雙減背景下小學(xué)低段課外閱讀策略的研究

謝小蘭

◆摘? 要：對于低年級學(xué)生，也需要積極主動的進(jìn)入到課外閱讀中去，依靠這樣的方式，可以使得低年級學(xué)生的閱讀習(xí)慣得以養(yǎng)成，閱讀素養(yǎng)得以發(fā)展。尤其在雙減政策背景下，更應(yīng)該正確看待小學(xué)低段課外閱讀的價值，并且切實的采取措施去引導(dǎo)，繼而確保小學(xué)低段課外閱讀教學(xué)質(zhì)量可以不斷提升。

◆關(guān)鍵詞：雙減政策;小學(xué)語文;低段課外閱讀

2021年7月14日雙減政策出臺，其針對于義務(wù)教育階段的學(xué)生群體，希望可以依靠政策干預(yù)的方式，使得此階段學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)得以減輕，繼而使得課外時間可以更好的被學(xué)生所利用。在這樣的環(huán)境下，小學(xué)低段課外閱讀指導(dǎo)就需要更加有針對性，這樣才能夠確保課外閱讀的效益得以全面發(fā)揮。

1 雙減對于低段課外閱讀教學(xué)的影響分析

在雙減政策之前，小學(xué)低年級語文教師也的確給予學(xué)生布置了對應(yīng)的課外閱讀的任務(wù)，這是語文教育教學(xué)的基本策略，但是在此過程中教師更多的是希望學(xué)生能夠在更加大量的閱讀中實現(xiàn)知識的積累，功利心態(tài)比較強(qiáng)烈，就是希望學(xué)生多讀書，顯然這樣的初衷是沒有問題的，但是其忽視了小學(xué)低段學(xué)生的實際情況和興趣，這樣容易使得學(xué)生對于閱讀慢慢產(chǎn)生抵觸，認(rèn)為課外閱讀就是休閑的時間，閱讀興趣會慢慢下降。雙減政策出臺，學(xué)生課外可以支配的時間開始縮短，還需要應(yīng)對其他學(xué)科的作業(yè)，此時的課外閱讀活動要想發(fā)揮其效能，就需要采取更加針對性的策略去進(jìn)行優(yōu)化，改變以往的粗放化課外閱讀的模式，就成為當(dāng)務(wù)之急。從這個角度來看，雙減使得小學(xué)語文低段課外閱讀的環(huán)境發(fā)生了改變，此時就需要確保學(xué)生可以在更加短的時間內(nèi)閱讀更加精品的文章，鍛煉更加多元化的閱讀素養(yǎng)。

2 雙減背景下小學(xué)低段課外閱讀策略

在正確理解雙減政策內(nèi)涵之后，接下來就需要切實的將這樣的政策貫徹到實際的小學(xué)語文課外時間規(guī)劃中去，此時再去進(jìn)行低段課外閱讀的優(yōu)化，就需要能夠進(jìn)入到精細(xì)化設(shè)計的狀態(tài)，以確保低段課外閱讀的質(zhì)量能夠不斷提升。詳細(xì)來講述，為了實現(xiàn)上述目標(biāo)，需要關(guān)注的節(jié)點主要有：

2.1樹立提質(zhì)增效意識，改變功利化閱讀思維

對于很多小學(xué)低段課外閱讀任務(wù)完成歷程進(jìn)行調(diào)研發(fā)現(xiàn)，功利性的閱讀思維還是比較明顯的，教師可能會給予低段學(xué)生布置對應(yīng)的課外閱讀任務(wù)，但是對于學(xué)生完成情況，對于課外閱讀中學(xué)生閱讀素養(yǎng)是否得到鍛煉，閱讀技能是否得到提升，閱讀習(xí)慣是否對培育，這些都不是很清楚，表面上看，閱讀任務(wù)完成了，但是課外閱讀的效益是否發(fā)揮，語文教師是不知情的。從某種角度上來講述，這就是粗放化的課外閱讀，沒有形成完善的課外閱讀體系。比如在要求二年級學(xué)生閱讀《神筆馬良》之后，在檢查實際閱讀任務(wù)的時候，僅僅就是讓學(xué)生用自己的語言來簡述故事，沒有閱讀交互活動，沒有閱讀探討版塊，部分學(xué)生如同走馬觀花一樣的去閱讀，大致了解內(nèi)容，就算完成課外閱讀任務(wù)，這樣的閱讀顯然是難以發(fā)揮多維度效能的，學(xué)生的閱讀素養(yǎng)也不可能借助這樣的方式得以發(fā)展和進(jìn)步。為了改變這樣的局面，就需要能夠依照雙減政策訴求，樹立提質(zhì)增效的意識，就是確保在比較短的課外閱讀中，實現(xiàn)閱讀質(zhì)量的提升，確保課外閱讀的效益得以提升。由此針對于上述的課外閱讀活動，教師設(shè)定了如下的版塊：1）請用自己的語言來講述這樣的故事？思考馬良是一個什么樣的人物？2）如果你是馬良，擁有對應(yīng)的神筆，你會繪制什么？請相互探討和交流，并且講述自己的原因？3）請嘗試以編劇的身份進(jìn)入進(jìn)去，以小組為單位來進(jìn)行故事情節(jié)的重構(gòu)，融入一些自己想象的元素，繼而以角色扮演的方式來呈現(xiàn)。很明顯上述三個版塊教師會專門拿出一堂課程來進(jìn)行，也就是說課外閱讀活動不僅僅停留在課外，還與課堂有關(guān)聯(lián)，形成健全的閱讀反饋和交互機(jī)制，這樣才能夠使得實際的課外閱讀進(jìn)入到提質(zhì)增效的狀態(tài)。作為小學(xué)低年級語文教師，在課外閱讀活動設(shè)計的時候，就需要改變以往功利性的思維，切實的實現(xiàn)課外閱讀活動的精細(xì)化設(shè)計，創(chuàng)設(shè)對應(yīng)的版塊，確保課外閱讀的平臺得以架構(gòu)，自然可以進(jìn)入到更加理想的課外閱讀格局和環(huán)境。

2.2堅持學(xué)生為本原則，選擇感興趣的閱讀素材

雙減政策要求學(xué)生可以更加自主的決定自己的課外時間，盡可能的讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，繼而堅強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)壓力，使得他們在更加寬松的環(huán)境下成長。對于小學(xué)低年級語文教師而言，在進(jìn)行課外閱讀設(shè)計的時候，就需要堅持學(xué)生為本的原則：充分去了解低年級學(xué)生的詞匯量，語用素質(zhì)和能力，閱讀理解能力，然后選擇符合他們認(rèn)知，與他們生活關(guān)聯(lián)的閱讀素材，比如對于一年級的學(xué)生，教師可以引入很多的繪本，《猜猜我有多愛你》、《逃家小兔》、《爺爺一定有辦法》、《犟龜》、《我的爸爸叫焦尼》《盤中餐》等，這些繪本都是以圖文并茂的方式來呈現(xiàn)的，并且很多都與學(xué)生的生活是關(guān)聯(lián)的，符合一年級學(xué)生的認(rèn)知，他們可以迅速被這樣的繪本所吸引，并且進(jìn)入到理想的課外閱讀格局。在一年級下學(xué)期的時候，就可以慢慢的引入非繪本的素材，比如《給孩子讀詩》、《窗邊的小豆豆》、《三字經(jīng)國學(xué)啟蒙》、《我喜歡書》等，這些難度相對大一點兒，詞匯量也比較大，比較符合一年級下學(xué)期去進(jìn)行閱讀。對于二年級學(xué)生，教師可以結(jié)合實際情況，選擇如下的課外書籍《三只小豬》、《我的野生動物朋友》、《小豬唏哩呼?！?、《愿望的實現(xiàn)》、《一只想飛的貓》、《小狗的小房子》等，這些都是充滿童趣的故事，可以迅速的吸引學(xué)生，使得他們?nèi)ジ惺苷Z文世界中的各種事物。再者，要高度關(guān)注學(xué)生的閱讀興趣，結(jié)合他們的閱讀興趣去進(jìn)行文本的選取，比如教師在課堂上了解到很多學(xué)生比較喜歡聽古代寓言故事，于是教師就在課外閱讀的時候，給予學(xué)生推薦《中國古代寓言故事》這樣的書籍，這樣的書籍中有很多豐富的內(nèi)容，并且多數(shù)都是我國古代寓言，有著很強(qiáng)的啟示性，學(xué)生可以在閱讀寓言的過程中，發(fā)表自己的感想，繼而進(jìn)入到更加理想的閱讀感知格局。

2.3切實進(jìn)行閱讀指導(dǎo)，提升學(xué)生閱讀能力

在實際調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，低年級學(xué)生閱讀中往往會使用比較單一的閱讀方法，在課外閱讀中遇到問題，也不知道應(yīng)該采取什么策略去解決，繼而導(dǎo)致實際的課外閱讀處于不深入的狀態(tài)，閱讀過程也是走馬觀花，自然難以達(dá)到理想的閱讀效果。從本質(zhì)上來講，就是因為實際的閱讀指導(dǎo)不到位，這樣會影響到學(xué)生的閱讀能力。為了改變這樣的局面，就需要切實的做好如下幾個方面的工作：其一，以教材為依托，關(guān)注課堂，在此基礎(chǔ)上實現(xiàn)閱讀技巧的傳授，確保學(xué)生可以將這樣的閱讀技巧很好的使用到課外閱讀活動中去。比如在部編二年級上冊讀讀童話故事的版塊中，兩個孩子以對話的方式，提出在讀書之前要看看書的封面，要找到對應(yīng)的書名和作者，并且在讀完之后，要養(yǎng)成整理書本的習(xí)慣，在下冊的時候就會將關(guān)注點放在：學(xué)會看目錄，通過目錄去了解全書本內(nèi)容。這些都是與閱讀技巧相關(guān)的內(nèi)容，教師可以切實的在課堂上進(jìn)行展現(xiàn)。比如在《大頭兒子和小頭爸爸》閱讀的時候，教師引導(dǎo)學(xué)生去閱讀目錄，并且猜一猜每一個章節(jié)會發(fā)生什么事情，再者翻開對應(yīng)的書本，去進(jìn)行檢查，如果猜對了就可以接著進(jìn)行下一輪的目錄規(guī)整，依靠這樣的方式就可以引導(dǎo)學(xué)生掌握章節(jié)閱讀的技巧。其二，切實的利用教材選文去進(jìn)行閱讀方法的滲透。對于低年級小學(xué)語文閱讀課程而言，可以完全借助實際的教材文本來進(jìn)行閱讀方法的融入，確保學(xué)生可以慢慢掌握閱讀方法。比如在《小壁虎借尾巴》的閱讀中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生一邊去閱讀，一邊去進(jìn)行圈化，要求找到小壁虎都向誰借尾巴，是如何去借的，結(jié)果如何，分別使用三個不同的符號來標(biāo)記，這樣就可以迅速的幫助學(xué)生實現(xiàn)文章內(nèi)容的梳理。學(xué)生在體驗到這樣的閱讀方法之后，就可以將這樣的閱讀方法使用到課外閱讀中去，這樣自然可以使得課外閱讀的質(zhì)量得以不斷提升。

3 結(jié)語

綜上所述，雙減背景下的小學(xué)低段課外閱讀活動，要想保證其有效性，就需要樹立提質(zhì)增效的意識，切實的做好課外閱讀活動的優(yōu)化，控制閱讀的時間，提升閱讀的質(zhì)量，引導(dǎo)學(xué)生掌握課外閱讀方法，構(gòu)建理想的課外閱讀環(huán)境，繼而確保小學(xué)低段學(xué)生的課外閱讀習(xí)慣得以養(yǎng)成，課外閱讀素質(zhì)得以發(fā)展和進(jìn)步。

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