思維導(dǎo)圖在初中英語(yǔ)教學(xué)中的有效運(yùn)用

摘 要：英語(yǔ)是現(xiàn)階段人們需要長(zhǎng)期學(xué)習(xí)的一門語(yǔ)言，而初中階段正是為英語(yǔ)學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)的關(guān)鍵時(shí)期。初中生如果能掌握良好的學(xué)習(xí)方法，便能夠有效地提升英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率。思維導(dǎo)圖這種學(xué)習(xí)方法不僅適用于英語(yǔ)教學(xué)中，還符合初中生的思維發(fā)展規(guī)律，能夠有效地打破枯燥的傳統(tǒng)教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)思維，從而提升初中英語(yǔ)教學(xué)效率?；诖耍恼轮胤治鏊季S導(dǎo)圖的內(nèi)涵、意義、作用、方法、誤區(qū)和原則，然后在此基礎(chǔ)上提出在初中英語(yǔ)教學(xué)中有效運(yùn)用思維導(dǎo)圖的具體策略。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;初中英語(yǔ)教學(xué);有效運(yùn)用

中圖分類號(hào)：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：2095-9192（2022）15-0073-03

引? 言

對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)學(xué)習(xí)有一定的難度。因?yàn)榇藭r(shí)的學(xué)生已經(jīng)形成了比較固定的母語(yǔ)思維，要將其轉(zhuǎn)變?yōu)橛⒄Z(yǔ)思維比較困難。此外，如果教師采用的教學(xué)模式較為陳舊，那么學(xué)生學(xué)起來(lái)就會(huì)很吃力，甚至失去學(xué)習(xí)興趣。思維導(dǎo)圖作為一種新型的學(xué)習(xí)方法，能夠幫助學(xué)生提升記憶效率和學(xué)習(xí)效率，是值得推廣的一種有效教學(xué)手段。

一、思維導(dǎo)圖的內(nèi)涵、意義和作用

（一）內(nèi)涵

思維導(dǎo)圖是一種高效的思維模式?，F(xiàn)在，思維導(dǎo)圖已被廣泛應(yīng)用于記憶、學(xué)習(xí)和思維能力訓(xùn)練方面，是一種“思維地圖”，可以使人的思維和邏輯變得更為清晰。它將一些有關(guān)聯(lián)的知識(shí)內(nèi)容以直觀的層級(jí)圖表示出來(lái)，使思維和知識(shí)都變得直觀可視，是幫助人們解決問(wèn)題的高效工具。思維導(dǎo)圖的顯著特點(diǎn)是可以讓人們從一個(gè)知識(shí)點(diǎn)聯(lián)想到許多相關(guān)內(nèi)容，并逐步形成自己的思維圖式，最終以圖畫的形式變?yōu)榫呦蠡瘜?shí)體[1]。

（二）意義

隨著素質(zhì)教育和新課程改革的全面推進(jìn)，初中英語(yǔ)教學(xué)也有新的教學(xué)目標(biāo)。教師需要在有限的時(shí)間內(nèi)，擴(kuò)充知識(shí)容量并完成高效、高質(zhì)的課堂教學(xué)任務(wù)，這對(duì)教師來(lái)說(shuō)是一項(xiàng)十分嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。而采用思維導(dǎo)圖的教學(xué)方法，能夠突破學(xué)生的記憶難點(diǎn)，并使學(xué)生在思維和學(xué)習(xí)方面形成可視化圖式，不僅有利于學(xué)生思維的拓展，還有利于激發(fā)學(xué)生的記憶潛能。

（三）作用

（1）集中學(xué)生的注意力。學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)產(chǎn)生倦怠感，且注意力不能長(zhǎng)時(shí)間集中。因此，英語(yǔ)教師要時(shí)刻把握好課堂節(jié)奏，適時(shí)引入思維導(dǎo)圖的學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生自己動(dòng)手繪制思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生集中注意力，提升學(xué)習(xí)興趣。

（2）加強(qiáng)新舊知識(shí)之間的聯(lián)系。思維導(dǎo)圖的特點(diǎn)就在于知識(shí)與知識(shí)之間的關(guān)聯(lián)性，因此，教師利用思維導(dǎo)圖能夠帶領(lǐng)學(xué)生在復(fù)習(xí)舊知識(shí)的基礎(chǔ)上，不斷學(xué)習(xí)新內(nèi)容，使學(xué)生能夠很快地記住新學(xué)的知識(shí)。思維導(dǎo)圖的應(yīng)用可以加強(qiáng)英語(yǔ)新舊知識(shí)之間的聯(lián)系，幫助學(xué)生逐漸形成較完備的英語(yǔ)知識(shí)體系。

（3）培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)思維。思維導(dǎo)圖可以讓教師及時(shí)了解學(xué)生的思維變化，更有針對(duì)性地調(diào)整教學(xué)策略;可以讓原本雜亂無(wú)章的知識(shí)內(nèi)容變得清晰、明確，不僅能讓學(xué)生將新舊知識(shí)聯(lián)系在一起，還能培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，從而使其具備更為清晰的英語(yǔ)邏輯思維能力[2]。

（4）提高英語(yǔ)課堂的教學(xué)質(zhì)量。思維導(dǎo)圖有助于提升學(xué)生的記憶素質(zhì)，使學(xué)生形成更有條理、更清晰的邏輯思維，從而提升學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力，故而它是一種十分科學(xué)且高效的教學(xué)手段。

二、可以運(yùn)用思維導(dǎo)圖的記憶方法

（一）聯(lián)想法

聯(lián)想法就是利用舊知識(shí)來(lái)學(xué)習(xí)新知識(shí)的一種方法，這種方法可以在新舊知識(shí)之間形成一種聯(lián)系。一般來(lái)說(shuō)，新舊知識(shí)間必須有一定的關(guān)聯(lián)性，這樣學(xué)生才可以利用其關(guān)聯(lián)性來(lái)輔助記憶[3]。例如，greenhouse的意思是“溫室”，我們可以將它一分為二，green和house分別是“綠色”和“房屋”的意思，將二者進(jìn)行一定的關(guān)聯(lián)，溫室里培育的都是綠色的植物，因此充滿綠色植物的房間就是溫室。

（二）蜘蛛法

蜘蛛法實(shí)際上是根據(jù)詞根—詞綴向周圍擴(kuò)展出蜘蛛網(wǎng)狀的知識(shí)網(wǎng)，幫助學(xué)生記憶的一種方法。首先教師需要確定一個(gè)關(guān)鍵詞，繼而不斷向周圍延伸，派生出所有的內(nèi)容，這樣一系列有關(guān)聯(lián)的內(nèi)容更便于學(xué)生記憶。例如，act作為蜘蛛網(wǎng)的中心可以拓展出action、actor、actress、interact、interaction等。這樣一來(lái)，學(xué)生就能通過(guò)一個(gè)簡(jiǎn)單的單詞擴(kuò)展出與它相關(guān)的一系列單詞，且因它們之間都是有關(guān)聯(lián)性的，所以便于記憶。

（三）圖示法

圖示法是一種最為直觀的記憶法，它將抽象的、靜態(tài)的知識(shí)轉(zhuǎn)化為直觀的、動(dòng)態(tài)的內(nèi)容，讓學(xué)生能夠更為直觀地了解知識(shí)與知識(shí)之間的關(guān)系。圖示一般分為八種不同的類型，常見(jiàn)的思維導(dǎo)圖會(huì)采用括號(hào)圖、樹狀圖、氣泡圖、流程圖和圓圈圖等，其中樹狀圖在教學(xué)中應(yīng)用較為廣泛。

三、初中英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖的原則

（一）相關(guān)性原則

思維導(dǎo)圖的內(nèi)容是根據(jù)一個(gè)特定的主題進(jìn)行拓展，故而其歸納與總結(jié)出來(lái)的知識(shí)點(diǎn)也是圍繞這一主題的。一般來(lái)說(shuō)，在設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖時(shí)，最中間的可拓展主題一般是承上啟下的，它可以連接過(guò)去的舊知識(shí)，也可以引入新知識(shí)，并使知識(shí)之間形成一定的關(guān)聯(lián)。唯有如此，才能夠使學(xué)生的英語(yǔ)思維得以拓展，提升其英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率。

（二）發(fā)散性原則

思維導(dǎo)圖之間要存在層層遞進(jìn)的關(guān)系，這樣才能使學(xué)生的思維得以發(fā)散，繼而完成由少至多、由簡(jiǎn)到繁的思維過(guò)程。英語(yǔ)教師需要針對(duì)教材進(jìn)行全面且透徹的研究，如此才能設(shè)計(jì)出具有發(fā)散性特點(diǎn)的思維導(dǎo)圖。

（三）實(shí)用性原則

思維導(dǎo)圖在具體應(yīng)用過(guò)程中，還要注意實(shí)用性原則。教師在設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖時(shí)要聯(lián)系生活實(shí)際，并選取初中生感興趣的主題材料。這樣不僅能夠使學(xué)生更容易理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，還能通過(guò)思維導(dǎo)圖讓學(xué)生逐漸掌握高效的學(xué)習(xí)方法。

四、初中英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖的誤區(qū)

（一）濫用思維導(dǎo)圖

雖然思維導(dǎo)圖是一種非常先進(jìn)的教學(xué)輔助手段，但英語(yǔ)教師在具體應(yīng)用時(shí)要適度，不能濫用這一教學(xué)方法，否則會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生倦怠感，無(wú)法發(fā)揮其教學(xué)輔助的作用。思維導(dǎo)圖的應(yīng)用更偏向于邏輯內(nèi)涵比較強(qiáng)的教學(xué)內(nèi)容，不適用于英語(yǔ)對(duì)話類教學(xué)，因此教師應(yīng)慎重選擇。

（二）切入點(diǎn)選擇不佳

思維導(dǎo)圖在課堂中出現(xiàn)的時(shí)機(jī)也很有講究，教師要明確思維導(dǎo)圖的特點(diǎn)和作用，不能隨意出示思維導(dǎo)圖。一般情況下，思維導(dǎo)圖大多用于總結(jié)教學(xué)內(nèi)容和梳理學(xué)習(xí)思路。因此，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇合適的切入點(diǎn)，不應(yīng)在教學(xué)過(guò)程中不加選擇地隨意運(yùn)用思維導(dǎo)圖。

五、思維導(dǎo)圖在初中英語(yǔ)教學(xué)中的具體應(yīng)用策略

（一）思維導(dǎo)圖在單詞教學(xué)中的應(yīng)用

英語(yǔ)單詞是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的基礎(chǔ)，但是在學(xué)習(xí)過(guò)程中，因?yàn)閱卧~的呈現(xiàn)比較零散，即便是出自同一篇文章，也會(huì)缺乏一定的關(guān)聯(lián)性，這就使學(xué)生在記憶過(guò)程中十分吃力，經(jīng)常陷入反復(fù)識(shí)記并反復(fù)遺忘的循環(huán)中。這是因?yàn)閷W(xué)生在記憶這些單詞時(shí)沒(méi)有找到單詞之間的規(guī)律和關(guān)聯(lián)，一直采用的都是碎片化記憶的低效方法。在這種分散式記憶方法的指導(dǎo)下，學(xué)生總是會(huì)遺忘，無(wú)法形成長(zhǎng)期記憶。

因此，在初中英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)重視將思維導(dǎo)圖融入單詞教學(xué)中，因?yàn)榻柚季S導(dǎo)圖進(jìn)行單詞記憶的效果是最為顯著的。教師需要先明確單詞與單詞之間的聯(lián)系，然后引導(dǎo)并幫助學(xué)生一同構(gòu)建出完整的思維導(dǎo)圖。這樣一來(lái)，單詞之間的關(guān)系就變得十分具象化了，學(xué)生可以通過(guò)思維導(dǎo)圖明確單詞與單詞之間的關(guān)系，這樣就會(huì)形成一個(gè)長(zhǎng)效的記憶圖式。如此，便能夠切實(shí)幫助學(xué)生夯實(shí)單詞基礎(chǔ)，掃除英語(yǔ)學(xué)習(xí)的障礙。

例如，在學(xué)習(xí)Colours這一單元時(shí)，其思維導(dǎo)圖的核心詞就可以是colours，而這一單元學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容并不是簡(jiǎn)單的顏色，而是顏色反映出來(lái)的一些情緒和感受。所以學(xué)生在記憶新單詞時(shí)，可以以

“Calm colours”“Warm colours”“Energetic colours”

和“Strong colours”作為分支，將不同顏色進(jìn)行分類，并在思維導(dǎo)圖中對(duì)顏色所代表的內(nèi)容和情緒進(jìn)行對(duì)應(yīng)的拓展。這樣不僅能加深學(xué)生對(duì)各色單詞的記憶，還能使其通過(guò)顏色和情緒感受的聯(lián)系記憶新的單詞。

需要注意的是，思維導(dǎo)圖并不是固定且唯一不變的，無(wú)論學(xué)生還是教師，都可以根據(jù)自己的理解，不斷擴(kuò)充思維導(dǎo)圖的內(nèi)容。這樣學(xué)生就可以在學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)的過(guò)程中，不斷在原來(lái)的基礎(chǔ)上進(jìn)行單詞甚至是相關(guān)短語(yǔ)的擴(kuò)充，從而做到溫故而知新。

（二）思維導(dǎo)圖在閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

英語(yǔ)學(xué)習(xí)的聽說(shuō)讀寫四個(gè)方面實(shí)際上是兩種不同類型的學(xué)習(xí)，其中包含輸入和輸出兩種不同的過(guò)程。聽與讀是輸入的過(guò)程，而說(shuō)與寫是輸出的過(guò)程，需要注意的是，如果沒(méi)有輸入過(guò)程，就談不上輸出。所以，英語(yǔ)教學(xué)除了要有基礎(chǔ)的詞匯教學(xué)外，還離不開閱讀教學(xué)。學(xué)生只有通過(guò)大量的閱讀，才能吸收英語(yǔ)知識(shí)，為日后的說(shuō)和寫打下基礎(chǔ)。

利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行英語(yǔ)文章閱讀教學(xué)，可以充分提高閱讀的有效性。借助思維導(dǎo)圖，教師與學(xué)生可以一同梳理出文章的結(jié)構(gòu)，幫助學(xué)生理解文章大意。這樣一來(lái)，思維導(dǎo)圖就發(fā)揮了幫助學(xué)生理解文章內(nèi)容的作用，提高了學(xué)生的閱讀理解能力，同時(shí)也提高了英語(yǔ)閱讀教學(xué)的質(zhì)量與效率。

以Wild animals這一單元中的Reading板塊為例，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主閱讀，采用邊閱讀邊繪制思維導(dǎo)圖的形式，明確文章介紹的是熊貓“希望”的故事，同時(shí)可以根據(jù)內(nèi)容將文章分為三個(gè)不同的部分。教師可以引導(dǎo)學(xué)生圍繞關(guān)鍵詞“growth、problems、actions”梳理文章脈絡(luò)，從而進(jìn)一步了解文章所講述的內(nèi)容。

（三）思維導(dǎo)圖在語(yǔ)法教學(xué)中的應(yīng)用

語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)比較零散且學(xué)生容易記混，這主要說(shuō)明學(xué)生還是不太了解語(yǔ)法知識(shí)之間的關(guān)系。學(xué)生理解了知識(shí)點(diǎn)與知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，就能自然而然地提升對(duì)它們的理解和記憶能力。所以，語(yǔ)法教學(xué)不能孤立地進(jìn)行，要在閱讀教學(xué)中融入語(yǔ)法教學(xué)。英語(yǔ)教師要對(duì)所學(xué)的閱讀文章進(jìn)行剖析，將其中的重要語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)提煉出來(lái)，并借助思維導(dǎo)圖的形式展示給學(xué)生。這樣能夠幫助學(xué)生加深對(duì)語(yǔ)法知識(shí)的理解，還能夠使學(xué)生更好地記住各種語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)。

例如，在教學(xué)Past and present時(shí)，教師需要講解過(guò)去式、過(guò)去分詞的語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)，就可以借助思維導(dǎo)圖的方式，將本單元出現(xiàn)的動(dòng)詞進(jìn)行分類，分為規(guī)則變化的和不規(guī)則變化的，并讓學(xué)生一邊閱讀課文一邊總結(jié)。而且，學(xué)生以后還可以根據(jù)自己的積累，不斷豐富這張規(guī)則與不規(guī)則動(dòng)詞變化表，建立起自己的思維圖式，從而強(qiáng)化記憶。

（四）思維導(dǎo)圖在寫作教學(xué)中的應(yīng)用

寫作是典型的輸出過(guò)程，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)也是最考驗(yàn)其語(yǔ)言應(yīng)用能力的部分。教師借助思維導(dǎo)圖可以幫助學(xué)生整理出寫作框架，學(xué)生可以根據(jù)寫作要求明確寫作主題和文章的段落分布，以及需要使用的重點(diǎn)句型，這樣就解決了英語(yǔ)寫作在邏輯和結(jié)構(gòu)上的問(wèn)題，便于學(xué)生將內(nèi)容串聯(lián)起來(lái)，繼而完成寫作任務(wù)。

例如，在教學(xué)Food and lifestyle這一單元時(shí)，教師可以利用思維導(dǎo)圖的形式幫助學(xué)生明確寫作主題——“How to Keep Fit”，進(jìn)而分析文章結(jié)構(gòu)。如第一部分先明確“Health is very important.”;第二部分從飲食、鍛煉和放松三方面闡述保持健康的方法，并給出重點(diǎn)句型“Firstly， ...”“Secondly， ...”“At last， ...”;第三部分總結(jié)歸納，升華主題。如此一來(lái)，學(xué)生在寫作時(shí)就有清晰的思路了。

結(jié)? 語(yǔ)

綜上所述，在初中英語(yǔ)教學(xué)中有效應(yīng)用思維導(dǎo)圖，可以幫助學(xué)生將龐雜的英語(yǔ)詞匯根據(jù)詞根、詞綴和關(guān)鍵詞串聯(lián)成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，在提升學(xué)生記憶力的同時(shí)，夯實(shí)初中生的英語(yǔ)單詞基礎(chǔ);在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，思維導(dǎo)圖可以幫助學(xué)生理清較為復(fù)雜的文章結(jié)構(gòu)，不僅掃除了學(xué)生的閱讀障礙，還大大提升了英語(yǔ)閱讀教學(xué)的效率;在英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中，思維導(dǎo)圖將語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)系直觀呈現(xiàn)，幫助學(xué)生突破教學(xué)重難點(diǎn)，有助于學(xué)生的理解和記憶;在英語(yǔ)寫作教學(xué)中，教師可以借助思維導(dǎo)圖這一高效的教學(xué)輔助工具，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建寫作框架，理清寫作思路，選擇需要使用的重點(diǎn)句型，進(jìn)而準(zhǔn)確圍繞主題對(duì)文章進(jìn)行謀篇布局，大大提高了寫作質(zhì)量。

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作者簡(jiǎn)介：王珺（1982.2-），女，江蘇江陰人，任教于江蘇省南菁高級(jí)中學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)校，中學(xué)一級(jí)教師，本科學(xué)歷。