小學(xué)語文閱讀教學(xué)與學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)

劉在鳳

◆摘 要：在小學(xué)語文的課堂教學(xué)過程中，課堂教學(xué)的有效性與教學(xué)的質(zhì)量和內(nèi)容具有重大關(guān)聯(lián)。而閱讀教學(xué)作為小學(xué)語文教學(xué)中的重要內(nèi)容，在小學(xué)語文教學(xué)中占據(jù)著重要的地位，如何有效提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)的質(zhì)量是語文教師應(yīng)該重點(diǎn)關(guān)注的問題。

◆關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀教學(xué);有效性策略

課堂作為開展教學(xué)的主要“戰(zhàn)場”，是教師進(jìn)行內(nèi)容教學(xué)，學(xué)生進(jìn)行知識汲取的重要陣地。閱讀一直是語文學(xué)習(xí)過程中的重要部分，無論是在哪個(gè)階段的語文教學(xué)中，閱讀教學(xué)都是不可忽視的重要組成部分。小學(xué)階段的語文是幫助學(xué)生打好語文基礎(chǔ)，養(yǎng)成良好的語言習(xí)慣的關(guān)鍵時(shí)期。在這一時(shí)期，教師要對當(dāng)下語文閱讀教學(xué)存在的問題進(jìn)行分析，并積極優(yōu)化教學(xué)方式，努力打造高質(zhì)量的小學(xué)語文閱讀課堂。

一、豐富課外閱讀，激發(fā)閱讀興趣

老師想要培養(yǎng)小學(xué)生們的閱讀能力，就要先培養(yǎng)學(xué)生們對于閱讀的興趣。興趣是一切學(xué)習(xí)的前提，只有將閱讀興趣先培養(yǎng)出來，才能養(yǎng)成愛閱讀的好習(xí)慣。這一習(xí)慣的養(yǎng)成，老師們要從旁輔導(dǎo)學(xué)生們?nèi)绾伍喿x，閱讀時(shí)要注意的事項(xiàng)，這些良好的閱讀習(xí)慣也是養(yǎng)成閱讀能力所不可缺少的一部分。因?yàn)閷W(xué)生年齡尚小，對許多事物的認(rèn)知不夠明確，注意力也不夠集中，這就要求教師們要改變教學(xué)方案，采取一些新穎的教學(xué)模式以吸引學(xué)生們的注意力。而為了培養(yǎng)學(xué)生濃厚的閱讀興趣，還要豐富學(xué)生的課外閱讀量。教師可將一些關(guān)于閱讀的競賽活動適時(shí)地開展，例如通過“29天閱讀打卡”，引導(dǎo)和督促學(xué)生每天堅(jiān)持閱讀，并進(jìn)行閱讀的自我評價(jià)。在相互競爭中，學(xué)生會有越來越豐富的閱讀量，同時(shí)也會有極高的閱讀積極性。長此以往，就會形成良好的閱讀習(xí)慣。另外，教師也要注重對學(xué)生有效地引導(dǎo)。以《草房子》一書的閱讀教學(xué)為例，通過向?qū)W生推薦這本書的閱讀，使學(xué)生更深地理解小學(xué)生活，切身感受六年快樂和溫馨的時(shí)光，更加銘心刻骨于小學(xué)生活的點(diǎn)滴美好，由此深刻體會讀書的快樂。

二、營造良好的教學(xué)情境，構(gòu)建師生交流的平臺

小學(xué)生因?yàn)樽陨淼哪挲g特點(diǎn)，還保持著一種自由散漫、嬉戲玩鬧的狀態(tài)，枯燥死板的學(xué)習(xí)方式，這會讓小學(xué)生難以適應(yīng)，就此產(chǎn)生一種厭學(xué)的心理，更不能培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。所以教師要改變教學(xué)方式，在不遏制學(xué)生天性的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生們的閱讀能力。在講解課文的時(shí)候，可以讓課本中的一些景物重現(xiàn)在課堂教學(xué)過程中，讓學(xué)生的認(rèn)知更加清晰，理解得更加深刻，這樣的方式會讓老師在講解過程中減少一定的難度，也更能讓小學(xué)生們接受和適應(yīng)。在小學(xué)閱讀的教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)積極從學(xué)生的角度出發(fā)來構(gòu)建輕松愉悅的閱讀氛圍，激發(fā)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的積極性。首先，教師應(yīng)全面正視學(xué)生的問題，積極構(gòu)建和學(xué)生相互溝通和交流的平臺，及時(shí)有效捕捉學(xué)生在開展閱讀活動中的反饋信息，在此基礎(chǔ)上開展有針對性的情景創(chuàng)設(shè)，旨在全面激發(fā)學(xué)生的問題意識以及探究能力;其次，教師應(yīng)在教學(xué)中針對學(xué)生的個(gè)體化特點(diǎn)，從學(xué)生的認(rèn)知水平出發(fā)，在科學(xué)引導(dǎo)下，積極開展多樣化的閱讀活動，構(gòu)建良好的教學(xué)氛圍，不斷提升自身的思維能力。例如，在教學(xué)《田忌賽馬》時(shí)，當(dāng)學(xué)生知道孫臏?zhǔn)怯谜{(diào)換馬的出場順序的策略來取勝后，教師可創(chuàng)設(shè)如下情境：現(xiàn)在你穿越回到第一場賽馬剛結(jié)束時(shí)，你作為齊威王的謀士，有什么辦法能讓齊威王重新獲得本次賽馬取勝的機(jī)會呢？你要怎么說服齊威王聽從你的安排，調(diào)換馬的出場順序呢？進(jìn)而讓學(xué)生同桌一人扮演謀士，一人扮演齊威王，進(jìn)行練說。如此一來，學(xué)生不桎梏于課堂的局限性，喚醒他們的主體意識，全身心沉浸在思考、交流中，使課堂充滿趣味。從上述例子中可以看出，學(xué)生們身心投入才更能體會到課本中所要表達(dá)的內(nèi)容，才更能理解老師講的課程，記得更加牢固。所以老師在教學(xué)過程中，要善于營造意境，這樣才能夠讓學(xué)生直接感受到課本所描繪的場景和作者所要表達(dá)的感情。

三、突出學(xué)生的主體地位，通過閱讀引導(dǎo)學(xué)生積極思考

在新課標(biāo)下小學(xué)語文閱讀教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)全面體現(xiàn)出學(xué)生的主體性，積極從學(xué)生的角度來思考問題，全面引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀，更好地來體會所涉及物的特點(diǎn)以及故事情節(jié)等。教師在教學(xué)中，可以借助文中隱蔽之處、矛盾之處、空白之處，鼓勵學(xué)生在閱讀中進(jìn)行信息的自主化捕捉，形成創(chuàng)造性發(fā)現(xiàn)。此外，教師還要教給學(xué)生有效設(shè)疑的方法，不斷發(fā)展學(xué)生的思辨能力，關(guān)注學(xué)生的思辨深度。比如，在《金色的魚鉤》教學(xué)實(shí)踐過程中，筆者引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注老班長言行不一的地方，在小組交流中，學(xué)生提出了如下問題：老班長說自己吃過了，為何還要嚼草根魚骨？炊事班長已經(jīng)瘦得皮包骨，怎么還說自己“還硬實(shí)”？連蚯蚓都很難找，所以釣魚就更難，為什么老班長端來魚湯時(shí)笑了？教師教給學(xué)生關(guān)注“細(xì)節(jié)矛盾”之處，在更多的沖突點(diǎn)中感受人物形象，進(jìn)而理解“魚鉤明明已經(jīng)生銹卻閃著金色的光芒”這一結(jié)尾，體會老班長對黨的忠誠。

四、構(gòu)建模塊化閱讀體系，課外閱讀和教材學(xué)習(xí)相輔相成

結(jié)合小學(xué)語文教學(xué)的實(shí)際情況，應(yīng)保障符合學(xué)生實(shí)際閱讀教學(xué)內(nèi)容的重構(gòu)，重點(diǎn)落在借助于有效的閱讀教學(xué)模式，全面激發(fā)學(xué)生的自主思想意識。通過閱讀相關(guān)的積極向上的內(nèi)容，有助于學(xué)生樹立良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)，并能在自身的學(xué)習(xí)、生活中，將所學(xué)的知識應(yīng)用于實(shí)際。通過這樣的過程，小學(xué)生能充分體會閱讀的魅力所在，方可以實(shí)現(xiàn)閱讀學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)逐步完善，做到從書本中來，到書本中去。在這樣的背景下，廣大語文教師通過閱讀教學(xué)方式及內(nèi)容的建構(gòu)，在認(rèn)識到閱讀學(xué)習(xí)的重要性、以會讀和熟記閱讀內(nèi)容為主的基礎(chǔ)上，應(yīng)重點(diǎn)培養(yǎng)小學(xué)生能逐步探索開展深層次的閱讀活動，旨在獲得更好的閱讀體驗(yàn)，重點(diǎn)是能全面激發(fā)學(xué)生對于閱讀內(nèi)容的情感認(rèn)知，達(dá)到預(yù)期的新課標(biāo)下的素質(zhì)教育的要求。

總之，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)的過程中，教師要充分重視當(dāng)下閱讀教學(xué)中存在的問題，并進(jìn)行積極反思。同時(shí)，可以從多個(gè)方面著手，努力優(yōu)化閱讀教學(xué)策略，進(jìn)而打造一個(gè)高質(zhì)量、高效率的小學(xué)語文閱讀課堂。

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