基于信息技術背景下小學語文教學實踐探究

何麗萍

◆摘? 要：在科學技術不斷前進、知識經濟全球化的今天，信息技術對教育帶來的影響非常之大，對傳統(tǒng)教法、學法、課堂組織都是一場非常重大的變革。如何應對當前信息技術對教育的沖擊，如何吸取信息技術教學的優(yōu)勢，優(yōu)化課堂教學是每一位教師值得探究的問題。本文分析了在信息技術背景下小學語文教學中存在的問題，并探究了教學實踐的應對策略。

◆關鍵詞：信息技術;小學;語文教學

一、引言

小學語文是學生學習的基礎課程，《新課程標準》要求的三維教學目標是多元化、綜合性的教學目標，單純地依靠傳統(tǒng)教學是無法實現(xiàn)的，我們必須借助信息技術，細心地打造好每一堂課的教學情境，優(yōu)化每一節(jié)課的教學組織形式，提高教學效率。

二、分析信息技術背景下小學語文教學中的問題

2. 1 課件制作不合理

幻燈片課件是信息技術應用在小學語文教學中的重要形式，對于小學語文教學具有重要意義。但是，幻燈片課件的制作流程是比較復雜的，教師在制作期間，為了吸引學生的注意力以及考慮到制作的簡便性，往往會在課件中插入較多的圖片或者視頻，在這樣的情況下開展語文教學活動，學生很容易被豐富的圖片或有趣的視頻所吸引，從而轉移了學生的注意力，他們將過多的精力放在了圖片或者視頻的觀看上，那么實際教學內容就會被忽略。由此可見，小學語文教師在應用信息技術制作教學課件期間，如果課件制作不合理的話，對教學效果影響很大。

2.2 教師不能靈活運用信息技術

教師如果對信息技術的操作和使用不夠靈活，則無法將自己課堂上所講述的重點知識完全的傳輸給學生。利用信息技術教學可以讓語文教師在進行授課的過程中挖掘到新的授課方式，同時也可以利用信息技術把知識點全部顯現(xiàn)在多媒體屏幕上，而不是寫在黑板上面的重要知識，影響學生自主學習的效率。在教學中，若多媒體貫穿全部的過程，學生學習時，色彩豐富的聲音結合文字圖像激發(fā)積極性，可也會使其分心，達不到最好的教學效果。所以，教師在教學中要適當結合信息技術，不可盲目采用。

2.3 與學生缺乏有效互動

雖然說使用信息技術講課會比教師口頭描述的讓學生們更多了解一些知識、但是由于學生是發(fā)展中的人。每個學生和每個學生的特性都不太一樣，有的學生就能跟著教師的思路整堂課走下來，有的學生在沒有教師的“提醒”下，會時不時的打小差。所以說，教師在使用多媒體上課的時候應該做到靈活二字，把現(xiàn)代與傳統(tǒng)的教學方法相結合，現(xiàn)代與傳統(tǒng)的教學調整到最為合理、合適的比例。從而達到更好的教學效果。把重點放到學生的身上，因此就需要語文教師重點關注學生，多與學生進行溝通和交流，雖然利用了信息技術進行教學，但是在教授的過程中要進行相應的融合，只有這樣才可以將教學的內容和知識有效的傳達給學生。

三、探究教學實踐的應對策略

3.1 創(chuàng)造教學情境

信息技術應用在教學中，主要是以多媒體教學的形式，教師在教學中向學生展示音頻和圖片等，加強與學生的互動，幫助學生直觀理解學習內容，創(chuàng)造合理的教學情境，營造輕松的學習氛圍。

如，在小學語文部編版二年級上冊課文中的《小蝌蚪找媽媽》的教學中，教師可以在多媒體上放映小蝌蚪的照片和游動時的視頻，學生們觀看完畢后，提問學生小蝌蚪的外形特點和他們游時的樣子讓學生閱讀課文并描述。讓學生猜測小蝌蚪媽媽的樣子，學習課文中《小蝌蚪找媽媽》的過程，最后提問學生小蝌蚪的媽媽是誰，在多媒體上展示青蛙的外形圖片，讓學生總結青蛙的特點，并在課文相關內容下劃線，展示小蝌蚪變成青蛙的過程，幫助學生理解課文。

3.2 擴展課外知識

小學生除了對于課本知識的學習，還應加強課外知識的了解，培養(yǎng)學習興趣。教師在教學中可以采用音頻和圖片等內容，幫助學生拓展課外知識，拓寬視野，增加知識儲備，提高綜合能力。

如，在小學語文部編版五年級上冊課文《圓明園的毀滅》教學中，教師在多媒體上展示被破壞后的圓明園的照片，提問學生圖片上是什么地方，以前是什么樣子，又是如何被毀滅的，讓學生自讀課文，最后給學生展示圓明園輝煌時的樣子的圖片，讓學生根對以前輝煌的景觀進行描述，播放關于圓明園被毀滅時的視頻，讓學生進行簡單概括并簡述自己的心情，提問，學生隨著圓明園被毀，還有哪些遺失的歷史文物，為學生介紹十二生肖銅像的相關資料，增加學生課外知識儲備。

3.3 開展分層教學

教師必須認識到學生學習能力的差異，在教學中要選擇適合學生的教學方法，教師靈活運用多媒體為學生主動創(chuàng)造學習條件，利用多媒體的形式引導學生思考課程中所講的內容，讓所有的學生都有所收獲，取得進步。

如，在小學語文部編版一年級上冊課文《烏鴉喝水》教學中，教師首先給學生在多媒體上展示烏鴉的照片，讓學生描述烏鴉的長相特征，學生進行默讀課文，完畢后，教師提問烏鴉為什么要喝水。教師在多媒體上展示一開始烏鴉喝水的情景，提問烏鴉找到水后，為什么一開始喝不著水，讓學生開動腦筋，討論烏鴉如何才能喝到水。隨后，讓學生繼續(xù)閱讀課文，在多媒體上為學生展示烏鴉喝到水的視頻，讓學生進行總結，烏鴉是如何喝到水的。由此一步步引導學生探索學習，吸引學生課堂注意力。

四、結束語

由上述可知，在語文教學當中，必須要擺脫過去得死板教學。教師必須靈活運用信息技術，把傳統(tǒng)和現(xiàn)代的教學方式結合到一起，合理的安排教學內容和課堂內容，把學生當成課堂上的主人公，提高語文的教學效率。隨著教師的不斷探索，一定可以克服現(xiàn)存的教學問題，將信息技術有效的應用到教學中，從而提高教學效率。

參考文獻

[1]聶慶成.關于現(xiàn)代信息技術背景下小學語文教學策略的思考[J].讀寫算，2021（13）：11-12.

[2]張亞麗.在信息技術背景下小學語文教學模式的探索研究[J].知識文庫，2021（02）：85+87.