高中英語詞匯教學(xué)的新探索

丹增拉澤

◆摘 要：隨著新課改的提出與不斷深入，核心素養(yǎng)教育理念深入人心，明確了高中英語課程改革方向。高中時期處于學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展、綜合素質(zhì)發(fā)展的關(guān)鍵時期，此階段的英語課程不僅需要對高中學(xué)生的基礎(chǔ)能力展開培養(yǎng)，而且應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)學(xué)生的英語思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣，提升詞匯教學(xué)效率。

◆關(guān)鍵詞：高中英語;詞匯教學(xué);策略探究

高中英語作為高中階段重要的科目之一，同時在高考中占有重要的比例，由此可見英語教學(xué)的重要性。在高中英語教學(xué)的過程中，教師應(yīng)重視對學(xué)生的詞匯教學(xué)，并做到以課本為教學(xué)依據(jù)來促進(jìn)學(xué)生英文詞匯的學(xué)習(xí)，通過創(chuàng)新單詞的教學(xué)方式來提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，幫助學(xué)生更好地掌握英文單詞，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

一、高中英語詞匯教學(xué)的現(xiàn)狀

1.“字母背誦”記憶法容易讓學(xué)生感覺枯燥。在目前大部分的英語教學(xué)中，高中教師對于詞匯的教學(xué)方法都偏向于“死記硬背”，基本都是先讓學(xué)生認(rèn)識單詞、讀單詞，繼而記憶單詞，最后通過默寫考核的方式，加強(qiáng)學(xué)生對單詞的記憶。長此以往，“字母背誦”式的單詞記憶法，容易讓學(xué)生感到枯燥無味，產(chǎn)生對單詞的排斥心理，久而久之，容易對英語詞匯的學(xué)習(xí)失去興趣。

2.詞匯積累“廣撒網(wǎng)”，重點(diǎn)不清晰。目前，很多高中教師對于英語詞匯的教學(xué)，還是習(xí)慣于運(yùn)用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，每節(jié)課都會留給學(xué)生大量的高中英語單詞記憶任務(wù)，然而，卻沒有告訴他們哪些單詞是需要重點(diǎn)記憶的，哪些單詞又是相對次要的。大部分高中教師都希望學(xué)生擁有大量的英語詞匯量，無形中反而加大了學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力和學(xué)習(xí)難度，使學(xué)生學(xué)習(xí)單詞變得吃力，從而產(chǎn)生了厭倦心理。

二、高中英語詞匯教學(xué)的策略

（一）轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)理念，創(chuàng)新英語詞匯教學(xué)方法

眾所周知，教師是英語課程的重要參與者。教師的教學(xué)理念與教學(xué)思想會給整個教學(xué)活動帶來重要影響，直接影響到學(xué)生的知識接受情況，而傳統(tǒng)英語課程教學(xué)理念難以滿足新時代高中學(xué)生的實(shí)際需求，因此，高中英語教師應(yīng)當(dāng)積極轉(zhuǎn)變自身教學(xué)觀念，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況以及學(xué)習(xí)進(jìn)度來進(jìn)行教學(xué)方法選擇，以此提升英語詞匯教學(xué)效率與教學(xué)質(zhì)量，豐富英語課堂教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生積極參與到英語課堂討論環(huán)節(jié)，逐漸養(yǎng)成良好的英語詞匯學(xué)習(xí)習(xí)慣與自主學(xué)習(xí)意識。教師應(yīng)當(dāng)明確轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)英語詞匯教學(xué)觀念是促進(jìn)英語教學(xué)模式改革的重要途徑，在英語詞匯教學(xué)環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)環(huán)境，對英語知識展開深度探索與加工，使英語詞匯教學(xué)具有一定的趣味性，確保學(xué)生可以積極參與到英語詞匯學(xué)習(xí)中，主觀能動性以及學(xué)習(xí)積極性被有效激發(fā)，形成完整的英語知識體系，加強(qiáng)各個課程之間的英語知識聯(lián)系，保證英語課程教學(xué)效率，從而促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展、綜合能力提升。例如，在高中英語課程“music”教學(xué)環(huán)節(jié)，教師就應(yīng)當(dāng)對傳統(tǒng)教學(xué)方法以及教學(xué)理念展開優(yōu)化與調(diào)整，不再沿用傳統(tǒng)教學(xué)模式來展開單詞的含義講解以及用法講解，再要求學(xué)生強(qiáng)行記憶，最終導(dǎo)致學(xué)生英語詞匯記憶效果不強(qiáng)、無法順利完成英語知識內(nèi)化。英語教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合現(xiàn)代化信息技術(shù)來轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)模式，引入慕課教學(xué)法以及翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法，激發(fā)學(xué)生的主觀能動性與英語詞匯學(xué)習(xí)興趣，凸顯學(xué)生主體地位，提升學(xué)生在課堂中的參與程度。而英語教師還應(yīng)結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，為學(xué)生制定單詞記憶口訣，尤其是部分動詞的詞性變化與單復(fù)數(shù)形式轉(zhuǎn)變，更應(yīng)當(dāng)采用詞匯口訣的方式來展開記憶，這樣可以顯著減輕學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)壓力顯著提升詞匯教學(xué)效率。

（二）組織學(xué)生加強(qiáng)課外閱讀，積累英語詞匯量

除了多媒體設(shè)備的運(yùn)用，英語教師還可以多鼓勵學(xué)生去圖書館、網(wǎng)上查詢與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的英語資料，或書籍、或?qū)W習(xí)視頻均可，并且可以適當(dāng)?shù)亟o學(xué)生布置一定的課后任務(wù)，比如讓學(xué)生去搜集與單詞相關(guān)的好詞佳句、諺語歇后語，甚至是歷史故事等等，讓學(xué)生在課外閱讀中積累自己的英語詞匯量，豐富自身的單詞詞庫;另外，足夠的詞匯量是學(xué)生寫好一篇英語作文的基礎(chǔ)，英語教師可以引導(dǎo)學(xué)生將課外學(xué)習(xí)到的英語句型、短語等，運(yùn)用到作文中，這就好比在語文的作文中，加入典型的歷史故事或者是名言警句一樣，無形中為作文增添了不少色彩;同時，英語教師也可以讓學(xué)生多練習(xí)口語表達(dá)，鼓勵學(xué)生在課堂上運(yùn)用英語講一段好詞佳句，或者是說一段歷史故事，讓學(xué)生在實(shí)踐操作中，對英語產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，久而久之，對單詞的學(xué)習(xí)自然就不會存在太大的排斥心理，整體上也有助于促進(jìn)學(xué)生英語水平的快速提高。

（三）摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)理念，寓教于樂

教師除了幫助學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)英語詞匯的方法外，還要注重自身能力的不斷提高，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，摒棄以往“滿堂灌”的教學(xué)方式和按部就班的教學(xué)方式，在課堂上多運(yùn)用情景教學(xué)法，鼓勵學(xué)生多開口表達(dá)、多動手寫作，讓學(xué)生對英語產(chǎn)生興趣，加強(qiáng)他們的英語詞匯積累，從寫作、閱讀理解等練習(xí)中考查學(xué)生的詞匯積累水平，這樣才能真正幫助學(xué)生的英語詞匯學(xué)習(xí)得到較大的提升，加深對英語詞匯的印象。

（四）采取小組合作教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生詞匯掌握

高中英語詞匯學(xué)習(xí)與初中英語詞匯相比具有更高的難度，在對于單詞的理解過程中由于每個學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不同，教師只是單純地引導(dǎo)學(xué)生自己學(xué)習(xí)會使得學(xué)生的學(xué)習(xí)效率難以提升。小組合作方式是指教師在單詞教學(xué)過程中以小組為單位所開展的教學(xué)，從而使得班級中的每一位學(xué)生都可以很好地進(jìn)行單詞學(xué)習(xí)，從而促進(jìn)學(xué)生對詞匯的掌握。

三、結(jié)束語

英語作為國際語言，掌握英語詞匯有利于學(xué)生未來的自我發(fā)展，因此，詞匯教學(xué)依然是高中英語教師必須重視的一個重要環(huán)節(jié)。對于高中生來說，他們應(yīng)該盡可能多地積累英語詞匯，多向教師請教，教師也可以通過轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)理念，創(chuàng)新英語詞匯教學(xué)方法、探尋英語詞匯規(guī)律，提升詞匯學(xué)習(xí)效率，為高中學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展、核心素養(yǎng)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)而穩(wěn)固的基礎(chǔ)。

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