借助高中化學單元教學整體設(shè)計理解“宏微結(jié)合”

諶洪偉

【摘要】“宏微結(jié)合”是化學核心素養(yǎng)之一，是學生了解化學知識，認識物質(zhì)及其變化視角的一種方式。學生將宏觀現(xiàn)象和微觀本質(zhì)相結(jié)合，會更好地了解物質(zhì)的性質(zhì)和結(jié)構(gòu)，在探究中產(chǎn)生興趣，提高學習能力。本文主要探究了借助高中化學單元教學整體設(shè)計理解“宏微結(jié)合”，促進學生更好地感知化學中的宏觀現(xiàn)象和微觀本質(zhì)，對單元整體知識形成客觀認識。

【關(guān)鍵詞】高中化學;單元教學;整體設(shè)計;宏微結(jié)合

《高中化學課程標準》指出教師要引導學生關(guān)注知識與技能，過程與方法，促進學生在思考中理解化學知識。教師采用“宏微結(jié)合”的方式來進行單元教學整體設(shè)計會促進學生建立“微觀”和“宏觀”概念，在探究中發(fā)現(xiàn)問題，學會分析問題，在思考中建構(gòu)出完整的知識系統(tǒng)，了解化學世界的微觀現(xiàn)象。學生主動感悟和體會會在思考中提高觀察能力、思維能力和分析能力，實現(xiàn)對知識本質(zhì)的掌握，形成對知識的系統(tǒng)性認識。

一、圍繞素養(yǎng)設(shè)計目標，凸顯單元設(shè)計導向

在單元整體設(shè)計過程中教師要關(guān)注知識的習得，引導學生通過思考的方式來理解知識，提高學生的學習能力。例如在“水溶液中的離子平衡”時，教師要讓學生理解基本的化學概念，學會書寫化學離子方程式，關(guān)注宏觀的各種化學現(xiàn)象以及微觀的電解質(zhì)的電離和溶液中離子的反應(yīng)。學生了解了化學中的微觀和宏觀就會有意識地學習，了解探究方向和探究內(nèi)容，明確如何學習，學習什么，成為學習主體。教師在設(shè)計本單元學習內(nèi)容時可以從宏觀上讓學生理解有微觀粒子的存在，促進學生用符號表示電離過程。學生融入到宏觀現(xiàn)象的感知中會主動體會，分析微觀粒子的變化和存在，體會它們之間的相互作用，形成客觀性認識，進而從感性認識上升為理性認識，體會其中的離子反應(yīng)過程。

二、明確單元情境主題，體現(xiàn)內(nèi)容素養(yǎng)整合

情境會吸引學生的目光，點燃學生的主動性。為了點燃學生對單元主題學習的欲望，教師可以結(jié)合生活設(shè)計情境，引導學生從熟悉的情境自然而然地探究知識。例如在本單元學習中，教師可以讓學生去測量一下周圍的水，分析一下生活中廢水的處理方式以及處理后的水質(zhì)如何檢測的情境，鼓勵學生了解單元主題，促進學生對單元知識有一個宏觀認識。學生融入情境會主動探究微觀知識，積極感受，分析其中的邏輯情境，成為學習主體。讓學生測測身邊的水，目的是為了讓學生了解電離、電解質(zhì)與非電解質(zhì)，促進學生在體驗中了解這些概念，在宏觀的引導下了解微觀概念，把握微觀知識。通過學生對水質(zhì)檢測，學生會了解到強電解質(zhì)和弱電解質(zhì)，分析水的電導率，感受強弱電解質(zhì)，在探究中主動感受這些微觀知識。通過學生對廢水處理的分析，學生會了解到離子反應(yīng)的過程，通過討論處理方案和處理方法的過程，更好地感受離子反應(yīng)的實質(zhì)，明確發(fā)生條件，在思考中理解離子間是否存在反應(yīng)的微觀現(xiàn)象。

三、設(shè)計關(guān)聯(lián)活動環(huán)節(jié)，診斷發(fā)展學生素養(yǎng)

教師在教學活動過程中要設(shè)計緊密關(guān)聯(lián)的教學活動，關(guān)注情境、知識、評價、素養(yǎng)的整合統(tǒng)一，使學生能夠在探究中理解知識要點，同時提高能力。教師在教學整體設(shè)計中構(gòu)想以測量身邊的水、廢水處理、處理后水質(zhì)如何監(jiān)控為線索，其中需包含本單元要學習的要點知識，以使學生能夠在參與中理解基本的化學概念，化學反應(yīng)過程以及化學反應(yīng)方式，促進學生在探究中成為學習主體。學生會通過體驗學習活動來理解電離、電解質(zhì)、離子反應(yīng)以及離子檢驗，成為學習主體。學生在參與中會以宏觀為指導，探究微觀知識，通過微觀探析的方式進行邏輯思考和推理判斷。教師以導電性實驗為指導，會促進學生形成宏觀辨識，了解電解質(zhì)和非電解質(zhì)。教師帶領(lǐng)學生通過具體的探究，學生會體會到電離，了解離子，離子反應(yīng)，并且學會離子檢驗和除雜。學生在參與中也會體會電離的強電解質(zhì)、弱電解質(zhì)。通過離子反應(yīng)會理解氧化還原型和非氧化還原型，促進學生在體驗過程中進行微觀探究，通過主動分析和判斷的方式內(nèi)化知識。

四、宏微結(jié)合三重表征，理解重要概念本質(zhì)

在單元設(shè)計中教師要鼓勵學生了解本單元的重要概念，通過宏觀引導的方式來為學生創(chuàng)設(shè)情景，點燃學生的主動性。同時鼓勵學生進行微觀探究，使學生主動預測，通過邏輯推理的方式深化對化學反應(yīng)本質(zhì)的認識和理解，在體驗中理解知識。學生參與體驗過程會循序漸進地探究知識，在體驗中成為學習主體。教師要引導學生對宏觀數(shù)據(jù)進行抽象分析，對微觀知識進行研究，發(fā)現(xiàn)微觀視角，在體驗中提高學生的認知。學生認真分析每一個問題，探究每一個任務(wù)會融入到學習情境中，通過自主探究和合作分析的方式理解知識，感受到化學的宏觀指導和微觀變化，提高自己的微觀探究能力。學生體驗了學習過程會慢慢地形成自己的認知角度，形成對知識的理解，提高理解深度。

總之，教師以核心素養(yǎng)的培養(yǎng)為目標，會明確教學方向，促進學生更好地理解知識。學生融入到情境任務(wù)中，會通過邏輯推理和分析判斷的方式來感受知識，提高能力，在思考中理解化學的宏觀、微觀和符號，成為課堂主體，提高學習能力。

參考文獻：

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