初中物理教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)路徑研究

余得水

摘 要：處于初中時(shí)期的學(xué)生剛剛開(kāi)始接觸物理，這門(mén)課程偏向于理性思維，學(xué)生初學(xué)可能比較困難。所以，需要教師在教學(xué)過(guò)程中，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。在課堂上組織學(xué)生參與多樣化的教學(xué)活動(dòng)，將理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐，使學(xué)生能夠深入了解教材中的理論知識(shí)，激發(fā)學(xué)生對(duì)物理學(xué)習(xí)的興趣，實(shí)現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新思維的形成與提升。文章針對(duì)如何在初中物理的教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，提出了自己的幾點(diǎn)看法。

關(guān)鍵詞：初中物理;創(chuàng)新思維;培養(yǎng)路徑

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.7?? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?? 文章編號(hào)：1673-8918（2022）12-0107-04

課程改革對(duì)初中物理提出了新的要求，明確教師應(yīng)該將創(chuàng)新思維的培養(yǎng)帶入教學(xué)過(guò)程中，以此來(lái)促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。在物理課堂上，“滿(mǎn)堂灌”的現(xiàn)象依然存在，教師用很多的時(shí)間進(jìn)行知識(shí)講解，學(xué)生被動(dòng)地學(xué)習(xí)，這種教學(xué)模式不但不符合學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)，也不適用物理教學(xué)。物理是一門(mén)綜合性的學(xué)科，只看重理論，會(huì)影響學(xué)生的思維發(fā)展，這種情況急需做出改變。

一、 初中物理的教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教學(xué)方式單一

在初中物理的教學(xué)過(guò)程中，大部分物理教師教學(xué)方式單一，在課堂上主要以講授為主，一味地講解教材中的知識(shí)點(diǎn)，沒(méi)有重視學(xué)生自主思考、提出問(wèn)題的過(guò)程，對(duì)學(xué)生思維能力的發(fā)展造成了一定的阻礙。學(xué)生機(jī)械性地學(xué)習(xí)物理知識(shí)，不能將之靈活地應(yīng)用于實(shí)踐，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣逐漸被消耗，更有甚者開(kāi)始抵觸物理學(xué)習(xí)。

（二）評(píng)價(jià)方式單一

即使素質(zhì)教育已經(jīng)推行了一段時(shí)間，但是大部分物理教師仍然以成績(jī)作為評(píng)價(jià)學(xué)生的主要標(biāo)準(zhǔn)。各種考試接連不斷，成績(jī)排名讓大多數(shù)學(xué)生產(chǎn)生心理陰影。這樣的評(píng)價(jià)方式導(dǎo)致學(xué)生時(shí)刻緊繃自己，一到考試的時(shí)候就會(huì)非常緊張，就怕自己的成績(jī)不好，排名靠后，受到教師的批評(píng)。在這種情況下，學(xué)生開(kāi)始對(duì)物理學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏難情緒，物理教學(xué)失去了本來(lái)的意義。

（三）學(xué)生學(xué)習(xí)壓力大

初中時(shí)期的學(xué)生與小學(xué)不同，需要學(xué)習(xí)的課程變多，還需要完成各個(gè)學(xué)科的習(xí)題和作業(yè)。物理課程也是如此，大量的習(xí)題雖然能夠讓學(xué)生更好地掌握知識(shí)，但是也在無(wú)形之中，增加了學(xué)生的心理壓力。很多學(xué)生需要花大量的時(shí)間完成作業(yè)，有時(shí)候還會(huì)做到深夜，理科習(xí)題多如牛毛。有的教師為了能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)，還會(huì)讓學(xué)生自己買(mǎi)一些習(xí)題集，增長(zhǎng)做題經(jīng)驗(yàn)。這樣繁重的課業(yè)壓力，使學(xué)生對(duì)物理學(xué)習(xí)的看法發(fā)生了偏差，覺(jué)得學(xué)習(xí)就是做習(xí)題、背知識(shí)點(diǎn)，沒(méi)有其他的意義。

（四）教學(xué)內(nèi)容過(guò)于局限

教材是物理學(xué)習(xí)的主要載體，教師組織教學(xué)活動(dòng)都是圍繞著課本。但是也正是因?yàn)闀?shū)本的位置被看得太重，以至于教學(xué)只局限于課本，教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展得比較刻板，缺少了和現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，不利于學(xué)生創(chuàng)新思維的產(chǎn)生，以及自主探究能力的提升，教學(xué)效果不是很好。

二、 初中物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的重要性

創(chuàng)新思維的培養(yǎng)是新課改所要求的重點(diǎn)內(nèi)容，也是素質(zhì)教育下需要教師完成的主要教育目標(biāo)。在初中物理的教學(xué)過(guò)程中，鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新思維能夠?qū)⑺刭|(zhì)教育落到實(shí)處，對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展有著重要的促進(jìn)作用。與此同時(shí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)物理的時(shí)候，開(kāi)始探索自然現(xiàn)象與規(guī)律，并在這個(gè)過(guò)程中，鍛煉自身的創(chuàng)新思維，對(duì)教材中知識(shí)的理解也變得更加深入，對(duì)學(xué)生之后的學(xué)習(xí)有著積淀的意義。另外，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維滿(mǎn)足了當(dāng)前社會(huì)對(duì)人才的需求?？茖W(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力，要想促進(jìn)科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展，需要更多創(chuàng)新型人才的產(chǎn)生。所以，教師也應(yīng)該將培養(yǎng)創(chuàng)新型人才當(dāng)做主要的教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生只有具備了創(chuàng)新型思維，才能夠在未來(lái)的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)中脫穎而出，為社會(huì)發(fā)展貢獻(xiàn)自己的一份力量。

三、 目前我國(guó)初中物理關(guān)于創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)的問(wèn)題

隨著時(shí)代的發(fā)展，教育領(lǐng)域開(kāi)始重視起創(chuàng)新思維，但是在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中，還存在著一些問(wèn)題，需要進(jìn)一步地完善。

（一）學(xué)生思想的“惰性”

在教學(xué)過(guò)程中，以往都是由教師主導(dǎo)整個(gè)課堂。在剛上學(xué)的時(shí)候，家長(zhǎng)和教師都在向?qū)W生灌輸“一切都要聽(tīng)教師的話(huà)”“教師不會(huì)有錯(cuò)”這種片面的觀(guān)點(diǎn)。以至于學(xué)生對(duì)教師的依賴(lài)越來(lái)越強(qiáng)，也在無(wú)形之中滋生了學(xué)生思想上的“惰性”。在教學(xué)過(guò)程中，只要是教師說(shuō)的話(huà)，他們很少會(huì)進(jìn)行思考，在思想上認(rèn)為只要是教師說(shuō)的就是對(duì)的，學(xué)生自主思考的能力得不到提升。

（二）教學(xué)條件較差

自改革開(kāi)放以來(lái)，人們的生活水平日益提升。但是有的地區(qū)經(jīng)濟(jì)條件還是比較差。對(duì)這些地區(qū)，學(xué)校辦學(xué)條件不是很好，硬件條件跟不上。物理是一門(mén)新興學(xué)科。教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)也占了很大一方面，這些外部因素能夠直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)物理學(xué)習(xí)沒(méi)有了興趣，那么又怎么培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維呢？

（三）缺少師生互動(dòng)

在初中物理的教學(xué)過(guò)程中，教師經(jīng)常會(huì)利用一些實(shí)驗(yàn)，向?qū)W生講解物理現(xiàn)象或是公式，并且通常都是依照自己備課準(zhǔn)備的教案，一步一步進(jìn)行教學(xué)的。整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)缺少和學(xué)生的互動(dòng)，學(xué)生的參與度不高，這樣的課堂是缺少活力的，學(xué)生沒(méi)有親自實(shí)踐，很難完成知識(shí)的內(nèi)化，更不要說(shuō)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力了。

四、 培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的原則

（一）主動(dòng)性原則

在初中物理的教學(xué)過(guò)程中，教師需要明確自身的角色定位，作為引導(dǎo)者，發(fā)揮引導(dǎo)作用。將學(xué)生作為課堂教學(xué)的主體，讓學(xué)生能夠積極主動(dòng)地進(jìn)行物理學(xué)習(xí)，構(gòu)建高效的學(xué)習(xí)課堂。激發(fā)學(xué)生的探索欲望，這樣的教學(xué)才會(huì)更加有效。比如在學(xué)習(xí)蘇科版八年級(jí)上冊(cè)物理《光的直線(xiàn)傳播》這部分的內(nèi)容時(shí)，光的這種特性不容易被直觀(guān)地發(fā)現(xiàn)，這個(gè)時(shí)候教師可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想電影中的情境，讓學(xué)生在水中加墨水，然后用激光器照射，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀(guān)察，掌握知識(shí)點(diǎn)。

（二）首創(chuàng)性原則

創(chuàng)造性思維與傳統(tǒng)的想法不同，主要指的是新穎、獨(dú)特，并且打破常規(guī)的獨(dú)創(chuàng)性思維。它最突出的特點(diǎn)就是新穎和獨(dú)創(chuàng)。所以，要想實(shí)現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新性思維的培養(yǎng)，就需要教師在課堂上，尊重學(xué)生的想法，并使用鼓勵(lì)式的語(yǔ)言，讓學(xué)生能夠樹(shù)立學(xué)習(xí)物理的自信心，從而大膽發(fā)表自己的想法，產(chǎn)生較為獨(dú)到的見(jiàn)解。

（三）求異性原則

在初中物理的教學(xué)過(guò)程中，創(chuàng)新性思維的培養(yǎng)，首先需要教師培養(yǎng)學(xué)生的聚合性思維與思維發(fā)散的能力。引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)問(wèn)題，探究新穎的解題思路，從而解決出現(xiàn)的問(wèn)題，學(xué)生的思維模式有著很大的不同，產(chǎn)生的思路也就不同，這就表現(xiàn)出了求異性的特點(diǎn)。比如在證明大氣壓強(qiáng)的過(guò)程中，通常是使用瓶口吞蛋的實(shí)驗(yàn)，這個(gè)時(shí)候教師就可以帶領(lǐng)學(xué)生逆向思考，用吸管喝飲料觀(guān)察瓶中的現(xiàn)象。

（四）多樣性原則

在物理課堂上，教師不能用單一的想法去思考問(wèn)題，需要秉持多樣性的原則。比如，在證明大氣壓強(qiáng)的過(guò)程中，除了吸管吸飲料的方式，還可以將物理與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系在一起，增加學(xué)生的知識(shí)累積，比如吸盤(pán)、打開(kāi)口香糖的蓋子等，讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活實(shí)際，展開(kāi)充分的想象，為解決問(wèn)題盡可能地找多種思路，這就展示出了多樣性的特征。

五、 初中物理教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)策略

（一）通過(guò)物理實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)

物理課程的實(shí)驗(yàn)性比較強(qiáng)，能夠?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)提供直觀(guān)的實(shí)驗(yàn)依據(jù)，有助于培養(yǎng)學(xué)生觀(guān)察問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。最重要的是，物理實(shí)驗(yàn)的實(shí)施對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，有著很重要的促進(jìn)作用。比如，在物理教學(xué)的時(shí)候，很多教師會(huì)創(chuàng)設(shè)生動(dòng)形象的學(xué)習(xí)情境，利用這種氛圍影響學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的進(jìn)一步想象。學(xué)生在直觀(guān)的情境中，才可以產(chǎn)生主動(dòng)思考的行為，產(chǎn)生對(duì)問(wèn)題深入探究的欲望。

在學(xué)習(xí)蘇科版八年級(jí)下冊(cè)物理《浮力》的過(guò)程中，教師不應(yīng)該一味地講解理論知識(shí)，可以將知識(shí)講授的過(guò)程變成一次實(shí)驗(yàn)探索。首先教師可以設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)：取相同的兩段蠟燭，一段用力貼在燒杯的底部，另一段豎放在燒杯底，向燒杯里面添加水，供學(xué)生進(jìn)行觀(guān)察。最終發(fā)現(xiàn)豎放的蠟燭漂浮了起來(lái)，而緊貼在杯底的那一段仍然在杯底。這個(gè)時(shí)候教師可以讓學(xué)生思考，這種現(xiàn)象產(chǎn)生的原因，學(xué)生的興趣得到了激發(fā)，小組內(nèi)進(jìn)行了激烈的討論，在這個(gè)環(huán)節(jié)學(xué)生打開(kāi)了自己的思路，產(chǎn)生了很多不同的想法和思路，這也體現(xiàn)了物理教學(xué)的特性。

接下來(lái)以“影響浮力F大小的因素”這個(gè)實(shí)驗(yàn)為例，進(jìn)一步分析在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，如何實(shí)現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。首先教師可以帶領(lǐng)學(xué)生展開(kāi)合理地猜想，啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系自己的生活實(shí)際，就像在游泳、在水中提水等，讓學(xué)生根據(jù)自己想法，提出假設(shè)，學(xué)生們提出：1. 浮力F可能和物體的重量有關(guān)系;2. 浮力F和物體下沉的深度有關(guān)系;3. 浮力F可能受水密度的影響等，在學(xué)生產(chǎn)生這些想法的時(shí)候，教師不應(yīng)該做出點(diǎn)評(píng)，只需要將學(xué)生的觀(guān)點(diǎn)歸納到一起。

然后，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的猜想，獨(dú)自設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案。1. 如何計(jì)算浮力的大??？大部分學(xué)生知道可以使用彈簧秤;2. 如何計(jì)算排開(kāi)液體的重力？設(shè)置出這兩個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生開(kāi)展討論，這個(gè)時(shí)候有的學(xué)生說(shuō)：“先使用量筒，記錄下物體進(jìn)入前和之后產(chǎn)生的水位差。”經(jīng)過(guò)實(shí)驗(yàn)探究，最后得出結(jié)論F浮=G排液。然后教師向?qū)W生講解阿基米德設(shè)計(jì)的“溢水法”，并在課堂上演示出來(lái)，讓學(xué)生進(jìn)行仔細(xì)地觀(guān)察。其次教師需要引導(dǎo)學(xué)生，利用物理實(shí)驗(yàn)糾正“不合理”的猜想。如“相同重量的石塊和鐵塊，產(chǎn)生的浮力F是不相等的;在量杯不同深度的地方，同一件物體的浮力是一致的”。教師可以帶著學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，檢測(cè)不同密度的液體中，相同物體的浮力不一致，就像水與鹽水中同一塊石頭的浮力大小，經(jīng)過(guò)驗(yàn)證此猜想是正確的。在這一部分的探索環(huán)節(jié)，學(xué)生經(jīng)歷了一場(chǎng)思維探索的旅程，有利于學(xué)生創(chuàng)新思維的形成。

（二）利用“一題多解”，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)

擁有豐富的知識(shí)積累和解題經(jīng)驗(yàn)，往往要比知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)都比較單一的人更容易產(chǎn)生獨(dú)創(chuàng)性的想法。這也說(shuō)明了，在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的時(shí)候，多一些想法會(huì)比想法少要好很多。所以，在課堂教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)該有目的地鍛煉學(xué)生掌握不同的解題方式，從不同的角度去進(jìn)行問(wèn)題思考，鼓勵(lì)學(xué)生在做題的時(shí)候多想幾種辦法，然后通過(guò)放在一起對(duì)比，找出最簡(jiǎn)便的解題方式，發(fā)散學(xué)生的思維。

比如，在講解習(xí)題的過(guò)程中，教師應(yīng)該靈活地開(kāi)展教學(xué)，設(shè)置有啟發(fā)性的問(wèn)題，或者是針對(duì)一個(gè)問(wèn)題采取多種方式解答，或是分析問(wèn)題的角度，將一個(gè)問(wèn)題變成多個(gè)問(wèn)題。隨著長(zhǎng)時(shí)間的累積，學(xué)生就會(huì)養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣，習(xí)慣主動(dòng)去創(chuàng)新、去發(fā)現(xiàn)。以八年級(jí)上冊(cè)《物體的運(yùn)動(dòng)》的一道題為例：

野兔在草地上以10m/s的速度向前方50m處的樹(shù)洞奔逃，禿鷹在野兔后方110m處以40m/s的速度貼著地面飛行追擊野兔，問(wèn)野兔能否安全逃進(jìn)樹(shù)洞？

針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，教師可以讓學(xué)生運(yùn)用不同的方式進(jìn)行解答，通過(guò)比較時(shí)間，或者比較路程，或者比較速度來(lái)進(jìn)行分析判斷。為了方便分析，需要帶領(lǐng)學(xué)生將可能出現(xiàn)的情況逐一列舉出來(lái)。師生總結(jié)出來(lái)的情況如下：

時(shí)間：

T1——野兔跑進(jìn)樹(shù)洞所需的時(shí)間（5s）;T2——禿鷹飛到樹(shù)洞所需的時(shí)間（4s）;T3——禿鷹抓到野兔所需的時(shí)間（3.7s）。

路程：

S1——野兔離樹(shù)洞的距離（50m）;S2——禿鷹離樹(shù)洞的距離（160m）;S3——禿鷹離野兔的距離（110m）;S4——野兔跑進(jìn)樹(shù)洞這段時(shí)間內(nèi)禿鷹所跑的距離（200m）;S5——禿鷹跑到樹(shù)洞的時(shí)間內(nèi)t3內(nèi)，野兔可能跑的路程（40m）;

速度：

V1——野兔的速度（10m/s）;V2——禿鷹的飛行速度（40m/s）;V3——兔子跑進(jìn)樹(shù)洞的最低安全速度（12.5m/s）;V4——禿鷹抓住野兔的最低飛行速度（32m/s）。

總結(jié)出了這些物理量，這個(gè)時(shí)候教師就可以引導(dǎo)學(xué)生，從不同的角度進(jìn)行分析，如從時(shí)間的角度分析：

解法一：比較野兔跑進(jìn)樹(shù)洞所需的時(shí)間T1和禿鷹飛到樹(shù)洞所需的時(shí)間T2;若T1>T2，則野兔不能安全逃進(jìn)樹(shù)洞;反之能安全逃進(jìn)樹(shù)洞。

解法二：比較野兔跑進(jìn)樹(shù)洞所需的時(shí)間T1和禿鷹抓到野兔所需的時(shí)間T3;若T1>T3，則野兔不能安全逃進(jìn)樹(shù)洞;反之能安全逃進(jìn)樹(shù)洞。

解法三：比較禿鷹飛到樹(shù)洞所需的時(shí)間T2和禿鷹抓到野兔所需的時(shí)間T3;若T2>T3，則野兔不能安全逃進(jìn)樹(shù)洞;反之能安全逃進(jìn)樹(shù)洞。

接下來(lái)，教師還可以讓學(xué)生自己從路程和速度的角度，探究不同的解題方式。在這種情況下，學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況也會(huì)得到一定程度的提升，對(duì)促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)散十分有益。

（三）利用啟發(fā)式教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維

課堂是學(xué)生進(jìn)行物理學(xué)習(xí)的主要陣地，也是實(shí)施創(chuàng)新教育的重要途徑。在初中物理的教學(xué)過(guò)程中，需要教師選擇適合的教學(xué)方式，啟發(fā)學(xué)生的思維，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極主動(dòng)性，挖掘?qū)W生身上的內(nèi)在潛力。創(chuàng)新需要以學(xué)生的自主活動(dòng)為依托，再加上教師的正確引導(dǎo)。在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，教師應(yīng)該精心設(shè)計(jì)探究性問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新性行為和思想的產(chǎn)生。

比如，在學(xué)習(xí)蘇科版物理九年級(jí)上冊(cè)《歐姆定律》這部分的內(nèi)容時(shí)，讓學(xué)生求“燈泡的電功率”。燈泡標(biāo)著“220V，100W”，求這個(gè)燈泡正常發(fā)光時(shí)的電阻是多少？”學(xué)生可以用R=U/I這個(gè)公式求出來(lái)。教師應(yīng)該讓學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行討論，尋找其他的解題辦法。學(xué)生討論之后，提出可以用P=U2/R求出電阻。這兩種方式都能夠計(jì)算出正確的結(jié)果，學(xué)生的思路在討論的過(guò)程中，變得更加開(kāi)闊，有利于創(chuàng)新思維的進(jìn)一步產(chǎn)生。再比如說(shuō)：講解牛頓第一定律的過(guò)程中，教師應(yīng)該重點(diǎn)講解從觀(guān)察模型到驗(yàn)證假設(shè)的創(chuàng)新思維研究路徑;在講解“電與磁”的時(shí)候，應(yīng)該向?qū)W生傳遞實(shí)驗(yàn)觀(guān)察中的反證法等。

（四）創(chuàng)設(shè)趣味化的學(xué)習(xí)情境

據(jù)調(diào)查研究表明，學(xué)生在趣味且民主的氛圍中，思維會(huì)更加活躍，并且能夠積極主動(dòng)地參與課堂討論。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生可以展示出自己的個(gè)性，利用自身的創(chuàng)造性思維積極地思考問(wèn)題。初中生剛剛開(kāi)始接觸物理這門(mén)課程，教師過(guò)于嚴(yán)格地要求，學(xué)生就會(huì)有很大的心理壓力，從而會(huì)阻礙學(xué)生思維的進(jìn)一步發(fā)展。所以，教師在教學(xué)的時(shí)候，應(yīng)該要注重結(jié)合生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)出學(xué)生感興趣的情境。吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其能夠在這個(gè)情境之中，積極主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)，發(fā)展自身的創(chuàng)造性思維。物理學(xué)科和我們的生活本就緊密相關(guān)，基于此情境教學(xué)會(huì)產(chǎn)生意想不到的效果。

在學(xué)習(xí)蘇科版八年級(jí)上冊(cè)《噪聲及其控制》這部分的內(nèi)容時(shí)，教師可以在上課之前，帶學(xué)生聽(tīng)一首美妙的歌曲，然后再播放一段噪聲。利用這兩種聲音的對(duì)比，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出自己的看法。學(xué)生都表達(dá)出了對(duì)噪聲的厭煩。這個(gè)時(shí)候教師就可以開(kāi)始接下來(lái)的知識(shí)講解，向?qū)W生講授噪聲的基本理論，以及產(chǎn)生的原因。組織學(xué)生在小組針對(duì)“怎樣預(yù)防噪聲”開(kāi)展討論，學(xué)生們都很活躍，積極地發(fā)表自己的看法，總結(jié)出了很多較為合理的建議。在潛移默化中，提升了自身的創(chuàng)新思維。在以上的案例中，通過(guò)生動(dòng)的情境創(chuàng)設(shè)，可以幫助學(xué)生更好地開(kāi)拓思維。利用小組討論的方式，學(xué)生能夠自主分析問(wèn)題，也可以側(cè)面增強(qiáng)學(xué)生的環(huán)境保護(hù)意識(shí)。

六、 結(jié)語(yǔ)

總而言之，物理學(xué)科和文學(xué)類(lèi)的有著很大的不同，學(xué)生理解起來(lái)也有一定的難度。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該要重視學(xué)生創(chuàng)新性思維的培養(yǎng)，要想實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)，首先必須要改變單一的教學(xué)模式，在教學(xué)過(guò)程中，有目的地設(shè)計(jì)一些探究性問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生的自主思考，并注重趣味化情境的創(chuàng)設(shè)，相信經(jīng)過(guò)教師的不斷努力，學(xué)生的創(chuàng)新思維一定會(huì)得到有效的提升。

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