探索中學(xué)生英語學(xué)習(xí)中的去動(dòng)機(jī)因素與動(dòng)機(jī)恢復(fù)因素

摘 要：在英語學(xué)習(xí)的過程中，動(dòng)機(jī)因素顯得尤為重要。當(dāng)代中學(xué)生受到多方面因素的影響，在英語學(xué)習(xí)的各個(gè)階段往往會(huì)經(jīng)歷動(dòng)機(jī)水平的波動(dòng)。在前人研究的基礎(chǔ)上，本文主要從教學(xué)方法、教材、設(shè)施與環(huán)境等方面對(duì)中學(xué)生英語學(xué)習(xí)中的去動(dòng)機(jī)因素與動(dòng)機(jī)恢復(fù)因素進(jìn)行分析探討，并基于研究數(shù)據(jù)對(duì)主要因素加以闡釋說明。

關(guān)鍵詞：去動(dòng)機(jī)因素;動(dòng)機(jī)恢復(fù)因素;英語學(xué)習(xí)

作者簡介：楊雨婷（2001.02-） ，女，江蘇蘇州人，東南大學(xué)外國語學(xué)院，本科在讀，研究方向：英語。

一、研究背景介紹

學(xué)界對(duì)于動(dòng)機(jī)因素與去動(dòng)機(jī)因素給出多重定義。Gardner和Lambert曾設(shè)計(jì)動(dòng)機(jī)測(cè)量表以調(diào)查語言學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，并將測(cè)量維度設(shè)為學(xué)生對(duì)語言及文化學(xué)習(xí)的態(tài)度、語言學(xué)習(xí)的愿望、動(dòng)機(jī)強(qiáng)度。匈牙利學(xué)者D?rnyei于21世紀(jì)初發(fā)布了L2動(dòng)機(jī)模型（L2 Motivational Self System）。在該模型中，動(dòng)機(jī)被定義為“一種誘因，一種強(qiáng)度從零至正無窮的積極推動(dòng)力”。同時(shí)，去動(dòng)機(jī)被定義為“減少行為意圖或持續(xù)行動(dòng)的動(dòng)機(jī)基礎(chǔ)的特殊外部力量”。Arai對(duì)此作出辯駁，認(rèn)為去動(dòng)機(jī)因素同時(shí)包含喪失信心等學(xué)習(xí)者內(nèi)部因素。Falout于2013年對(duì)動(dòng)機(jī)恢復(fù)給出了定義，即“失去動(dòng)機(jī)后恢復(fù)動(dòng)力所需因素”。因此，去動(dòng)機(jī)因素可視為使得動(dòng)機(jī)水平下降的內(nèi)部與外部因素，動(dòng)機(jī)恢復(fù)因素則是減少去動(dòng)機(jī)因素影響所需采取的措施。

在全球化趨勢(shì)日益加深的背景下，英語逐漸失去其國家文化屬性，成為國際文化的重要組成部分。在這樣的大環(huán)境下，英語學(xué)習(xí)者應(yīng)當(dāng)構(gòu)建新型的全球文化身份，同時(shí)構(gòu)建理想型自我，促進(jìn)第二外語的學(xué)習(xí)。在現(xiàn)代社會(huì)，動(dòng)機(jī)因素需要高度重視。河北省2018年所開展的一次調(diào)研結(jié)果顯示，28.16%的學(xué)生只在高考等關(guān)鍵時(shí)期提升動(dòng)機(jī)水平，25.76%的學(xué)生則一直保持著較低的動(dòng)機(jī)水平。動(dòng)機(jī)是激發(fā)學(xué)生潛能、推動(dòng)學(xué)生進(jìn)步的強(qiáng)大驅(qū)動(dòng)力，因此需要發(fā)掘動(dòng)機(jī)因素，提升學(xué)生動(dòng)機(jī)水平。同時(shí)，去動(dòng)機(jī)因素也不容忽視。Rost曾說：“一個(gè)去動(dòng)機(jī)因素能夠抵消十個(gè)動(dòng)機(jī)因素的積極影響。”因此，找出去動(dòng)機(jī)因素并予以消除也是相當(dāng)重要的任務(wù)。

動(dòng)機(jī)研究領(lǐng)域已有較為豐碩的研究成果。Kojima研究發(fā)現(xiàn)，許多學(xué)生將動(dòng)機(jī)下降歸因于信心缺失。酒井與菊池認(rèn)為，對(duì)于學(xué)生，尤其是平時(shí)動(dòng)機(jī)水平不高的學(xué)生來說，學(xué)習(xí)內(nèi)容與考試成績會(huì)造成嚴(yán)重的動(dòng)機(jī)下降。Falout對(duì)于內(nèi)外去動(dòng)機(jī)因素進(jìn)行區(qū)分研究，認(rèn)為教師不當(dāng)?shù)慕虒W(xué)風(fēng)格會(huì)造成學(xué)生動(dòng)機(jī)水平下降。劉宏剛等人對(duì)吉林省中學(xué)生的動(dòng)機(jī)水平進(jìn)行分析，將去動(dòng)機(jī)因素分類為教師因素、課程因素、家長因素與學(xué)習(xí)者因素。本文將基于前人研究成果對(duì)動(dòng)機(jī)水平下降與動(dòng)機(jī)水平恢復(fù)因素進(jìn)行分析研究。

二、去動(dòng)機(jī)因素

（一）教學(xué)方法

2018年，王素平以830名我國EFL（English as a Foreign Language）高中生為主體進(jìn)行去動(dòng)機(jī)因素研究，在滿分為5分的情況下，教學(xué)方法的去動(dòng)機(jī)平均分達(dá)到3.39分，位列第二。在高考的壓力之下，不少高中仍采用應(yīng)試教學(xué)，課堂模式主要為教師講述、學(xué)生聽課，教師將知識(shí)用勺子喂給學(xué)生，一味地講解高考所考查的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生在課上很少能發(fā)揮獨(dú)創(chuàng)性與主動(dòng)性，同時(shí)課堂缺乏趣味性活動(dòng)，導(dǎo)致學(xué)生缺乏聽課的動(dòng)力。Bongsun與Tae-Young的研究結(jié)果同樣表明，教師為了讓學(xué)生提高考試成績，不斷重復(fù)重要知識(shí)點(diǎn)以便讓學(xué)生記住，卻很少用適當(dāng)?shù)姆绞綑z查學(xué)生的理解程度，這樣枯燥的教學(xué)方式讓學(xué)生缺少學(xué)習(xí)動(dòng)力。

高中生的學(xué)習(xí)自覺性雖然較初中階段有明顯增加，但對(duì)于知識(shí)的總體把握能力不夠，因此學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解掌握離不開教師的指導(dǎo)與幫助。然而，教師無法兼顧所有學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，采用適合每個(gè)學(xué)生的教學(xué)方法;在高考的壓力和高中繁重的教學(xué)任務(wù)下，教師還是會(huì)將重心放在重點(diǎn)知識(shí)的不斷演練上，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)法與講授法作為主要教學(xué)方法，討論法、直觀演示法、自主學(xué)習(xí)法等易引起學(xué)生興趣的教學(xué)法較少使用，導(dǎo)致學(xué)生動(dòng)機(jī)水平的下降。

（二）教材

Bongsun與Tae-Young的去動(dòng)機(jī)因素調(diào)查中，教材作為去動(dòng)機(jī)因素的比例占到66.7%。酒井與菊池也發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)內(nèi)容與教材是高中生在學(xué)習(xí)過程中的重要去動(dòng)機(jī)因素。我國高中英語教材主要是人教、外研、北師大等版本，主要內(nèi)容構(gòu)成為課前對(duì)話，課文，課后單詞、語法重難點(diǎn)， 教材內(nèi)容安排緊湊、知識(shí)點(diǎn)密集，但欠缺趣味性。在教材內(nèi)容方面，許多教材設(shè)計(jì)的初衷是讓學(xué)生接觸英美文化，因此課文內(nèi)容更多講述西方故事。對(duì)于我國學(xué)生來說，要想理解西方諺語、習(xí)慣性表達(dá)方式是充滿難度的，而理解難度的上升使得學(xué)生喪失學(xué)習(xí)信心，導(dǎo)致動(dòng)機(jī)水平下降。研究表明，學(xué)生更希望老師推薦較為有趣的課外學(xué)習(xí)材料，如與單元話題相關(guān)的課外短文、電影、有聲書目等，而Bongsun與Tae-Young所開展調(diào)查的大多參與者表示，他們所接收到的補(bǔ)充學(xué)習(xí)材料不足，這使得英語課堂與課后內(nèi)容對(duì)他們來說都變得困難，并且索然無味。

（三）設(shè)施與環(huán)境

Maryam與Masoumeh對(duì)421名高中二、三年級(jí)的學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，結(jié)果顯示，55.58%的學(xué)生認(rèn)為不完善的學(xué)校設(shè)施導(dǎo)致他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)水平下降。王素平在研究報(bào)告中，將環(huán)境與設(shè)施列為第三位的動(dòng)機(jī)水平下降因素，半數(shù)以上的學(xué)生認(rèn)為班級(jí)人數(shù)過多、多功能設(shè)備運(yùn)用的缺乏，都有可能削弱他們的學(xué)習(xí)興趣。周慈波與王文斌也認(rèn)為環(huán)境與設(shè)施的缺乏是導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)水平下降的重要原因。學(xué)界認(rèn)為，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提高與課堂多媒體設(shè)備的運(yùn)用有著密切的聯(lián)系。如Greenfield在2003年的研究中發(fā)現(xiàn)，84%的學(xué)生希望使用電腦查閱資料與上網(wǎng)學(xué)習(xí)。

以上研究者都認(rèn)為設(shè)施與環(huán)境是導(dǎo)致學(xué)生動(dòng)機(jī)水平下降的重要原因，他們的分析結(jié)果主要涉及教學(xué)設(shè)施、班級(jí)規(guī)模、學(xué)習(xí)環(huán)境等方面，其中教學(xué)設(shè)施的不完善是最突出的去動(dòng)機(jī)因素。進(jìn)入信息化時(shí)代后，多媒體教學(xué)設(shè)備逐步進(jìn)入課堂，為直觀化教學(xué)提供便利，學(xué)生的動(dòng)機(jī)水平也借此得到提升。在教育教學(xué)過程中，教師運(yùn)用多媒體設(shè)備，創(chuàng)設(shè)了適合學(xué)生的立體化學(xué)習(xí)環(huán)境，從而降低教學(xué)設(shè)施不完善對(duì)學(xué)生動(dòng)機(jī)水平的負(fù)面影響。

三、動(dòng)機(jī)恢復(fù)因素

（一）英語學(xué)習(xí)的必要性

Gardner與Lambert曾將動(dòng)機(jī)因素分類為融入型動(dòng)機(jī)因素和工具型動(dòng)機(jī)因素。前者為個(gè)人在學(xué)習(xí)中對(duì)語言本身產(chǎn)生強(qiáng)烈興趣，主動(dòng)了解和融入目標(biāo)語文化;后者為將語言作為工具，達(dá)到出國交流、進(jìn)入外資企業(yè)等實(shí)際目的。崔文琦的受試者將動(dòng)機(jī)恢復(fù)因素按照融入型與工具型兩大類進(jìn)行劃分，在融入型動(dòng)機(jī)恢復(fù)因素中，因個(gè)人愛好因素恢復(fù)動(dòng)機(jī)者占總?cè)藬?shù)31%，在工具型動(dòng)機(jī)恢復(fù)因素中，意識(shí)到英語學(xué)習(xí)重要性而積極提高動(dòng)機(jī)水平的受試者占比24%。王素平所作動(dòng)機(jī)恢復(fù)因素分析中，82.4%的受試者認(rèn)為個(gè)人對(duì)學(xué)習(xí)英語重要性的認(rèn)識(shí)是動(dòng)力恢復(fù)的重要驅(qū)動(dòng)力。由此可見，個(gè)人自發(fā)意識(shí)到英語學(xué)習(xí)的重要性，從而督促自己努力學(xué)習(xí)英語是恢復(fù)動(dòng)機(jī)水平的重要因素。

因此，中學(xué)生需要自發(fā)意識(shí)到英語學(xué)習(xí)的重要性。從融入型動(dòng)機(jī)角度來看，英語是國際通用語言，學(xué)會(huì)并能夠靈活運(yùn)用英語是學(xué)生走向國際社會(huì)重要技能，可幫助學(xué)生擴(kuò)大知識(shí)面，拓寬國際視野，了解國際文化;從工具型動(dòng)機(jī)角度來看，英語是高考的重要科目之一，學(xué)好英語能夠幫助學(xué)生考入理想的大學(xué)，并能夠在未來參與學(xué)校組織的國際交流項(xiàng)目，有助于提高個(gè)人綜合能力。

（二）同齡人的影響

王雪和王素平的調(diào)查結(jié)果中，同齡人的影響被列為重要的動(dòng)機(jī)恢復(fù)因素。同齡人的影響可分為兩方面：競爭與鼓勵(lì)。競爭方面，每個(gè)學(xué)生都不希望自己落后，因此，當(dāng)周圍同學(xué)在學(xué)習(xí)方面取得進(jìn)步時(shí)，學(xué)生將受到刺激，從而提升動(dòng)機(jī)水平。參與Keita調(diào)研的一位國際研究專業(yè)新生Haru曾表示，在進(jìn)入大學(xué)時(shí)，周圍同學(xué)優(yōu)秀的英語水平使她倍感壓力，但也激勵(lì)她通過不懈練習(xí)來提升口語能力。高中階段的同齡人競爭也能夠起到較好的激勵(lì)作用，如王雪調(diào)研參與者中的一個(gè)學(xué)生稱，在高中階段有一位與其成績相仿的朋友，但在朋友成績上升后，她感到危機(jī)感，從而在下一階段提升了自己的學(xué)習(xí)成績。同齡人的鼓勵(lì)也是非常正面的動(dòng)機(jī)恢復(fù)因素。Hayu接受了高年級(jí)同學(xué)的學(xué)習(xí)建議，并且有許多同學(xué)在她取得進(jìn)步時(shí)鼓勵(lì)她，這使她恢復(fù)自信，在英語方面積極進(jìn)取。王雪調(diào)研的一名參與者在初中階段英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)水平低下，但高中階段的一位好朋友讓她知道了英語在高考中的重要性，并且鼓勵(lì)她與自己一同學(xué)習(xí)英語，使得她的動(dòng)機(jī)水平上升。因此，在高中學(xué)習(xí)階段，學(xué)生應(yīng)當(dāng)自發(fā)形成學(xué)習(xí)小組，以追趕優(yōu)秀同學(xué)作為學(xué)習(xí)驅(qū)動(dòng)力，同時(shí)與同學(xué)相互取長補(bǔ)短，從而提高英語學(xué)習(xí)的自信心。

（三）教師引導(dǎo)

新課程改革背景下，教師與學(xué)生是平等的，并由以教師為中心向以學(xué)生為中心轉(zhuǎn)變。教師要尊重和贊賞學(xué)生，在教學(xué)中要幫助和引導(dǎo)學(xué)生，特別是幫助學(xué)生提高動(dòng)機(jī)水平。與教師教學(xué)方法、教學(xué)風(fēng)格相關(guān)的因素在動(dòng)機(jī)恢復(fù)因素中被列為第二位，良好的教師教學(xué)風(fēng)格與教學(xué)手法對(duì)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)起著積極的推動(dòng)作用。

Takako在采訪中分享了她的經(jīng)歷：在過去的很長一段時(shí)間，她無法跟上英語教學(xué)進(jìn)度，她因此而喪失動(dòng)機(jī)，不愿再學(xué)習(xí)英語。遇到新的英語老師后，這位老師會(huì)在不理解她所說內(nèi)容的時(shí)候鼓勵(lì)她再說一遍，并放慢講課進(jìn)度以照顧到所有學(xué)生，這使得Takako提升了動(dòng)機(jī)水平，喜歡上英語學(xué)習(xí)。在這一案例中，教師運(yùn)用了情感型教學(xué)風(fēng)格，這一教學(xué)風(fēng)格的特點(diǎn)是教師以飽滿的熱情投入到教學(xué)實(shí)踐中，積極關(guān)心學(xué)生，能夠贏得學(xué)生的高度評(píng)價(jià)。這樣的教學(xué)風(fēng)格是值得提倡的。教師需要做到關(guān)愛學(xué)生，從而使學(xué)生在課堂上維持良好的動(dòng)機(jī)水平。

在教學(xué)方法方面，教師應(yīng)當(dāng)在目前以講授法為主的課堂中融入陶冶法、探究法等其他教學(xué)方法。運(yùn)用陶冶法，學(xué)生能夠通過英美經(jīng)典文學(xué)作品、經(jīng)典影視作品學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)英語發(fā)音、經(jīng)典句法，在潛移默化中提升英語水平，這樣的教學(xué)方法能夠幫助學(xué)生保持良好的學(xué)習(xí)興趣;相比講授法，學(xué)生往往對(duì)探究性學(xué)習(xí)有更強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)力，學(xué)生對(duì)通過自主探究獲取的知識(shí)印象更深，對(duì)知識(shí)的領(lǐng)悟理解也會(huì)更加透徹。

四、結(jié)語

本文在前人研究成果的基礎(chǔ)上對(duì)中學(xué)生英語學(xué)習(xí)中的去動(dòng)機(jī)因素與動(dòng)機(jī)恢復(fù)因素進(jìn)行了分析，將教學(xué)方法、教材、設(shè)施與環(huán)境列為主要去動(dòng)機(jī)因素，將學(xué)習(xí)必要性、同齡人的影響、教師引導(dǎo)列為主要?jiǎng)訖C(jī)恢復(fù)因素，為中學(xué)生英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)低下問題提供了解決的參照。前人的研究成果由于地區(qū)、樣本容量、時(shí)間等變量的不同，所得結(jié)果有較為明顯的差異。本文在參照文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上根據(jù)我國高中生的英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀分析總結(jié)各項(xiàng)數(shù)據(jù)，從而得出文中結(jié)論。但由于缺乏實(shí)地實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，本文對(duì)于具體情況的解讀可能存在偏差，因此讀者可在今后的研究中進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，使得分析成果更為嚴(yán)謹(jǐn)。

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