淺談小學(xué)低年級語文看圖寫話教學(xué)策略

黃莉儀

◆摘要：隨著新課改的深入，以核心素養(yǎng)為核心的習(xí)作教學(xué)走進了新的研究開發(fā)階段。作為作文教學(xué)的啟蒙階段，小學(xué)低年級語文看圖寫話教學(xué)應(yīng)如何更新教學(xué)理念、調(diào)整和豐富教學(xué)方法？關(guān)鍵旨在以學(xué)生意識為本。看圖寫話教學(xué)不應(yīng)局限于對一幅圖的靜態(tài)認識，教師應(yīng)正確引導(dǎo)學(xué)生打開自己的感官，不斷豐富學(xué)生語言和寫作素材的積累，真正做到讓“圖”動起來，讓學(xué)生感官活起來，實現(xiàn)學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)?；诖?，本文結(jié)合筆者教學(xué)實踐經(jīng)驗，從以下幾方面探討了小學(xué)低年段看圖寫話教學(xué)的具體策略。

◆關(guān)鍵詞：小學(xué)低年級;看圖寫話;教學(xué)策略

二年級的小學(xué)生，有著對大千世界的奇妙的想象與獨特的思考，他們像是天生的詩人和哲學(xué)家。但在日常教學(xué)中，教師過多地關(guān)注寫作技法及遣詞造句上，急于希望學(xué)生能“一步登天”，卻壓抑和阻礙了孩子們興趣與童心的表達，讓日后的寫作難上加難。因此，在教學(xué)中應(yīng)順應(yīng)孩子的天性，激發(fā)起孩子們心底的奇思妙想，讓孩子對寫話寫作的興趣自然生成。孩子有了興趣，獲得了更多的寫作動力，習(xí)作質(zhì)量及水平自然得以提高。

1 激發(fā)學(xué)生“眼動”，以畫促寫

能細致敏銳地觀察圖片，獲取信息，形成畫面，這是寫好看圖寫話的第一步。低年級學(xué)生的年齡較小，在觀察事物時，對于新鮮事物或許在初期會抱有較大的耐心，但隨著時間的流逝學(xué)生會感到無趣，失去耐心，觀察事物往往會比較籠統(tǒng)，無法把握圖中的重要信息。

如何引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會看圖？不妨從一年級開始，跟學(xué)生來做一些有趣的游戲。例如：用一周的時間記憶一幅畫，每節(jié)語文課前兩分鐘觀察，每天回家后憑記憶復(fù)畫出來，最后畫出的作品和原畫最接近的小朋友會得到獎勵。游戲的刺激，充分調(diào)動起學(xué)生的吸引力和專注力，每天的觀察比前一天更加深入，更能挖掘到細節(jié)，無意識中學(xué)生慢慢掌握了如何捕捉細節(jié)的能力，專注力也有所提高。還可以進行畫畫猜謎游戲，一個學(xué)生畫出圖畫最主要的特征或是輪廓，其余的學(xué)生去猜。這時，任何細小的部分也可能是猜出答案的關(guān)鍵。這樣“觀察”會更加的細致，甚至還需要加以想象聯(lián)系。這樣可解決學(xué)生不能篩選出圖片中有效信息的問題，對學(xué)生“看圖”的水平提高會有很大的幫助。

小孩子天性喜歡圖像和聲音等表達方式，教師應(yīng)抓住這一特征，巧妙將“圖”變“文”，引導(dǎo)學(xué)生用文字進行描述表達?？吹揭环鶊D畫時進行“有序說話”：首先，按照一定順序、多方位地觀察畫面內(nèi)容，以此幫助學(xué)生掌握正確的觀察方法。其次，說出圖畫想要表達的含義，教給學(xué)生如何分清主次，促使他們能夠抓住問題的重點。

2 激發(fā)學(xué)生“口動”，以說促寫

教師還需要關(guān)注口語交際活動的開展，真正實現(xiàn)以說促寫。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)留給學(xué)生充足的表達時間。比如在講授口語交際《奇妙的動物世界》時，教師可以先讓學(xué)生作為主導(dǎo)，自由談?wù)剟游锝绲穆曇魥W秘、動物的樣子以及各種奇特的習(xí)性，然后讓學(xué)生分析不同動物之間的區(qū)別，整個課堂以學(xué)生為主人。有的學(xué)生比較消極和被動，性格內(nèi)向，很少舉手回答老師的問題，這個時候教師則可以鼓勵學(xué)生。給學(xué)生一個肯定的眼神，這種無聲語言的評價模式能夠讓學(xué)生產(chǎn)生由內(nèi)而外的學(xué)習(xí)興趣，進而主動結(jié)合個人的社會生活經(jīng)驗進行自主分析和大膽判斷。

同時，在教學(xué)中，多以學(xué)生感興趣的題目、人或事等為主題創(chuàng)設(shè)情境，留出充足的時間，讓他們自由發(fā)表自己的見解和想象。還要留給學(xué)生充足的寫話空間，讓他們感到有話可說，有話想寫，有利于學(xué)生思維的鍛煉，以及書面表達能力的培養(yǎng)，促進學(xué)生語言組織與表達能力的提升，進而全面發(fā)展學(xué)生的綜合能力。

3 激發(fā)學(xué)生“手動”，培養(yǎng)學(xué)生動筆積極性

兒童天性愛玩，活潑好動，如果教師能夠抓住這一天性，積極創(chuàng)設(shè)生動的教學(xué)情境，那么學(xué)生將會產(chǎn)生更多的靈感火花。在開展低段寫話教學(xué)的過程中，教師可以讓學(xué)生在玩樂中學(xué)習(xí)，讓學(xué)生自由發(fā)揮、大膽創(chuàng)新。比如在語文課中，老師給學(xué)生帶來一支泡泡，讓學(xué)生一起觀察記錄吹泡泡的過程，學(xué)生參與其中，老師解說拓展。

在活動結(jié)束之后，教師就可以相機提問，很多學(xué)生有了這樣的經(jīng)歷后，非常積極，躍躍欲試。教師就可以鼓勵學(xué)生主動說出個人的想法，學(xué)生通過觀察五光十色、調(diào)皮可愛的泡泡時，無意間將泡泡當成了自己的朋友、精靈……比喻、擬人等手法不教自通，孩子心底的奇思妙想汩汩流出。這種玩中學(xué)的形式不僅能夠激起了學(xué)生的寫話的興趣，而且在學(xué)生們有了真實的生活情境后，文字表述出來的事情經(jīng)過、動作語言、心理感受等自然真實生動具體，無疑也是為寫作積累下了生活素材，激活了學(xué)生的思維。

4 激發(fā)學(xué)生“腦動”，捕捉生活積累素材

小學(xué)低年級寫話訓(xùn)練題材比較有限，部分題材與現(xiàn)在小朋友的生活實際相距甚遠，在這種情況下，教師需要在課堂上積極引入生活化素材，營造最佳的情境，讓學(xué)生學(xué)會記錄自己的生活。例如鼓勵學(xué)生以繪畫、日記、錄像等多種方式記錄生活，激勵他們多捕捉、分享生活中的“小事”，呵護孩子的大膽想象，讓寫話寫作“自然發(fā)生”。老師也可給學(xué)生補充拓展課外的生活和知識，以生活元素的引入為依據(jù)積累素材，給予學(xué)生更多的寫話指導(dǎo)，讓學(xué)生在寫話的過程中獲得源源不斷的動力和源泉。

看圖寫話在教學(xué)過程中存在時間跨度較大，教學(xué)難度偏高的難題，如果只依靠課堂教學(xué)開展教學(xué)活動，那么取得的效果將會非常不理想。對此，教師需要主動開辟課外教學(xué)空間，積極豐富課外閱讀的內(nèi)容及形式，巧妙利用教材中課外閱讀板塊的三個欄目，將“和大人一起讀”“我愛閱讀”“快樂讀書吧”三個欄目相互滋養(yǎng)，讓學(xué)生更為集中地獲得鍛煉，幫助學(xué)生積累更多的學(xué)習(xí)資源?？磮D寫話訓(xùn)練得法于課堂，實踐于生活，生活是寫作的根本來源，讓學(xué)生充分觀察生活，捕捉生活，才能為寫話寫作積累下情感的積淀和生活的素材，讓孩子有內(nèi)容可寫，有感情而發(fā)。

參考文獻

[1]張宇.看“圖”寫出一片精彩——淺談低年級看圖寫話現(xiàn)狀及策略[J].課外語文，2020（22）：78-79.

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