)課程。為了使自然拼讀教學(xué)更加具有系統(tǒng)性和連貫性，學(xué)校必須把自然拼讀的學(xué)習(xí)成效納入教學(xué)質(zhì)量考核體系，這樣才能真正做到“以評促教，以評促學(xué)”，對學(xué)生的拼讀能力有一個(gè)可視的、量化的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，培養(yǎng)學(xué)生初步的綜合語言運(yùn)用能力。

三、自然拼讀教學(xué)模式和策略探索

教師只有對不同的教學(xué)模式和策略進(jìn)行認(rèn)真探索，才能形成富有成效的拼讀教學(xué)方法。在階段目標(biāo)的指導(dǎo)下，每周規(guī)定時(shí)間的拼讀教學(xué)可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生對拼讀知識的漸進(jìn)式學(xué)習(xí)和掌握。相對完整的自然拼讀教學(xué)通常包含以下幾個(gè)方面：選定合適的拼讀教材或編寫校本教材，在兼具趣味性和情節(jié)性的故事中開展拼讀知識的教學(xué)，并運(yùn)用恰當(dāng)?shù)姆椒ㄓ行гu價(jià)學(xué)生的拼讀所學(xué)。這不僅符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，而且增強(qiáng)了他們的拼讀學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生自然地在感知故事的過程中毫不費(fèi)力地掌握了拼讀知識。自然拼讀教學(xué)的進(jìn)階模式是：首先介紹單個(gè)字母的對應(yīng)發(fā)音，然后訓(xùn)練不同字母組合的發(fā)音拼讀，最后結(jié)合拼讀讀物，在情境中將自然拼讀知識進(jìn)行有意義的內(nèi)化和鞏固。

（一）整合教材資源，合理利用拼讀讀物

人教版初中英語教材七年級上下冊中編排了字母發(fā)音及朗讀的基本知識，由此可以看出教材編者對基礎(chǔ)階段拼讀重要性的認(rèn)同。但僅憑借歸納后的系統(tǒng)知識來開展拼讀教學(xué)，顯得單調(diào)，效果甚微。建議輔以拼讀教材、繪本等讀物。《麗聲瑞格叔叔自然拼讀法青少版》是不錯的選擇，它由外研社出版，其作者 Craig Wright和 Julia Chang Wright夫婦長期從事自然拼讀教學(xué)，他們不但熟知自然拼讀在英美國家的發(fā)展過程，而且深刻體會到英語為母語者和英語者為外語者在英語學(xué)習(xí)方面的巨大差異，所以這套教材為自然拼讀的本土化實(shí)施提供了教學(xué)素材?！尔惵暼鸶袷迨遄匀黄醋x法青少版》形成了一套與中國學(xué)生學(xué)習(xí)英語方式一致的拼讀知識體系。該書以學(xué)生已具有幾百個(gè)單詞的積累為基準(zhǔn)，適合作為初中學(xué)生的拼讀教材。從知識編排來說，第一冊厘清了常見的發(fā)音規(guī)則，第二冊呈現(xiàn)特殊發(fā)音規(guī)則和構(gòu)詞法，依據(jù)學(xué)生實(shí)際水平，分步疊加式進(jìn)行，培養(yǎng)了學(xué)生的音素意識，幫助他們感知音形對應(yīng)，有利于拼讀核心知識體系的構(gòu)建。

（二）嘗試編寫易于本土實(shí)施的校本教材

課時(shí)設(shè)置、學(xué)生基礎(chǔ)和師資配備的差異將影響不同地區(qū)拼讀教學(xué)的開展形式。例如，在課時(shí)充裕的學(xué)校，可以一套教材為主，輔以拼讀讀物閱讀教學(xué)，分層次和有重點(diǎn)地在各個(gè)年級開展自然拼讀教學(xué)，探索如何在課堂教學(xué)實(shí)踐中詳略得當(dāng)?shù)靥幚砼c拼讀相關(guān)的知識，以期達(dá)到學(xué)生對拼讀知識的內(nèi)化和吸收的效果。而那些課時(shí)不足，只能利用相對分散的時(shí)間開展拼讀教學(xué)的學(xué)校，應(yīng)提前明確各個(gè)學(xué)期和各個(gè)學(xué)段的具體教學(xué)目標(biāo)及任務(wù)，整合教學(xué)資源，重組教學(xué)內(nèi)容，以拼讀知識為突破口，選擇一些系統(tǒng)性、趣味性強(qiáng)，難度適中的繪本故事來進(jìn)行強(qiáng)化拼讀知識的教學(xué)活動。課時(shí)不夠的情況下，建立互助學(xué)習(xí)小組可以使資源利用最優(yōu)化。在小組內(nèi)選出一到兩名拼讀優(yōu)秀的學(xué)生為組長，幫助其他拼讀方面有困難的學(xué)生。再在小組之間開展競賽，最大限度地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和積極性。在充分了解學(xué)生可能存在哪些拼讀知識短板的前提下，為更好地開展拼讀教學(xué)，教師可以從多套教材、讀物中汲取適合本校學(xué)生學(xué)習(xí)的元素，編寫校本教材，這將更有利于自然拼讀的本土化實(shí)施。

（三）重視聽力和口語教學(xué)

由于我們的自然拼讀教學(xué)是在英語為外語的環(huán)境下開展的，沒有英語為母語的環(huán)境下長期的語言輸入和詞匯積累，學(xué)生很難將已知單詞的音形與詞義對應(yīng)起來。所以，在教學(xué)拼讀時(shí)我們要重視聽力教學(xué)和口語教學(xué)，使音、形、義結(jié)合起來。在日常拼讀教學(xué)中，除了連音成詞、音詞對應(yīng)等訓(xùn)練外，口語學(xué)習(xí)是拼讀學(xué)習(xí)的另一重要途徑。例如，在進(jìn)行依據(jù)某個(gè)故事編排的字母組合訓(xùn)練后，學(xué)生可利用知識點(diǎn)續(xù)編或改編故事并在班級展示交流，鞏固所學(xué)。在初中英語教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的英語口語交際能力是教師需要密切關(guān)注的教學(xué)目標(biāo)之一。為此，教師要長期關(guān)注聽、說、讀、寫四項(xiàng)基本技能的訓(xùn)練，將拼讀技巧運(yùn)用其中，真正促進(jìn)學(xué)生記憶單詞、糾正語音、提升語感。所以，教師要有意識地加強(qiáng)聽力教學(xué)，重視口語訓(xùn)練。自然、規(guī)范的語音和語調(diào)將為有效的口語交際助力加分。

（四）嘗試引入i English學(xué)習(xí)系統(tǒng)和人機(jī)對話的評測手段

缺乏評測手段的拼讀教學(xué)不能有效地為教師提供學(xué)生學(xué)習(xí)后的反饋。所以，教師可以在每節(jié)課結(jié)束前進(jìn)行拼讀檢測、展示交流。這樣既可以讓學(xué)生鞏固當(dāng)堂所學(xué)，也可以讓教師掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。學(xué)期中間組織限時(shí)拼讀、拼讀閱讀比賽等，并將拼讀的考核納入學(xué)生的期末考評才能“以評促學(xué)”。這并不是加重學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，而是與提高他們的英語運(yùn)用能力相輔相成的。教師可以利用網(wǎng)絡(luò)資源對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行評價(jià)，如利用相關(guān)App，先要求學(xué)生觀看微課視頻學(xué)習(xí)，然后完成拼讀配音等作業(yè)，最后教師實(shí)施評價(jià)，達(dá)到學(xué)、練和評的統(tǒng)一。

學(xué)生對于自身拼讀學(xué)習(xí)情況的評價(jià)，可以借助i English類母語英語學(xué)習(xí)訓(xùn)練系統(tǒng)。系統(tǒng)中包含較多的原版繪本和動漫，學(xué)生可以在五千多個(gè)主題和場景中積累單詞。利用AI人工智能檢測系統(tǒng)檢測學(xué)生的跟讀是否達(dá)標(biāo)，智能糾音。針對不同年齡段、不同基礎(chǔ)的學(xué)生，系統(tǒng)提供不同的學(xué)習(xí)模塊。磨耳朵模塊進(jìn)行原汁原味的英文經(jīng)典兒歌的輸入，培養(yǎng)學(xué)生對英語的熟悉感和敏感度。啟蒙模塊引入大量英文原版動畫和視頻，為學(xué)生建立音義對應(yīng)關(guān)系，創(chuàng)設(shè)英語母語環(huán)境。ETP模塊寓教于樂，引導(dǎo)學(xué)生順利進(jìn)入閱讀階段。精準(zhǔn)的測評分級有利于智能推送學(xué)習(xí)內(nèi)容。英美外教領(lǐng)讀系統(tǒng)讓學(xué)生學(xué)習(xí)純正英語發(fā)音，這可以作為自然拼讀學(xué)習(xí)的有力補(bǔ)充和有效評價(jià)。

對于地區(qū)性的拼讀教學(xué)的評價(jià)，可以借鑒相關(guān)省市的中考英語口語考試——人機(jī)對話。安徽省合肥市從2013年開始在市區(qū)初中畢業(yè)學(xué)業(yè)考試中進(jìn)行英語口語考試并將口試成績作為中考錄取參考。例如，其中一題為朗讀短文，主要考查：

1.元音、輔音及元音字母組合和輔音字母組合的基本發(fā)音、重音、連讀、語調(diào)、節(jié)奏等。

2.各類詞形規(guī)則變化后的發(fā)音。例如：名詞的復(fù)數(shù)，形容詞和副詞的比較級以及最高級，動詞的過去式和過去分詞等。

3.各類句型的基本語音、語調(diào)，語句連貫、自然流利程度。

從短文朗讀的考查標(biāo)準(zhǔn)來看，其與自然拼讀的學(xué)習(xí)內(nèi)容不謀而合。這使平時(shí)教師訓(xùn)練和評價(jià)學(xué)生朗讀做到了有據(jù)可依，也使人機(jī)對話成為實(shí)施大規(guī)模拼讀評價(jià)的有效方式，提高了地區(qū)內(nèi)學(xué)生的英語口頭表達(dá)能力。

自然拼讀高效地應(yīng)用于初中英語教學(xué)需要經(jīng)歷一個(gè)長期的摸索與探討的過程，以何種方式應(yīng)用、怎樣具體應(yīng)用等，亟待大量的實(shí)證研究。尤其是在信息化飛速發(fā)展的今天，怎樣將學(xué)校課程、拼讀教材與互聯(lián)網(wǎng)資源有機(jī)整合也是我們需要認(rèn)真思考的課題。

參考文獻(xiàn)：

[1]侯云潔.國內(nèi)小學(xué)英語自然拼讀教學(xué)的研究、問題和對策[J].英語學(xué)習(xí)，2019（11）：11-15.

[2]教育部.義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.

[3]劉寶胤.自然拼讀教材和讀物綜述[J].英語學(xué)習(xí)，2020（2）：4-8.